高校思想政治教育隊(duì)伍間合作的“內(nèi)驅(qū)力”探究

◇劉思鋒 何 峰*

高校思想政治教育隊(duì)伍間合作的“內(nèi)驅(qū)力”探究

◇劉思鋒 何 峰*

當(dāng)前，受責(zé)任邊界模糊、合作機(jī)制缺失等諸多因素影響，高校思想政治教育隊(duì)伍間合作的“內(nèi)驅(qū)力”尚未完全形成，不同主體尚存在一定的“本位論”思想，合力育人成效仍不夠顯著。進(jìn)一步厘清高校思想政治教育隊(duì)伍的功能職責(zé)與合作機(jī)制顯得尤為重要。完善激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)主體積極性、強(qiáng)化責(zé)任追究是進(jìn)一步提升高校思想政治教育隊(duì)伍間合作“內(nèi)驅(qū)力”的重要舉措。

高校；思想政治教育隊(duì)伍；本位論；內(nèi)驅(qū)力

近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育尤其是思想政治教育做過(guò)諸多重要論述，給高校思想政治教育指明了工作方向。很多學(xué)者也提出了諸如“三位一體”、“五位一體”等合力育人模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)各方積極性，激發(fā)各種資源的育人作用具有積極意義。但現(xiàn)有的理論研究中，大多數(shù)仍局限于把影響教育效果的各因素進(jìn)行簡(jiǎn)單“堆積”，在高校思想政治教育隊(duì)伍間合作“內(nèi)驅(qū)力”方面的研究尚不夠深入，實(shí)踐中各支隊(duì)伍更是各自為戰(zhàn)，尚未形成工作合力。

一、高校思想政治教育的“責(zé)任分散效應(yīng)”和“社會(huì)惰化效應(yīng)”

心理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“責(zé)任分散效應(yīng)”進(jìn)行了精心分析并得出了這樣的結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人遇到緊急情境時(shí)，如果只有他一個(gè)人能提供幫助，他會(huì)清醒地意識(shí)到自己的責(zé)任，對(duì)受難者給予幫助。而如果有許多人在場(chǎng)的話(huà)，幫助求助者的責(zé)任就由大家來(lái)分擔(dān)，造成責(zé)任分散，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”、“我不去管，由別人去管”的心理，造成“集體冷漠”的局面[1]。

按照組織行為學(xué)思想，社會(huì)惰化也稱(chēng)為社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，是指?jìng)€(gè)體與群體其他成員一起完成某種事情或個(gè)體活動(dòng)時(shí)有他人在場(chǎng)，往往個(gè)體所付出的努力比單獨(dú)時(shí)偏少，不如單干時(shí)出力多，從而出現(xiàn)個(gè)體的活動(dòng)積極性與效率下降的現(xiàn)象，也稱(chēng)之為社會(huì)惰化作用。

當(dāng)下高校思想政治教育隊(duì)伍之間存在明顯的“責(zé)任分散效應(yīng)”和“社會(huì)隋化效應(yīng)”，應(yīng)引起我們注意。高校思想政治教育隊(duì)伍間缺少明確的責(zé)任分工，各主體之間的職責(zé)定位較為模糊，最終導(dǎo)致目標(biāo)分離、責(zé)任弱化、合作意愿淡化，無(wú)法在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力上形成共識(shí)，出現(xiàn)主體“各自為戰(zhàn)，責(zé)任互推”的局面。

首先，思想政治理論課教師對(duì)自己的功能定位認(rèn)識(shí)存在局限。大部分思想政治理論課教師認(rèn)為自己是專(zhuān)業(yè)教師，其職責(zé)是給學(xué)生提供系統(tǒng)完整的理論指導(dǎo)和價(jià)值體系，剩下的工作需要個(gè)人在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和教育，指導(dǎo)責(zé)任由輔導(dǎo)員、班主任承擔(dān)。思想政治教育理論課老師還有諸如提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)展理論研究等方面的壓力和任務(wù)，加之學(xué)校對(duì)思想政治理論課教師的考核也側(cè)重于學(xué)生考試成績(jī)和教師教學(xué)水平，對(duì)其育人效果沒(méi)有明確要求。

繁重的教學(xué)科研壓力讓思想政治理論課教師定位模糊，責(zé)任心也隨之出現(xiàn)“分散”現(xiàn)象。

其次，部分專(zhuān)業(yè)教師的思想政治教育滲透動(dòng)力缺失。教書(shū)和育人應(yīng)當(dāng)融為一體，專(zhuān)業(yè)教師作為重要的思想政治教育主體，理應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中滲透人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育，強(qiáng)化科學(xué)社會(huì)主義等內(nèi)容的灌輸。但是由于沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)要求專(zhuān)業(yè)教師做到何種量化程度，做多做少全憑自覺(jué)，動(dòng)力機(jī)制的缺失導(dǎo)致不少專(zhuān)業(yè)教師在思想政治教育上缺少責(zé)任感和使命感。

