創設有效活動，讓學生成為學習的主人

王歡

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學用激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”可見，教師的職責不僅在于讓學生掌握一定的文化知識和基本技能，更重要的是培養學生積極主動地學習，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。

一、創設有趣情境，使學生樂于自主學習

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計地點燃迅速心靈上的興趣之火。”因此，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自主學習的積極性就高。

1.以“故事”誘趣。低年級學生喜歡聽故事。因此，在教學中我常利用講故事的形式誘發學生的學習的興趣。如在教整體認讀音節yi、wu、yu時，我講了這樣一個故事：有一天，i、u、ü三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大Y和大W來帶路，大Y帶著小i一起走，就成了yi，（領讀）大W領著小u一起走，就成了wu……這樣，把單調枯燥的拼音知識化為有趣的故事，使學生對整體認讀音節yi 、wu 、yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對u跟在大y后面要去兩點引起注意。學生在生動有趣的故事中學到了知識。

2.以“游戲”激趣。在漢語拼音教學中，我常常把游戲引入教學實踐，寓教于樂，收到了事半功倍的效果。如在鞏固練習時，我就常常和學生玩“找朋友”的游戲，把拼音卡片發給學生，讓他們幫我找朋友，找到的同學要帶著大家讀這個音節。這個游戲生動、活潑、有趣，學生在游戲中自主學習，不僅活躍了課堂氣憤，而且鞏固了所學的知識。

3.以“畫圖”添趣。低年級學生形象思維占主導地位。生動直觀的圖畫可以豐富學生的感性知識，促進學生思維活動。如在閱讀教學中，除了常采用點出、圈出重點詞語，劃出打比方的句子或你喜歡的句子等方法，還可以引導學生據文畫圖。例如教學《小池塘》時，我就化“講”為“畫”，引導學生進入情境，邊讀書，邊思考，邊畫圖。同學們個個興趣盎然，繪聲繪色地朗讀課文，都積極主動地用手中的水彩筆繪出五彩繽紛的小池塘。

4.以“表演”增趣。在教學童話一類的課文時，常常讓學生分角色表演，在教學《猴子種果樹》一課，在學生充分朗讀、理解課文內容之后，我就讓學生練習分角色表演。學生先在小組內討論、交流如何進行分配角色，體會課文內容，再在小組內練習表演，最后推薦表演好的小組到講臺進行表演。學生們情緒高漲，人人都當了一回小演員，課堂上充滿了歡樂，學生在表演中進行了語言文字的訓練，在表演中加深理解了課文的內容，在饒有興趣的課堂氛圍中主動學習，成為了學習的主人。

二、營造寬松氛圍，使學生敢于自主學習

在教學中，要調動學生的主體意識，發揮其主體作用，使其真正成為學習的主人，就必須為學生營造一種生動、活潑、寬松、自主的學習氛圍，使學生敢于自由 探索、自主學習。要形成這樣一種情景，教師必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生。這樣，學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭論。例如教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，課文教學接近尾聲時，我讓學生放飛想象，大膽設想：假如我是一個昆蟲學家，我會拿起昆蟲網，捕捉好多好多蝴蝶，回家做標本。我的話音未落，立刻遭到同學們的反擊，有的說：“你太殘忍了。”有的說：“你說的不對，蝴蝶是壞蟲，是壞蟲就可以捕捉。”……在孩子們的爭執中，我領略到他們智慧的閃光，知識的積淀，真情的流露。只要在這樣的寬松的氛圍中，學生才能積極主動地學習，成為學習的主人。

三、提供探究機會，使學生得于自主學習

新課標強調，學生是學習的主人，提倡學生主動參與學習，在學習中積極思考，在解決問題中學習。因此，教師要切實改變以往的教學方法，在課堂上多給學生提供探究的機會，不要以講代學，越俎代庖，讓學生真正成為學習的主人。

例如，教學《螞蟻和蟈蟈》一課，以往教師多是在學完課文后，直接揭示學習課文后要明白的道理。而現在的教師在新教學理念的熏陶下，多是讓學生通過朗讀課文，比較螞蟻和蟈蟈的不同表現，談談自己的看法。在教完這一課后，我設計了這樣一個練習，給學生創設探究的機會：請同學們自己讀一讀課文，想一想螞蟻夏天在干什么，冬天過得怎么樣？蟈蟈夏天在干什么，冬天又過得怎么樣？再用上板書的詞語“搬糧食、滿頭大汗、裝滿糧食、過冬；乘涼、自由自在、又冷又餓、死去”自己說一說。學生自主學習的積極性就被調動起來。學生在自主學習的過程中，通過學生能動地“讀、想、說”，及對課文語言的感受、內化和運用，很快就明白了“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”這個道理。

四、運用激勵評價，使學生勇于自主學習

在小學生幼小的心靈里，教師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產生很大的影響。熱情洋溢的激勵、表揚的話語在課堂教學活動中起了一種“潤滑劑”的作用，它能促使學生勇于自主學習。例如教《北風和小魚》一課，在指名朗讀課文時，一位平時讀書不太好的學生當時讀得特別有感情，尤其是“北風得意地：說‘哈哈，大家都怕我！”這一句讀得非常投入。當他讀完后，我就毫不猶豫地對他豎起了大拇指，說：“今天，你表現很出色，老師為你高興！”其他的小朋友聽了都紛紛舉起了小手，爭相朗讀，幾名學生都讀得不錯，我也分別給予了恰當的評價。這時，學生的學習興致高漲，我又讓他們進行小組賽讀，看哪個小組能夠奪到紅旗。每個小組都讀得很投入，結果四個小組讀得不分上下，第三小組稍勝一籌，奪到了紅旗，其他小組的學生還懊悔不已。老師簡簡單單的一句激勵語，就大大激發了學生自主學習的積極性。我想，這就是賞識、激勵的評價方法所起的作用。教師通過激勵性評價，增強了學生學習的自信心，讓他們體會到成功的喜悅，從而更自覺地學習。

學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在課堂教學中教師應當為好創設良好的自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，讓每個學生都積極主動地投身到學習活動中去，從而真正成為學習的主人。