大學生適應性影響因素的研究

◇張 超 李 彰*

大學生適應性影響因素的研究

◇張 超 李 彰*

大學生能否較好地適應大學生活，對其學業(yè)、生活質量及長遠發(fā)展影響重大。科學分析大學生適應性的影響因素，有針對性地開展教育和引導，是高校思想政治教育工作者面臨的一項重要課題。在影響大學生適應性的各項因素中，除一般強調的學生基本特征、家庭背景、性格特點與生活學習習慣外，學校提供的服務水平也會對大學生的適應性造成顯著影響。基于此，應加強對大學生適應性的引導，有針對性地提高學校的服務水平，以幫助大學生更好地適應大學生活，順利完成學業(yè)。

大學生；適應性；建議

大學生群體處于心理和生理的成長期、敏感期，會遭遇諸多困惑、壓力，能否較好地適應大學生活，對其學業(yè)、生活質量及長遠發(fā)展影響重大。分析大學生適應性的影響因素，有針對性地開展教育和引導，成為高校思想政治教育工作者面臨的一項重要課題。

當前對于大學生適應性問題的研究逐漸增多，但是現(xiàn)有研究多局限于適應性的某個方面，例如學習適應性、校園適應性等。適應性概念本身由多個不同維度構成，且相互間往往存在相互影響，如果僅考慮單一維度必然存在局限性。此外，針對大學生適應性的實證研究相對缺乏，大量的研究假設并未從數(shù)據(jù)上得到支撐。筆者旨在通過問卷調查，探究大學生適應性的影響因素，并對如何幫助大學生更好地適應大學生活、順利完成學業(yè)提出相關建議。

一、大學生適應性影響因素研究現(xiàn)狀

適應性，即對環(huán)境作出適時反應的能力[1]。國內學者鄭日昌等認為，適應性即個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，積極地反作用于周圍環(huán)境的心理能力[2]。筆者將“大學生適應性”定義為大學生群體的心理狀態(tài)，即其面對正在改變的環(huán)境做出適時反映和積極調整的能力。

目前，已有不少專家學者、學生工作者針對大學生適應性的影響因素開展了相關調查研究。從搜集到的文獻資料來看，現(xiàn)有研究主要從學生基本特征、家庭背景、性格特征、生活學習習慣等角度探究大學生適應性。張金勇等的研究表明，大學生角色適應性和生活自理上文科均值顯著高于理科；在學習適應上獨生子女均值顯著高于非獨生子女，在生活自理上非獨生子女均值顯著高于獨生子女,學習適應性、人際適應性等七個維度上均存在顯著的年級差異[3]。張曉東的研究顯示大學生的社會適應性與人格、父母教養(yǎng)方式、社會支持均存在一定的相關關系[4]。仲小歡的研究顯示，大學生的社會適應性在專業(yè)、性別、生源地、是否黨員方面存在顯著

差異[5]。

二、研究方法與模型的建立

上述研究更注重大學生自身特征及家庭環(huán)境等客觀條件的影響，較少考慮學生入學后所受學校環(huán)境的影響。然而大學為在校生提供了固定的學習、生活與社交場所，是影響大學生適應性的重要后天環(huán)境因素。因此，本研究在開展相關研究時，除了考慮大學生的家庭環(huán)境等客觀因素外，添加了學校服務水平這一維度，包含學校提供的體育設施、住宿條件、飲食條件等變量。

（一）抽樣方法

筆者采用分層抽樣與整群抽樣的混合方法。參照公開資料對清華大學各院系進行了分組，并以簡單隨機方式在每組中選出一個代表院系及該院系大二至大四年級的班級各一個進行抽樣，通過班干部向全體同學發(fā)放問卷并回收。調查中共計發(fā)放問卷530份，回收有效問卷430份。調查中未選擇抽取大一年級的學生，是因為開展研究的時間恰值新生入學3個月，此時尚難以對新生群體的適應性做出評價。

（二）回歸模型與變量說明

本文采用多元線性回歸模型，具體的分析模型如下：

作為因變量的“大學生適應性”采用《中國大學生適應性量表》進行測量。這是教育部《心理健康評測系統(tǒng)》課題組開發(fā)的一套專門測量中國大學生適應性的量表[6]。該量表包含人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應和滿意度共7個維度，已在相關領域研究中多次使用[7]。李彩娜等開展的相關研究，驗證了該量表具有良好的信度和效度[8]。