再次，各職能部門(mén)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，育人能力參差不齊。學(xué)校管理人員、社會(huì)相關(guān)實(shí)務(wù)工作者、家庭等不同隊(duì)伍都有開(kāi)展思想政治教育的義務(wù)，但是沒(méi)有明確的考核要求。參與與否全靠自覺(jué)，不同的管理者個(gè)人進(jìn)取心的不同導(dǎo)致群體動(dòng)力混亂。不同部門(mén)、不同教育背景的管理者思想政治教育能力也不盡相同，工作實(shí)效難以達(dá)到理想效果，“社會(huì)惰化”現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)。

二、思想政治教育隊(duì)伍間“合力機(jī)制”和“本位論”的僵持

大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體通常包括三部分：一是思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，他們主要通過(guò)課堂教學(xué)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育；二是黨政干部和共青團(tuán)干部，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等；三是輔導(dǎo)員和班主任，通過(guò)日常思想政治教育主陣地發(fā)揮作用，他們是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。此外，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)滲透思想政治教育，有關(guān)職能部門(mén)干部通過(guò)營(yíng)造積極向上的氛圍，宣傳主流思想，熏陶大學(xué)生。

近年來(lái)，有研究者提出“合力機(jī)制”、“三位一體”、“五位一體”工作模式、“全員育人”等模式，尤其是與專(zhuān)業(yè)教師的合力機(jī)制，得到了很多人的認(rèn)可[2]。在“責(zé)任分散”和“社會(huì)惰化”的現(xiàn)實(shí)條件下，這些舉措都難以發(fā)揮功效。基于各自崗位的“本位論”，是不同教育隊(duì)伍之間開(kāi)展合作的“內(nèi)驅(qū)力”的最大障礙。高校思想政治教育隊(duì)伍還形成了四類(lèi)“本位論”現(xiàn)象，即理論本位論、專(zhuān)業(yè)本位論、管理本位論、活動(dòng)本位論，具體如圖1所示。

圖1 制約高校思政教育質(zhì)量的四大“本位論”

（一）理論本位論：為了理論而教學(xué)，為了學(xué)分而學(xué)習(xí)

思想政治理論課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和馬克思主義理論教育的主渠道，在教學(xué)過(guò)程中往往將學(xué)生視為客體, 作為施加影響的對(duì)象，忽視學(xué)生也是思想政治教育主體的事實(shí)。加之其本身的局限性，講授形式與方法陳舊，極易造成形式化與刻板化，教育的過(guò)程更多地被看作是灌輸?shù)倪^(guò)程，教育效果不甚理想。

對(duì)思想政治理論課教師而言，“本位論”的表現(xiàn)在于：將自身目標(biāo)定位于按時(shí)上課，把教材內(nèi)容傳授完畢，促進(jìn)學(xué)生掌握好理論體系，在以理論為中心的考試中取得好成績(jī)，證明自己的教學(xué)取得了良好的效果。至于學(xué)生接受效果如何，往往不在他們考慮范圍之內(nèi)。

（二）專(zhuān)業(yè)本位論：專(zhuān)業(yè)課教師只傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想滲透效果不佳

教師的職責(zé)，除了教書(shū)之外還應(yīng)該育人，專(zhuān)業(yè)課教師也是學(xué)校思想政治教育的重要力量。無(wú)論是課堂上還是生活中，其言傳身教、課堂滲透，都能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)職業(yè)道德，乃至培養(yǎng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前，高校專(zhuān)業(yè)課教師普遍將精力集中于專(zhuān)業(yè)研究，對(duì)思想政治教育工作的重視程度仍顯不足。

（三）管理本位論：重管理輕教育，安全穩(wěn)定成為管理核心

管理和服務(wù)部門(mén)的教職工因?yàn)橛懈髯悦鞔_的分工和職責(zé)，加上不處于高校思想政治教育實(shí)踐的

“第一線(xiàn)”，在實(shí)際工作過(guò)程往往會(huì)忽視自身也是思想政治教育“責(zé)任人”這一事實(shí)。現(xiàn)實(shí)中，管理工作應(yīng)以思想政治教育為導(dǎo)向的觀念還沒(méi)能形成。其“本位論”表現(xiàn)在，把管理工作當(dāng)作完成制度規(guī)定的呆板、機(jī)械任務(wù)；對(duì)于以管促教、管教融合把握不足。

