現代詩歌朗讀教學的三層次探析

現代詩歌形式自由，意蘊豐富，一字一詞都是凝練的藝術語言。教學這樣情感與意蘊內涵豐富的詩歌最好的方法就是朗讀法。而朗讀就應該引領學生逐層深入的走進詩歌，品味詩情。以艾青的《大堰河——我的保姆》為例，采用分步朗讀的教學方法：從美讀詩歌的韻味入手；品讀詩歌中的意象特征，進而讀出詩人的情感；最后，引導學生聯系生活實際，情感得到升華，雖然大堰河距離我們久遠，但是像大堰河一樣勤勞、善良的勞動人們一直就在我們的身邊。相信，從這三個層次來講述現代詩歌，學生們會有更深層的體會。

人教版高中語文必修一教材中的第一單元即是現代新詩單元，在本單元開篇即寫道：“新詩可以陶冶性情。鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。”[1]所以，現代詩歌對于學生們的詩性培養、審美情操的陶冶以及情感的體會與表達具有重要作用。因此，教學過程中應該讓學生反復朗讀現代詩歌，采用三步朗讀法來進行朗讀教育，從而體會出詩歌的情感，進而獲得美的感受。

一、精讀語言，體會韻味

詩歌是凝練的語言，朗讀詩歌首先就應該精讀其語言。每一首優秀詩歌都是詩人反復錘煉、仔細咂摸之后才完成的作品。高中階段，詩歌朗讀教學中就應該讓學生深刻體會詩歌中的一字一句，從而品味其中的韻味，在韻味的品讀中提升自我的遣詞造句能力，詞語運用與表達以及寫作方面的能力。艾青的《大堰河——我的保姆》這首詩歌中的語言極具特色，對于學生語言方面的學習具有重要作用。

（一）復沓式的語言

復沓又叫復唱，在《詩經》中經常出現。復沓可以起到加強節奏、突出思想，加重感情的效果。艾青的《大堰河——我的保姆》在詩歌當中多次運用復沓式的語言形式。例如：在詩歌的第一小節中共有四句話，而其中“大堰河是我的保姆”這樣一句話就出現兩次，反復強調大堰河對于我年幼時候的重要性。這樣循環往復的寫法，表達了作者艾青對大堰河的濃濃深情。而“大堰河，深愛著她的乳兒”這樣一句話反復出現在詩歌的第八、九小結的開頭語結尾，其中間穿插著大堰河為艾青的日夜辛勞。這樣循環往復的寫法恰恰凸顯出大堰河對乳兒的愛。因此，在朗讀教學中，一定要讓學生理解艾青所采用的復沓形式，這也是該詩歌語言方面的一大特色。讓學生通過反復的誦讀來體會詩歌的節奏感，感受到作者與大堰河之間的深情。

（二）貫穿全詩的排比句式

在《大堰河——我的保姆》一詩中，作者通篇運用大量的排比句型。排比句的大量運用對于增強詩歌的韻味、提升詩歌的氣勢以及作者敘事和表達情感具有重要作用。況且這首詩歌是一首帶有敘事性的抒情長詩，通過排比句來層層敘述與抒情，就顯得自然、真實而有說服力，起到很好的表達效果。在詩歌中的第八節反復介紹大堰河的一天繁忙生活與勞作：“她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜……”[2]這樣一系列的排比句的細致描寫，淋漓盡致的展現了大堰河的勤勞、善良與樸實的品格。同時，一大串排比句的運用，對于增強詩歌的節奏和韻律具有重要作用。因此，在朗讀教學中，一定要讓學生認真咂摸這些排比句，排比句是最容易讓學生理解詩歌內涵的句子，教學時一定要抓住這個核心點。但也切記不要急功近利，要給學生一些空間，讓他們慢慢領悟。教師可以滲透作者的情感，然后可以采用小組有感情的齊聲朗誦這種方法，真正體會到作者想要表達的感情。

