淺談語文閱讀教學之外的延伸閱讀

當前的高中語文閱讀教學略顯功利，偏離了閱讀應有的美感和最基本的意義。私以為如果在當下的閱讀教學中進行適當的延伸閱讀，那么可以激發學生的閱讀興趣、拓寬學生的閱讀視野、提升學生的閱讀能力，感受學習語文的樂。

語文老師可能會遭遇這樣的尷尬場景：老師在講臺上滔滔不絕地講著課文，學生卻在底下偷偷地讀著課外書籍。同樣是閱讀文學作品，為何一些學生卻鐘情于自己帶的書，而不愿聽老師精心準備的對經典文學作品的解析呢？原因可能很多，但拋卻學生的因素，老師又要承擔哪些責任呢？

毋庸置疑，閱讀教學是高中語文教學的主要內容，而閱讀對于學生而言，意義尤為重大。首先，語文是基礎學科，無論學生將來選擇什么專業、從事什么工作，都要運用到自己的閱讀理解能力。其次，閱讀是一種了解外部世界的方式，通過閱讀，足不出戶也可以通曉古今、遍覽寰宇。第三，閱讀還是一種認知心靈的途徑，他人的思想在自己的心里激蕩，進而產生共鳴，最后沉淀成為自己的認識，幫助我們從外部世界回歸到內心世界。閱讀的重要性不言而喻，但是當前的閱讀教學現狀卻讓人擔憂。筆者一直在高中語文教學一線工作，對當前的閱讀教學現狀有著直觀的認識和深切的體會。整體來說當前的閱讀教學，它的功利性超出了閱讀教學的本質，偏離了閱讀應有的美感和最基本的意義。

一、具體表現

（一）重視文言文，輕視現代文

很多老師喜歡教文言文，會在新學期開始時，就將課本中出現的文言篇目全部講解完畢，而且在講解的過程中，落實到每一字每一句，并嚴格要求學生認真積累實詞虛詞。從耗時費力上，足見文言文的重心地位。

究其原因，主要有這幾點：首先，在高考試卷中，文言文更容易拿分，滿分十九分拿十幾分不在話下，而文學類文本滿分二十分，拿十幾分談何容易！其次，文言文理解起來有一定的難度，知識點比較多，高一高二階段考試出題的概率大，丟分也相對來說比較多。孰輕孰重，一目了然，出現這種現象也就不足為怪了。

（二）精讀幾篇，缺少延伸

教材所選的皆為各個時代的名家名作，老師在教學時會不遺余力地對作品進行全方位的解析，以求講精講細，讓學生徹底弄懂。這種做法本身沒有錯，但是如果把教授的范圍僅限于教材內的這幾篇文章，不作相關的延伸，那么教材里的經典就成了“孤本”，學生學后難以形成系統的思想認識，也缺少豐富的情感體驗。這種情形下，想提高學生的閱讀興趣和能力顯然不易。

（三）重視文學類的文本，忽視論述實用類的文章

教材的編寫者編寫教材時還是非常注重各種文體的比例的，以蘇教版的必修教材為例，詩歌、小說、散文、戲劇都有所涉及，也有像《傳統文化和文化傳統》《東方和西方的科學》這樣深入淺出的學術性著作，還有《白發的期盼》這樣的訪談類文本，甚至還有“走進語言現場”這樣的以口語交際為主的專題。教材編寫者的用意是值得肯定的，要讓語文學科的“聽說讀寫”四種能力要求得到充分展現。可是，現實是很多老師大刀闊斧地砍掉了這些文章或專題，只在臨考時劃劃其中的字詞成語、文學常識等以應付試卷中的基礎知識。這不能不說是一種悲哀。學生的語文素養不光體現在對文學作品的閱讀理解上，也應該體現在對論述實用類文本的解讀和寫作運用上。

（四）試卷評講，就題講題

試卷上也有各式的文本閱讀，但是在緊張的課時安排之下，大多數老師是就題講題，并未對試卷上選用的文本作深入的分析和有用的拓展，所以試卷上的好文章在學生看來，它只是閱讀做題的材料，并未成為激發喜愛閱讀的契機，這著實是一種浪費。

種種現狀，如在眼前。這會導致怎樣的后果呢？后果是盡管經過多年語文課堂上的學習，但步入高中的學生卻積累淺薄、知識面窄、閱讀面狹窄，寫文章時言之無物，常感到沒有話說，學得很苦，卻收獲很少。最基本的識字量也有問題，簡單的寫作也會經常出現錯字、病句。因此，越來越多的學生對語文的學習缺少興趣，甚至出現了厭學的情緒。

一位中學校長曾說過：“沒有不喜歡讀書的學生，學生不讀課外書是因為沒有明確的人生動力，沒有時間、沒有興趣、沒有有效的學習方法，沒有一位好的教師的引導。關鍵是教師本身必須愛讀書、多讀書，必須用自己的熱情和影響力、去激活學生心中潛在的閱讀需求。”[1]

二、具體措施

（一）由作家的一篇延伸至作家的作品集，激發閱讀興趣

教材提供的是可供閱讀鑒賞的范本，在教授這些范本的時候，可以讓學生掌握一定的閱讀方法。學生對某一文本有了一定的閱讀體驗后，可以窺得該作者的整體作品特點。此時老師適當引導，可以讓學生對作家產生興趣，進而主動閱讀其作品。

