大學(xué)語文范式改革構(gòu)想及實(shí)施

大學(xué)語文正面臨日益尷尬的生存困境，改革是必經(jīng)之路。大學(xué)語文范式改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和考核方式，增強(qiáng)大學(xué)生的課堂話語權(quán)和參與權(quán)。課堂教學(xué)要引入案例教學(xué)和小組合作模式，考核方式要將重心放在平日學(xué)習(xí)的動態(tài)過程管理上，以此引導(dǎo)學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對語文的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

大學(xué)語文課程是面向非中文專業(yè)新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生基本的語言寫作能力和表達(dá)能力，從而為將來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)語文課程自開設(shè)以來，不斷深化改革，先后經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期制、兩個(gè)學(xué)期制和一個(gè)學(xué)期制的變化，這種變化并不僅是課程開設(shè)時(shí)間的變化，更重要的是教學(xué)模式和考核模式的改變，教學(xué)模式由原先重在知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)為主，考核方式也加入了能力環(huán)節(jié)，尤其是今年范式改革的實(shí)施，更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人文素質(zhì)，各項(xiàng)舉措得到了學(xué)生的認(rèn)可。

一、原教學(xué)方式及考核方式存在的問題

（一）原教學(xué)模式存在的問題

大學(xué)語文教學(xué)改革雖然進(jìn)行了多年，但實(shí)際上還是教師一講到底，雖然各個(gè)高校在教學(xué)設(shè)施上取得了長足進(jìn)步，普遍都配備了多媒體教室甚至錄播教室，可供教師利用的電子設(shè)備也日益增多，但我們看到的大學(xué)語文課堂只不過是多了一些PPT，多了一些熱鬧，教學(xué)模式其實(shí)并沒有多大的改變。很多高校和教師熱衷于教學(xué)工具的改變，卻未曾在教學(xué)理念和教學(xué)模式上做出根本改變，其實(shí)是教學(xué)改革的一種誤區(qū)，也是當(dāng)前大學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，這樣就很難提高語文教學(xué)的效果。

而且，原先的大學(xué)語文雖然在考核方式上進(jìn)行了改革，但依然停留在期末一張卷子上，至于平日成績什么的都沒有固定給分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生沒有什么吸引力，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，再加上從小學(xué)到高中的填鴨式教育，使得學(xué)生早就厭倦了，如果再不加以改變，大學(xué)語文真的就成了“高四語文”了。

（二）原考核方式存在的問題

由于中國教育的傳統(tǒng)，考試分?jǐn)?shù)還是學(xué)生心目中的命根子，所以探討合理有效的考核方式是必要的。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)語文考核方式雖然歷經(jīng)幾年改革，學(xué)生成績構(gòu)成也從原先的一張卷子定成績過渡到平日成績、技能成績和期末成績各占30%、30%和40%，但平日成績幾乎沒有什么可控的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大，技能成績只是由第二學(xué)期的閱讀筆記給分，這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槊撾x課堂，老師并不能有效監(jiān)控學(xué)生的行為，到最后的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生隨意抄寫東西拿來應(yīng)付，老師也因?yàn)闊o暇一一查對而給出成績，給出的成績并不能很好地客觀地評價(jià)學(xué)生，這就起不到鍛煉學(xué)生自主閱讀和寫作能力的目的，說到底還是過去一張卷子定成績的延續(xù)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)管理，極易造成學(xué)生平時(shí)睡大覺、考前靠突擊、考后一鍋端的現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)方式改革的基本思路、內(nèi)容和目標(biāo)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，首先重在能力訓(xùn)練，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

大學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)文化課，又是一門工具性很強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)中不能僅僅著眼于知識傳授和作品欣賞，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，如語言組織能力和文字寫作能力的培養(yǎng)，既能增加學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)生對語文的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

要設(shè)計(jì)案例教學(xué)，以改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是停留在一篇篇具體文本的肢解式分析上，教學(xué)碎片化，讓好好的文學(xué)作品美感全無，在中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試的背景下這種模式是必要的，但到了大學(xué)，語文課更應(yīng)將重心放在對學(xué)生的人文熏陶上，更強(qiáng)調(diào)整體感知和審美，在此情況下，就需要從語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例出發(fā)，提出問題拋給學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的討論，最后由老師予以總結(jié)，這更容易激起學(xué)生的求知欲。

（二）調(diào)整考核方式和學(xué)習(xí)模式，注重過程的學(xué)習(xí)和考核

范式改革后，大學(xué)語文在學(xué)習(xí)模式和考核方式上必須有所改變，主要是在細(xì)化上下功夫。平時(shí)學(xué)習(xí)加強(qiáng)動態(tài)管理，采取小組制管理模式，像考勤這些費(fèi)力不討好的工作交由各小組長進(jìn)行，每周匯總，并將考勤情況與小組成績掛鉤；課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生自主權(quán)和能動權(quán)，能讓學(xué)生體驗(yàn)的絕對不去講，教師的主要功能是組織和監(jiān)督，課堂以活動和研討為主，爭取課堂上人人動起來，改變過去一言堂的沉悶局面。

在考核方式上，取消了原先的讀書筆記，代之以演講比賽、朗誦比賽和寫作比賽等語文體驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加重在考核基礎(chǔ)知識的上機(jī)考試，同時(shí)將小組討論、個(gè)人表現(xiàn)、小組匯報(bào)等環(huán)節(jié)納入平日考核中，改變過去考勤定平時(shí)成績的方式。

三、大學(xué)語文范式改革課程設(shè)計(jì)

雖然有了好的思路和目標(biāo)，但要想順利實(shí)施大學(xué)語文范式改革，好的課程設(shè)計(jì)必不可少。首先要分好課堂小組，分組原則為：學(xué)生本著自愿原則組成自主學(xué)習(xí)和案例研究小組，5人一組，分為10組；小組組長負(fù)有組織責(zé)任，但不承擔(dān)成果展示和答辯；成果展示和答辯完成者隨機(jī)抽??；上課時(shí)請按分組狀況就坐，便于討論。本課程采用的主要教學(xué)范式：案例式、研討式、辯論式、實(shí)證式、開放式、體驗(yàn)式。具體設(shè)計(jì)如下（部分）：

第3課次課堂教學(xué)范式框架

1.要求：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解儒家道德思想體系的基本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對自身道德修養(yǎng)的重視與強(qiáng)調(diào)。

四、大學(xué)語文范式改革小結(jié)

1.通過大量的文學(xué)文本閱讀，積累素材，提升文學(xué)素養(yǎng)；通過理論文本的閱讀，培養(yǎng)理論性思維，即文學(xué)思考能力。

2.通過自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練系統(tǒng)把握一個(gè)知識點(diǎn)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從日常體驗(yàn)中尋找、歸納、總結(jié)理論的習(xí)慣和能力；培養(yǎng)運(yùn)用理論解決問題、分析作品的能力，即文學(xué)解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文捷，陳為兵.大學(xué)語文[M]，北京：人民出版社，2014.

[2]楊經(jīng)華.大學(xué)語文[M]，北京：科學(xué)出版社，2013.

（陳為兵 貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)文法學(xué)院 550025）