（三）不求格律，形式自由

現代詩歌沒有嚴格的對仗和韻律要求，較為自由、靈活。在人教版高中語文必修一的第一單元中共選錄了三首現代詩歌，其中《雨巷》和《再別康橋》兩首現代詩歌雖然不能句句押韻，但是也能夠在每一小結上韻腳相同、字數相當；而艾青的《大堰河——我的保姆》篇幅較長，在形式上不拘泥于外形的束縛，全詩之中的韻腳和字數與行數較為自由靈活。全詩共十三節，有的是四行一節、有的是十二三行一節，而且每一行的字數也不統一。這一點就更加彰顯了現代詩歌與古代詩詞的不同，而也正是因為現代詩歌不求格律，才變得灑脫自然。在全詩的最后一節中寫道：“大堰河，我是吃著你的奶而長大了的你的兒子，我敬你，愛你。”[3]這樣一段末尾的升華，雖然每一句字數不同，而且只有三句，但是正是這樣三句質樸的話語道出了作為兒子對于母親的崇敬與愛。因此，教授這首詩歌時，一定要讓學生理解現代詩歌的自由、靈活的特點，教學方法上可以采用對比法，選一首古典詩詞來進行韻腳、對仗等格律方面的對比，這樣學生便能更輕松地理解現代詩歌的自由與靈活。

二、美讀意象，感悟情境

（一）運用描述性的意象

意象是作者情感的載體，詩歌的朗讀教學就應該抓住主要意象。在朗讀過程中引導學生展開想象，從而通過生動的意象描繪來體會作者的情感，理解詩歌的內容，感悟詩歌的情境。在戴望舒的《雨巷》一詩中的“丁香姑娘”被賦予了多層意蘊，是詩歌中的比喻意象。而相比在艾青的《大堰河——我的保姆》這首詩歌中，艾青選擇描述性意象，以大堰河為中心，選擇日常生活中的真實存在的細節來描摹這一意象，給人以真實感、親切感。例如在詩中描述大堰河的辛勤勞作，細致的刻畫了這樣一位地位低下但卻充滿善意、親情的母親。同時，描摹其醉酒的丈夫死去、大兒子做了土匪、二兒子死在炮火的戰場上……這樣一段描述，反映了大堰河的悲慘遭遇與命運。因此，意象是詩歌的靈魂，是詩歌情感的主要表達對象。在現代詩歌的朗讀教學中，首先一定要抓住詩歌中的主要意象，從意象的形、色等多重角度來解讀；其次還應該讓學生反思為什么作者選取了這些意象？這些意象有什么寓意？只有這樣才能更深層次的體會作者情感。

（二）體悟詩歌情境

無論是古代詩歌還是現代新詩，其實質上描摹的都是一幅美麗的畫卷。詩歌是情感的載體，是詩人宣泄自我內心的一種表達方式。國學大師王國維曾經說過：“一切景語皆情語。”[4]可見，詩歌當中的一切意象與環境等都是為表達情感服務的。詩歌當中描述的畫面、抒情的景物，都是來營造詩歌情境的。例如在《大堰河——我的保姆》一詩中描述大堰河死去時候的場面時，作者對大堰河的丈夫、兒子的悲傷痛哭做了細致刻畫，同時也描寫了大堰河死去時候嘴里一直在念叨著乳兒的名字。這些場面雖然僅通過詩人簡短的幾句話，但是卻給人以畫面感和真實感，一切就好像身臨其境。所以，在教授這篇現代詩歌時，教師一定要將感情基調奠定好，可以準備一段關于本小段飽含深情的語言來感化學生，讓學生感受到這種情感，進而使他們通過朗讀詩歌來走進當時的一番情景當中。在感情充沛的朗讀過程中，學生腦海之中一定會形成詩歌中描摹的大堰河痛苦離去時的場面，從而體會到作者艾青對于大堰河的愧疚與懷念。

