高中語文教學中的有意與無意

本文結合教學實踐，認為語文教師不僅要加強“有意”設計，還要能夠巧妙地利用“無意”制造“有意”，才能使語文教學之花常開不謝，煥發(fā)出恒久活力。語文教學是一門藝術，教師如果不能優(yōu)化語文教學藝術，往往容易使學生產(chǎn)生學習疲勞，使學生對語文學習產(chǎn)生審美疲憊感，因此語文教師要善于利用“有意”與“有意”。

一、語文教學中的“有意”與“無意”闡述

（一）語文教學中的“有意”

語文教學中的“有意”是指教師根據(jù)學情與文本特點進行有意識的教學預設。高效的語文課堂離不開教師的有效指導，教師要加強語文教學研究，提升語文課堂教學設計能力，通過有意識的教學預設，充分發(fā)揮教師的主導作用，推動語文課堂的有序、有效推進?！坝幸狻苯虒W設計的重點在于根據(jù)學生實際、文本特點等精心設計教學，提升語文教學的針對性。

（二）語文教學中的“無意”

語文教學中的“無意”是指教師根據(jù)語文課堂中自然生成的資源巧妙地進行教學引導，提升語文教學效率。在語文教學中，教師盡管對語文課堂進行了精心的預設，但語文課堂中的“突發(fā)”情況是不可預期的，也是不可預設的，這就是所謂的語文課堂的自然生成性。教師要善于利用語文課堂中的自然生成性資源，巧妙引導，提升語文教學的廣度與深度，帶領學生向課堂更深處漫溯。

二、語文教學中的“有意”與“無意”實踐

（一）有意而為之：因人因文巧預設

1.因生設計-以生為本

學生是語文學習的主體，語文課堂要達到提升教學效率的目的，語文教師必須要根據(jù)學情進行教學預設計，做到以生為本，充分考慮學生語文學習的實際，包括學生語文學習特點、學習能力、學習興趣、認知規(guī)律、生活閱歷等，緊緊圍繞學情特點，使語文教學設計有效促進學生語文綜合素質發(fā)展，提升學生語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學的“有意為之”。

如聞一多的《死水》這篇文章，具有特定的時代背景，這需要教師能夠結合特定的時代背景展開教學，為此，我安排了這樣的教學環(huán)節(jié)：追尋聞一多之死。

（學生：介紹聞一多有關知識；教師：投影總結，在投影時，筆者通過下劃線方式，重點突出聞一多作為學者和民主戰(zhàn)士的身份、殺害聞一多的對象，以及聞一多詩歌的思想主題。）

這樣的有意設計是為了彌補學生閱讀視野的不足，幫助學生從走進聞一多到走進這篇詩歌，為學生理解“死水”這一象征意義進行鋪墊，以便學生通過解讀意象塑造的多角度、多層面，進而把握詩歌的思想精華所在。

2.因文生色-以本為本

除了圍繞學情進行教學預設外，影響教師教學設計的另一個重要因素是文本。文本是教師展開教學、傳授知識、培養(yǎng)學生語文素質的重要載體。每一篇文本都凝聚著教材編寫者的心血與智慧，教師要深入挖掘文本教材，把握文本特點，尤其要與編寫者、作者進行深度的交互，把握教材編寫者的選編意圖、深入領會作者的思想，與作者進行思想情感上的互動，做到以本為本，教師才能教出“有意”，使語文教學達到教學預期目標。

如朱啟平的《落日》，這篇文章題材是通訊，基于這篇文章文體特點，筆者設計了下列教學環(huán)節(jié)：知識鏈接—新聞側記。新聞側記，又叫特寫。它主要是截取事件、人物或場景中最富有特征的橫斷面，用橫的寫法加以擴大描述和精雕細刻，通過一個或若干個生動、感人的鏡頭，將所選取的橫斷面細致而形象地表現(xiàn)出來，讓讀者能充分地看到每一個細節(jié)，使讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、如睹其物，用栩栩如生的形象來說服人、教育人、感染人。通過這一環(huán)節(jié)有意設計，學生從文本特點出發(fā)，進而把握本文選材組材方法及細節(jié)描寫的精妙，突出了教學重難點。

（二）無意生有意：因時因境妙生花

1.靈機妙動-巧抓時機

在語文教學中，學生的學習行為具有不可預期性，因而在語文課堂教學中會生成豐富的自然性教學資源。語文教師要善于加強課堂觀察，做到靈機妙動，巧妙地抓住語文教學的時機，在無意中巧生有意，制造“問題”，制造矛盾，激發(fā)學生思維。

如陸游的《書憤》，在學生交流題目時，關于“憤”的理解產(chǎn)生了多元化理解：

生1：義憤

生2：悲憤

生3：悲憤并義憤。

面對學生課堂自然生成的資源，筆者抓住時機，引導學生展開辯論，要求學生結合詩句、詩人背景資料等，進行詳細的闡述，從而將本詩的解讀推向深入：首聯(lián)寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復失地；頷聯(lián)追述25年前的兩次抗金勝仗，憤中有豪言壯志，有民族大義，故為義憤； 頸聯(lián)“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，投降派的誤國，使國家蒙受大難，詩人壯志未酬，卻年事已高，故為悲憤。

在此基礎上，教師進行總結性概述：《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情，有民族大義藏于胸膛。

2.臨場發(fā)揮-貼近情境

語文學科的獨特性使得語文教學具有很強的情境性，面對這些自然生成的情境，語文教師如果能夠做到臨場發(fā)揮，貼近情境，必定能夠在無意中使情境開出美麗的花朵來，使語文課堂煥發(fā)出恒久魅力。如語文活動課“表達與交談”--《口語交際-交談》，在上課之前，筆者發(fā)現(xiàn)有兩名同學正在底下竊竊私語，我此時比較糾結：放縱乎？批評乎？亦或其他？身陷其境，于是筆者臨場發(fā)揮，決定以此二人為話題，導入本課的學習：

“我很高興看到同學們對于本課的期待，有兩位同學已經(jīng)迫不及待地進入本課的學習狀態(tài)，兩人正進行著親密的‘交流，下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎這兩位同學，請他們來交流一下交流有哪些基本要求？應該掌握哪些基本技巧？”無意中的“有意”為之，不僅達到制止學生違紀行為的再持續(xù)，又幽默地引入本課活動的話題，折射出一位語文教師的人格魅力。

語文教學是一門永恒的藝術，語文教師不僅要加強“有意”設計，還要能夠巧妙地利用“無意”制造“有意”。在“有意”與“無意”教學路上，語文老師需要堅定無悔地一直走下去。

參考文獻：

[1]楊壽堪，吳圣.解讀柏拉圖理念論[J].淄博學院學報（社會科學版），2001，（4）.

[2]宓娟.語文閱讀中的有意與無意[J].語文教學與研究，2013，（17）.

（王燕 寧夏石嘴山市第一中學 753200）