作文教學中如何觸發學生寫作動機

在很多基層學校，作文是學生最頭疼的“作業”，而學生之所以頭疼，主要是沒有明確的寫作動機，思維游離在作文之外。在作文課堂上，教師若能結合不同題材、體裁，善于把握寫作機會，采用不同手段觸發學生的寫作動機，作文效果就會出乎意料。

一、興趣觸發

興趣直接關乎到課堂教學效果，作文教學只有以興趣為切入點，才能讓學生不疏離作文，在較為愉悅的環境中提高作文能力。因此，在教學準備過程中，教師要善于采納意見，經常調查和研究學生想寫的東西，制定教學計劃時應充分考慮學生的創作興趣。一般來說，學生對宇宙知識都很感興趣，學完《真正的英雄》后，將電影《迷失太空》《火星救援》《星際穿越》等經過剪輯的片段給學生播放，擇機引入“宇宙”這個話題，組織學生集體談談對宇宙的認識。宇宙垃圾、外星人、神秘電波、UFO、宜居星球、星系、黑洞等隨之而來，根據這些方面確定寫作方向，再將寫作方向相同或相近的學生組織起來集體構思，就能拓寬學生的作文視野，在共享和交流中輕松完成創作。

以寫UFO為例，讓學生課前搜集全球經典的UFO案例，諸如麥田怪圈、通古斯大爆炸、外星人綁架等離奇事件，在課堂上分享這些案例，然后以小組的形式談談寫作方向、結構布局及創新點等，再模仿電影《泰若星球》中的某個片段，發揮想象力描繪人類在土衛六、開普勒22b星球的某個生活場景。通過相互交流和啟發，學生的知識視野和創作思維變得更加開闊，在興趣的驅使下作文也不再索然無味。當然，部分學生可能因為知識局限，想象過于平庸或夸張，教師點到即可，不必責備求全，因為知識的積累需要一個漫長的過程，利用興趣觸發學生寫作動機，出發點只是引導學生提高作文能力而已。

二、情景觸發

在語文教學中，情景創設至關重要。文章解讀需要創設情景，綜合實踐活動需要創設情景，作文教學更少不了創設情景，特別是一些刻畫人物類的文章，不融入其中，就很難寫出人物的酸甜苦辣。學完《爸爸的花兒落了》，組織觀看電影《媽媽再愛我一次》，注意引導學生揣摩人物刻畫技巧，特別是一些有關人物肖像、神態的鏡頭，鼓勵學生用文字描述出來，或引導學生寫簡單的影評，嘗試從影片的主題、人物、細節等方面品頭論足，學生寫起來就不會言之無物。經過大量的片段訓練，學生都能很快掌握一定的寫作技巧。再如寫親情類的話題，教師將提前準備的PPT數字故事《鄉村父愛》給學生播放，低沉而感人的音樂，鄉間、工地等那些普通的父親身影，音視圖的動態渲染，讓學生沉浸在父親們的酸甜苦辣中，此時引導學生回憶父母那些令人難忘的瞬間，并運用肖像、神態、動作描寫等描繪出一兩個場景，既能引發學生的感人情懷，又使寫出的文章充滿真情。

得當的情景觸發，能讓學生沉浸在寫作活動中，真正寫出屬于自己的東西，不過這種方法需要教師花費很多功夫去準備素材，一定要巧妙篩選那些容易引發共鳴的素材，如果素材過于平淡，沒有激發學生的創作動機，就失去了存在的意義。

三、懸念誘導

無論連續劇還是章回體小說，懸念往往在情節發展的緊要關頭，因為這能拓寬人們的想象空間，吸引觀眾或讀者關注后面的情節發展。在作文教學當中，若能充分利用懸念搭建寫作平臺，讓學生發揮想象力去寫作，也不失為一個好方法。將一篇小說的前半部分印發給學生，學生通過閱讀把握情節發展走向，再以小組為單位進行創作，經過一番討論和精心加工，各種版本的情節很快就能衍生出來，甚至有些小組還會有一些奇特的構思。

很多學生對連續劇興趣濃厚，教師應根據實際教學內容，篩選一些經典劇集，組織學生集體觀看上集，根據情節發展續寫下集。剛開始部分學生可能很難適應，覺得無從下手，可以引導學生由淺入深，先從勾畫文章脈絡、撰寫文章概要、片段的描寫，直至編寫小劇本。經過不同層次的訓練，學生的思維能力、語言表達能力、謀篇布局能力等都能得到全面提升。當然，這種作文方法更適合課余寫作，畢竟利用大量課堂時間去看電視劇也不現實，在寫作初期，教師可以開辟一定數量的示范課，當學生熟練這種模式后，將其作為假期的自主訓練也不失為一種方法。

四、材料引導

在話題或材料作文中，學會捕獲關鍵信息，對于確立主題，明確寫作范圍至關重要。當前，教育、啃老、空巢、老齡化、留守、失信、家暴、少年犯罪等網絡熱詞頻頻引發社會高度關注，再加上自媒體的推波助瀾，這些素材也往往成為學生們閑暇的話題，教師應在這些事件上選準時機，引導學生參與討論并進行寫作。

《中國青年報》有這樣一則報道：正在美國紐約第12公立小學五年級學習的小學生黃彥清，剛剛用兩個月時間完成了一篇題為《水》的論文。這篇論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術、和水有關的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”。僅在“水的歷史”部分，他就介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關水的數據、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、干旱、暴風雪和颶風等天氣的特點。

這則材料的關鍵點在于“小學、五年級、論文、34頁”，五年級學生寫34頁論文足以給我們帶來很大的震撼，在國內很多高中生要達到這個要求都很難，更別提義務教育階段的學生了。當學生讀完材料，他們首先會驚嘆這個學生的神奇，接著便會質疑報道的真實性，迫不及待想知道這個學生是怎么做到的，是特殊案例還是一般事件，當學生開始思考后，創作動機就已經產生。圍繞這些疑問，給學生簡要講講美國一些州的教育概況，要求寫一篇文章，如 “給黃彥清的一封信”、“一名小學生的作文”、“寫作難，難于上青天？”等等，學生大多都能有感而發。

利用時事材料觸發學生的寫作動機，素材來源廣泛，學生關注度高，在寫作同時對社會生活也有了更深刻的認識，語文教師應充分挖掘這方面的素材，巧妙設計引導形式。例如通過材料分析課、PPT數字故事展演、組織辯論會、舉辦素材展（如搜集“啃老”類素材專題展）等形式引導學生深入素材，通過思考激發創作動機。

總之，在寫作教學中，無論采用什么方法，目的都是為學生靈感的產生搭建一個良好的平臺，觸發他們的寫作動機，讓孩子們用心用情去寫，這樣作文才能擺脫作業的尷尬地位，作文教學才能健康發展。

（謝建國 甘肅環縣教育體育局 745700）