（四）活動(dòng)本位論：思想政治教育的實(shí)踐與理論脫節(jié)

“活動(dòng)本位論”表現(xiàn)在為了做活動(dòng)而做活動(dòng)，做活動(dòng)的目的是得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)的認(rèn)可；抓住最能出成績(jī)的個(gè)別活動(dòng)，做大做強(qiáng)；通過(guò)抓特色抓典型的形式，把少數(shù)優(yōu)秀成果作為自己開(kāi)展思想政治教育的成績(jī)；“只要成功的喜悅，不要失敗的教訓(xùn)”，集中精力只做特色，只求成功的局部效應(yīng)。

現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生思想政治教育工作沒(méi)有形成“全校一盤(pán)棋”的思想，“合力機(jī)制”難以落實(shí)，各教育隊(duì)伍大都是從自己的崗位和職責(zé)出發(fā)，研究如何做好自己本職范圍內(nèi)的工作，形成了不同隊(duì)伍的“本位論”，如表1所示。

表1 思想政治教育隊(duì)伍“合力機(jī)制”與“本位論”的僵持

三、思想政治教育隊(duì)伍間缺少合作“內(nèi)驅(qū)力”的原因分析

“社會(huì)惰化”與“專(zhuān)業(yè)本位”相隨而生。如果各思想政治教育隊(duì)伍之間密切合作，圍繞共同目標(biāo)開(kāi)展合作，思想政治教育將會(huì)事半功倍。現(xiàn)實(shí)中不同隊(duì)伍出現(xiàn)的“各自為戰(zhàn)，責(zé)任互推”現(xiàn)象，有思想政治教育隊(duì)伍自身的原因，也有現(xiàn)實(shí)中諸多因素的影響，比如責(zé)任分工、激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制等方面。

首先，從責(zé)任分工角度看，教育者缺少針對(duì)教育效果的共同目標(biāo)。高校沒(méi)有明確的大學(xué)生思想政治教育責(zé)任主體，對(duì)工作任務(wù)的機(jī)械分工導(dǎo)致教育環(huán)節(jié)的割裂。對(duì)思想政治理論教師和專(zhuān)業(yè)課教師而言，思想政治理論課是理論課不是實(shí)踐課，是掌握理論體系不是提高思想覺(jué)悟；專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)成績(jī)負(fù)責(zé)而不是對(duì)思想水平負(fù)責(zé)，由此導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中理論本位、專(zhuān)業(yè)本位論的滋生。

其次，從激勵(lì)機(jī)制上看，單一的激勵(lì)方式難以激發(fā)合作動(dòng)力。目前，由于高校人事制度較為陳舊，尤其是缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的相應(yīng)內(nèi)容，嚴(yán)重挫傷了思想政治教育工作者的工作熱情。而且高校內(nèi)部管理體制改革滯后于社會(huì)其他組織，形成了一種體制性的劣勢(shì)。思想政治教育工作者在整體素質(zhì)提高與技能提升的過(guò)程中，不可避免地存在部門(mén)、科室之間相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)不夠的問(wèn)題，從而容易導(dǎo)致忽略激勵(lì)、不注重潛能開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。

激勵(lì)方式過(guò)于單一，影響了工作熱情的發(fā)揮。高校物質(zhì)激勵(lì)已受到重視，但是，激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)的其它有效方式還相對(duì)缺乏。因?yàn)樯娴男枰瑔渭兾镔|(zhì)激勵(lì)的方法只能滿(mǎn)足思想政治教育隊(duì)伍低層次的需求，所以?xún)H僅依靠物質(zhì)投入來(lái)激發(fā)思想政治教育隊(duì)伍的積極性與創(chuàng)造力還是不夠的，尤其是思想政治教育隊(duì)伍對(duì)其工作本身的興趣和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)還沒(méi)有得到必要的激勵(lì)，所以也難以順利實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的組織目標(biāo)。

再次，從考核機(jī)制方面看，責(zé)任追查體系缺失。高校思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師考核內(nèi)容是教學(xué)水平和科研水平，學(xué)生工作者的考核側(cè)重于日常管理工作，大學(xué)生思想政治教育責(zé)任主體模糊，責(zé)任追究機(jī)制不夠健全。比如對(duì)于學(xué)生因?yàn)閰⒓幽稠?xiàng)活動(dòng)而逃課問(wèn)題，教師、輔導(dǎo)員和活動(dòng)組織單位就常常會(huì)互相推脫責(zé)任。