三、品讀情感，聯系生活

（一）懷念與敬愛偉大的母親

《大堰河——我的母親》是帶有自傳性質的一篇現代詩歌。這篇詩歌是作者艾青在獄中所作。艾青曾經這樣說過：“我完全是按照事實寫的，我寫的全是我真實的情感。”[5]整首詩歌運用自然、純樸的語言，娓娓道來，為我們講述著我與我的母親——大堰河的一生。從幼兒時期作者被送到大堰河家，再到最后長大成人離開了大堰河，直至最后大堰河的悲慘離世，這些都表現了我對于大堰河的無限感恩與懷念之情。雖然她的社會地位低下，但是她善良、勤勞并深深熱愛著她的乳兒。詩中詳細地描寫了大堰河為我所做的一切：“剛步入她家時，我就吃碾了三番的白米飯。為了我，在年節里，切冬米的糖；為了我，在灶邊貼關云長；為了我，甚至在夢中都想吃乳兒的喜酒。”這樣一位乳娘叫艾青怎么能不想念！因此，在朗讀教學這一段落時，教師可以找一些圖片素材，讓學生們深刻體會到這種無私而又細膩的母愛。同時注意加重朗讀的語氣，來感受這位母親的偉大，體會艾青對于乳娘的懷念之情。

（二）歌頌大堰河的勤勞質樸

大堰河只是那個特殊時代的普普通通的勞動人民。在她身上煥發著勞動人民的質樸、勤勞的光芒。艾青作這首詩不僅僅是為了懷念大堰河，懷念大堰河對自己的養育之情，更多的是通過大堰河這一人物典型來贊揚辛勤勞作的廣大勞動人民。在這首詩歌中，艾青運用大量的筆墨來描寫大堰河的辛勤勞作。從“我”進入她家的第一天起，她就更加的忙碌了。在詩的第七節，大量描寫了大堰河的一天忙碌生活。從穿衣住行到農活與打理牲畜，她默默無聞的用抱過“我”的兩臂勞作了。教學這一段落時，一定要讓學生在朗讀的基礎上深切體會大堰河的勤勞與質樸。詩境尚虛，要讓學生提升形象思維能力，通過聯想與想象來感受大堰河的忙碌與辛勤。從而達到對詩歌的深層理解。

（三）聯系當代社會勤勞、善良的貧窮之人

《大堰河——我的保姆》寫于1933年1月。雖然這個時代距離我們遙遠，雖然大堰河這樣一種身份距離我們遙遠，但大堰河這樣的勞動者們事實上距離我們并不遙遠。在當今社會，也存在著大量的勤勞、善良的貧窮之人。在教學過程中一定要帶著學生聯系我們的生活實際，聯系生活來培養學生的審美能力與情感、價值觀。可以在教學中穿插當代的典型來進行講述。如每一年評選的“最美鄉村教師”，他們扎根于鄉村的教育事業，為了孩子默默地奉獻一生。同時，在生活之中也有很多像詩人艾青一樣有著博大愛心的人，要讓學生學習這樣的一種品質與人格，關注弱者、關注社會上的冷暖。只有這樣，才能達到最終語文人文性教育的目的。

綜上，結合教育原理與《大堰河——我的保姆》一課的分析，現代詩歌的朗讀教學一定要遵循三層次的原則。即：從詩歌的語言入手，體會現代詩歌的獨特韻味；再引導學生探究詩歌的意象，從而領略整首詩歌的感情基調與詩歌情景；最后，結合以上的意象與情境來分析在整首詩歌中作者需要寄托的感情，并結合現實生活，讓情感得到升華，最終達到語文教育中知、情、意、行相統一的目的。最后，希望中學語文的詩歌教學多采用這種朗讀教學法，以提升教師和學生的詩歌鑒賞力。

參考文獻：

[1][2][3]課程教材研究所·普通高中課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]王國維.人間詞話[M].江蘇：江蘇鳳凰文藝出版社，2016.

[5]葉錦.艾青談他的兩首舊作[M].西安：陜西人民教育出版社，1994.

（闞玉東 遼寧師范大學 116029）