基于課標的小學語文教學一課一得淺談

劉繼斌

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0149-02

傳統(tǒng)的教學設計多而全，力求面面具到，無一遺漏，乍看是對教材的完整把握，實則有悖于學生學習的科學性，違背了教學的有序性原則。也就是許多老師在一堂課想教給學生很多知識，想畢其功于一役，但往往事與愿違，學生一下子是掌握不了這么多知識的。就如“飯要一口一口吃，路要一步一步走”，學生的知識接受也需要一個慢慢消化、耐化的過程，不可能“一口吃成胖子”。

現(xiàn)代教學心理學認為，知識的掌握不僅是保持知識，而是要經(jīng)過認知結構的改組和重建，達到簡約與減輕記憶的負擔的目的。面面俱到，處處涉及，似蜻蜒點水，那么學生的收獲也是寥寥無幾。如果重點突出，集中時間和精力解決一兩個問題，就必然會既節(jié)約時間又確保實效。在有限的時間內提高語文教學效率，突出重點、一課一得是一個有效的途徑。

一、在語文知識框架下的一課一得清楚認識“得”什么的問題，是做好一課一得的基礎

1.語文知識樹中的語文基礎知識。魏書生老師的語文知識樹，是對高中階段語文知識的高度提煉，涵蓋了4部分22項131個知識點。筆者認為，這也給小學語文的知識教學提供了一個參考樣本。一節(jié)語文課，就應該有一個語文知識的目標，這是讓語文課回歸語文的本味。“一課一得”是每節(jié)課要有一個核心目標，能讓不同層次的學生都能有適合自己的、發(fā)展性的一得。每一個訓練點的教學，要使學生“一練有一得”；每個課時的教學，要使學生“一課有一得”；完成每一次訓練作業(yè)，也要使學生“一題有一得”。這樣大“得”與小“得”，分“得”與總“得”，形成“得得相聯(lián)系”的完整的和有特點的教學。

2.語文課程標準中的語文素養(yǎng)。語文新課程標準指出：“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”小學語文教學追求三維一體的教學目標，是讓學生在用科學的 “過程與方法”去學習“知識”和形成“能力”，從中受到“情感態(tài)度和價值觀”的教育。因此一課一得的 “得”，不能只局限于語文知識，而應是一個三維一體的課時目標。

二、做好對小學語文課程標準的規(guī)劃與細化

語文教學是一個體系，既是根據(jù)不同年齡特點和認知水平的學生進行教學，又是一個學習個體的語文知識不斷充實和完善的螺旋式上升的過程。這就要求：

1.根據(jù)學段要求作好整體規(guī)劃。語文課程標準對各學段的學習要求作了明確的界定。老師在確立課時目標時應把握住以下幾點：（1）吃準學段目標 《課標》是教學的依據(jù)和準繩，教師尤其要把握住學段目標；（2）吃準教材特點，關注教材編寫意圖，關注文本獨特的地方，重點目標才能成立；（3）吃準學生實際，“一課一得”應因人而異、因班而異。

2.結合教材內容細化課時目標。有學者將語文教材選文區(qū)分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種編寫類型，以教材編制與使用為視角，辨識語文學科不同層面內容的存在特征，揭示選文進入教材的不同途徑以及由此形成的不同的功能發(fā)揮方式，把語文教材選文類型研究引向語文課程教學一體化視域，這為一線老師的課時目標制定提供了有益的參考。不同的選文類型，指向不同的課文教學目標，也便于老師制定切合課文實際的課時教學目標。

三、一課一得在課堂教學中的落實

1.與單元教學內容結合。小學語文教材（我們用的是西師版）是以單元組織教材，每個單元也就是一個或兩個訓練點（這往往在積累與運用中有所體現(xiàn)）。這就要求教師拿到教材時就應當對課文有個整體的把握，分清每個單元的教學重點，再根據(jù)每篇課文的特點進行設計。有計劃的“一課一得”更具實效，單元整體備課的基礎上，一課一得，整體達成單元教學目標。

2.鉆研教材，用好范文。有人說“教材不是學生的世界，世界才是學習的教材”。教材是教學的工具，我們要用好教材中的范文，并通過對范文的學習達到提升語文素養(yǎng)的目的。一個單元的幾篇課文訓練目標的側重并不完全相同，教學內容隱藏在一篇篇課文里，從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個角度，要把發(fā)掘的目光投射到文本“獨特的這一個”當中，停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上，恰當定位，逐個落實。

“弱水三千，只取一瓢”。“一課一得”就應從語文教學的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點。

3.我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平來確定一堂課的教學目標和重點。蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動……”一個目標的實現(xiàn)要經(jīng)歷確定目標、制定實現(xiàn)目標的措施、如何落實這些措施幾個階段，其中關鍵在落實。“一課一得”建立在文本基礎上，要以兒童認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平為根本，語文課堂教學要在兒童的最近發(fā)展區(qū)域。

4.靈活把握，師生共同達成一課一得。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“一課一得”也應成為師生學習共同體一致追求的課時目標。預設的“一課一得”，現(xiàn)在比較多。這主要因為老師對語文教材和語文課堂的掌控遠比學生要有力。

筆者覺得， “一課一得”，也應該有無預設的得，有偶然的得。生成性的一課一得，可能更有味道，一課一得應該是沒有限制的、自由的思考，得一詞也是，得一段也是，得一思想也是。這將是教師再不能以學生的大腦為容器——一味地灌輸知識，一味地把學生的認知和體驗歸攏到老師的預設和教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而更充分關注學生的興趣和經(jīng)驗，使學生將圍繞自己對課文中作品感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。

一課一得，目的明確，重點突出，有利于學生學習，符合學生學習的規(guī)律。不要認為一堂課完成一個目標太少了，實際上對于小學生來說，能真正完成一個目標已經(jīng)差不多了，讓學生有成功感，以激發(fā)學習興趣。

在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，這樣經(jīng)過一個月、一個學期、一個學年、一個學段，學生的語文知識、語文能力一定會有較大的增長，品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格一定會逐步形成。語文課堂教學細化，一課能一得，課課相連，從而一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能體系，全面提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《淺談目標教學課堂教學活動方案的設計》，作者：王紅梅 ，刊名：教育教學論壇 2014年10期；

[2]《淺談如何實施課堂目標教學>，作者：陳志平，刊名： 現(xiàn)代企業(yè)教育2013年12期

[3]《布盧姆教育目標分類學》，作者：洛林·安德森（美國），外語教學與研究出版社，出版時間 2009年11月。