比如，在教授《我與地壇》時，從地壇景物入手，感受地壇雖廢棄卻又生機勃勃的特點，進而理解史鐵生對人生的思考感悟。讀完此文，學生對史鐵生充滿敬意，一個坐在輪椅上的人，他的精神高度甚至超過了站著的一般人。這個時候，適當介紹史鐵生的作品《病隙碎筆》，這是一部充滿了生命體驗的人生筆記。文中有諸多關乎人生命運的“成長”、“生病”、“愛情”、“金錢”、“生存”、“道義”、“信仰”、“死亡”等感悟文字。高中階段是學生性格成型的重要節點，多閱讀這些感悟生命的文字有助于學生珍視生命，形成正確的人生觀。

另外，集中閱讀某個作家的作品，可以讓閱讀過程更完整，學生可以充分徜徉在文字的海洋里，與作者對話，碰撞出思維的火花。

（二）由一篇文章延伸至相似主題的作品，拓寬閱讀視野

名篇佳作往往表達一些經典永恒的話題，讀一篇往往是只知其一，在課堂教學中，做適當地延伸就極有必要，這樣可以給學生補充課外知識，拓寬閱讀視野，進而保持對語文學科的學習興趣。

譬如在學習《獲得教養的途徑》一文時，黑塞告訴我們一種重要的讀書方法——反復閱讀經典著作。課堂上我推薦學生讀畢淑敏的《常讀常新的人魚公主》，畢淑敏以其自身閱讀體驗，告訴讀者一個人對同一本書的感悟會隨著年齡的增長、閱歷的豐富而逐步加深。課后又印發了林海音的《竊讀記》和陳四益的《站著讀與跪著讀》兩篇文章，讓學生課后閱讀。林海音在文中表達的對書的喜愛、對知識的渴望、對善良之人的感恩會感染學生，產生情感上的共鳴。陳四益則以犀利的語言批判跪著讀的錯誤做法，直白地告訴讀者讀書時不該迷信權威，要敢于質疑問難，客觀評價。

相似主題的文章匯集到一起，還可以讓學生看到多方觀點，學會多角度分析問題，養成理性思維的優良習慣。

（三）由一類文章延伸至相同體裁的文章，提升閱讀能力

這主要針對相似文體的文章，以論述類、實用類文本為主。這類文本往往被教師忽略，但在實際生活中，不可避免地會讀到甚至會寫作此類文章，所以不該忽略。因為這些文本擁有相似的結構與手法，著重了解一篇，掌握了閱讀方法后，可以提供更多材料讓學生鞏固對這種文本的認識與閱讀，而非等到考前才去做相關訓練。

例如《南州六月荔枝丹》是非常典范的說明文，運用了作比喻、作比較、列數字等說明方法，對荔枝的介紹準確而又生動。讀完后要求學生自讀《景泰藍的制作》，既了解了景泰藍這一傳統工藝品的制作過程，又把閱讀方法內化為閱讀能力。

（四）用好試卷上的閱讀材料，積淀閱讀感悟

試卷上的閱讀材料往往是精美雋永的美文，如果僅用作講解解題方法的材料未免有些“浪費”了。學生集中心志閱讀過，在此基礎上要求學生在評講后及時抒寫自己的讀后感悟，會讓這些美文深深烙在他們的腦海里，有時還能引發他們自己對生活的觀察感悟，真正做到了主動積淀情思，久而久之，自然也就成了自己的思想認識。

有一次，學生散文訓練，材料是《雪中六盤》，文中一段議論深深感動了學生。“人間的事就是這樣，當一切都已遠逝，當新的世界像江河浪濤一樣卷持著自己浮沉而下的時候，人們有時會回憶起一個遙遠的印象。隨著成年，隨著見識和缺憾的積累，人們會開始懂得這印象、這心境的可貴。因為它只這么閃爍一瞬，然后就消失，就熄滅，就永遠失而不得了。它在消失和熄滅的時候，帶走了你的一份青春和歷史，當你知道已經真的失去了它的時候，你會感到額頭上又添了一道皺紋，你的生命又衰老了一分。”多數學生摘抄了這一段，并受文中“遙遠的印象”的觸動，寫下了自己心靈旅途中的“印象”，生活在此留下一個記號，真實而動人。這何嘗不是一種收獲？

當然，說一道萬，要改變我們的閱讀教學現狀，最重要的還是我們語文教師自身的努力。我們的教育信念、學科抱負甚至職業良心，都決定著深閱讀的進行程度。我們可以盡可能地多讀一本好書，多給學生推薦一本好書或是每天為他們真誠地、沉醉地讀上一段美好的文字。這樣才能讓學生不再癡迷于在桌肚中的偷看，而是回歸快樂充實的課堂。

葉圣陶先生擲地有聲地說：“看書讀書是每一個人一輩子的事。”南宋朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”沉浸在書香里的語文，才能從根本上滋養一代代人的心靈。

參考文獻：

[1]程云龍.高中語文閱讀教學的現狀及應對[D].延吉：延邊大學，2010.

（李秀雯 江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬高級中學 211900）