自變量包含基本特征、家庭背景、性格特征、生活學習習慣與學校服務水平等五個維度。其中，學校服務水平較難以用客觀指標進行測度，筆者采用學生對學校各方面服務水平的主觀評價進行測度。自變量設置情況如表1所示。

表1 自變量設置及含義說明

三、大學生適應性影響因素的回歸分析

采用上述分析模型，使用SPSS軟件進行多元線性回歸分析，得到結果如表2所示。

表2 OLS回歸結果。

從表2可以看出對大學生適應性具有顯著影響的因素包括：父親文化程度、自理能力、網(wǎng)絡使用、學習投入度以及學校的體育設施、飲食條件與學習條件，涵蓋了此次調查關注的多個維度。

學生的基本特征對適用性無顯著明顯。這類變量因素中，只有學生所在院系及生源類型對其適應性造成一定影響。

學生家庭背景方面，父親的文化程度與適應性水平正相關。文化程度高的父親更能夠理解子女在大學階段的心理變化，并進行積極的溝通，同時也更注重培養(yǎng)子女的適應能力。

學生的性格特征方面，自理能力強的學生擁有更好的適應性。越是個性獨立自主的學生，越能更好地適應大學環(huán)境，相比之下個性軟弱、依賴性強的學生則適應性較差。

生活學習習慣方面，學術投入度對適應性有著顯著的影響，而網(wǎng)絡使用（娛樂）則對適應性有著負面影響：學生越是沉迷于社交、游戲等網(wǎng)絡應用，越可能表現(xiàn)出不適。

學校的服務水平方面，學校體育設施建設、飲食條件、學習條件對學生適應性有明顯影響。以體育設施為例，優(yōu)質的體育設施能為學生提供良好的鍛煉環(huán)境，緩解日常學習工作帶來的壓力。

四、主要研究結論及對策

已有研究較多討論了學生基本特征及家庭背景等因素對適應性的影響，尤其強調教育公平的重要性。本次研究的實證結果則表明，除個別因素外，學生個人特征及家庭背景對其適應性的影響并不顯著，學生自身的學習生活習慣反而對適應性有重要影響。此外，在現(xiàn)有研究中常常被忽略的學校服務水平，也與適應性密切相關。綜上，筆者就提高大學生適應性提出如下建議。

首先，積極引導大學生增強自理能力。當前大學生多為獨生子女，長期享受著優(yōu)越的家庭環(huán)境，自理能力偏弱。尤其在基礎教育階段，家長、學校普遍重視學生學習成績的情況下，學生很難在高考前充分鍛煉自理能力。高校應積極引導學生養(yǎng)成獨立自主的生活習慣，通過專題講座、軍事訓練等形式提高學生的自理能力。

其次，主動干預預防學生沉迷網(wǎng)絡。學業(yè)壓力偏大、自我管理能力較差等都可能使學生沉溺網(wǎng)絡。學校應通過各種渠道適時掌握學生的網(wǎng)絡沉迷情況，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭果斷采取措施，并對有征兆的學生及時進行心理輔導。

再次，加快提升學校各項服務水平。學校的服務水平能顯著影響在校生的適應性。學校應加快軟硬件建設，為學生營造良好的生活、學習和活動環(huán)境，從而對在校生的生理與心理狀態(tài)造成積極影響，以提升其適應性水平。

[1]Martin Andrew J., Nejad Harry G., Colmar Susan, et al.Adaptability: How students' responses to uncertainty and novelty predict their academic and non-academic outcomes[J].Journal of Educational Psychology, 2013，（3）：728-746.

[2]鄭日昌.中學生心理診斷[M].濟南:山東教育出版社，1994：1-21.

[3]張金勇，盧曉靈.大學生學校適應性研究[J].貴州師范學院學報，2012，（8）：52-56.

[4]張曉東.大學生的社會適應性及其相關因素研究[J].長春大學學報，2015，（12）：93-95.

[5]仲小歡.大學生就業(yè)壓力與社會適應性問題研究[D].南京：南京林業(yè)大學，2015.

[6]甘諾，衣琳，滕昊.大學新生適應性調查研究[J].南京財經(jīng)大學學報，2015，（6）：102-106.

[7]鄒小勤.大學生學校適應研究綜述及展望[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2014，（3）：76-78.

[8]李彩娜，黨建寧，王彩云.大學生情緒適應及其與依戀情緒調節(jié)的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2014，（9）：708-712.

(責任編輯：黃立清 郭詩平）

G641

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1674-9618（2016）05-0069-03

張 超，男，清華大學黨委學生工作部副部長，講師。

李 彰，男，清華大學公共管理學院博士生。