“責(zé)任互推”是因?yàn)椴煌黧w缺少共同目標(biāo)、缺少合作造成的。從教育學(xué)角度而言，思想政治教育需要一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切，也就是要保證調(diào)動(dòng)一切資源形成合力、構(gòu)建教育體制覆蓋全部學(xué)生。實(shí)際工作中的“一切”因素之間的相互惰化是制約合力育人格局的核心，也

是制約教育效果的關(guān)鍵。

四、激發(fā)思想政治教育主體合作“內(nèi)驅(qū)力”的策略

高校為了切實(shí)提高思想政治教育質(zhì)量和效果，就要引導(dǎo)不同的教育隊(duì)伍不僅要做好自己的工作，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)隊(duì)伍之間的合作。合作的“內(nèi)驅(qū)力”不能僅依靠外界的催促和動(dòng)員，更要在科學(xué)的管理體制和激勵(lì)機(jī)制上下功夫。如表2所示。

表2 激發(fā)思想政治教育隊(duì)伍合作內(nèi)驅(qū)力的依據(jù)和策略

首先，正面動(dòng)員相關(guān)人員的積極性，激發(fā)隊(duì)伍間合作的意愿。從馬斯洛的需求層次來(lái)看，筆者試圖從相關(guān)理論入手，探討加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍合作的策略，需求層次達(dá)到了“尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”的層次，是激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的起點(diǎn)。全校乃至全社會(huì)對(duì)于有德名師的尊重、對(duì)于學(xué)校思想政治教育工作者的尊重，能從很大程度上激發(fā)他們指導(dǎo)學(xué)生的原動(dòng)力。正面引導(dǎo)思想政治教育工作者提高水平和加強(qiáng)合作意愿的途徑主要有：開(kāi)展師德評(píng)比、落實(shí)兼職班主任工作、設(shè)立成長(zhǎng)導(dǎo)師等。

其次，用學(xué)生的成效和感恩行為激發(fā)合作動(dòng)力。從反饋角度出發(fā)，讓思想政治教育工作者們體驗(yàn)到學(xué)生思想水平提高帶來(lái)的回報(bào)和成就感，進(jìn)而促進(jìn)他們?yōu)閷W(xué)生思想政治教育而努力的主觀意愿。反饋激勵(lì)的途徑主要有：學(xué)校在學(xué)生中開(kāi)展感恩教育、在畢業(yè)生中開(kāi)展回饋母校教育等。

第三，拓展合作形式，進(jìn)一步優(yōu)化合作平臺(tái)。在教學(xué)管理方面不僅要形成“各管一片、渾然天成”的體制，還要搭建合作平臺(tái)，形成育人合力。思想政治教育工作要建好三個(gè)平臺(tái)：學(xué)分管理平臺(tái)——思想政治教育工作者有權(quán)評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)分”；思想政治工作室平臺(tái)——思想政治理論課教師參與到輔導(dǎo)員的工作室；實(shí)踐基地合作平臺(tái)——思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員一起在實(shí)踐崗位中指導(dǎo)學(xué)生。

第四，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)思想政治教育隊(duì)伍合作的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。根據(jù)管理學(xué)“保健-激勵(lì)”理論，必須的付出得到回報(bào)，叫做“沒(méi)有不滿(mǎn)意”；額外的付出得到額外的回報(bào)，叫做“滿(mǎn)意”；額外的付出沒(méi)有得到回報(bào)就會(huì)“沒(méi)有滿(mǎn)意”。創(chuàng)新和高效的思想政治工作需要思想政治教育隊(duì)伍額外的付出，這種有意義的額外付出，必須得到回報(bào)。加強(qiáng)對(duì)思想政治教育隊(duì)伍額外付出的激勵(lì)形式主要有：對(duì)心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)中心等團(tuán)體的制度建設(shè)支持、對(duì)思想政治教育隊(duì)伍開(kāi)展的額外的勞動(dòng)和付出在評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以激勵(lì)等。

第五，建立思想政治教育工作問(wèn)責(zé)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生思想政治教育出現(xiàn)問(wèn)題以后，不能泛泛地都進(jìn)行批評(píng)，也不能只批評(píng)直接從事這項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員或者院系領(lǐng)導(dǎo)。思想政治理論課教師不能做“甩手掌柜”，職能部門(mén)不能只“做給領(lǐng)導(dǎo)看”，專(zhuān)業(yè)教師不能“只抓專(zhuān)業(yè)教學(xué)”，一旦出了問(wèn)題，必須具體到每個(gè)部門(mén)甚至某個(gè)個(gè)人。

只要思想政治教育主體間形成了合作的“內(nèi)驅(qū)力”，把各種努力統(tǒng)一到立德樹(shù)人這一共同的任務(wù)當(dāng)中，高校思想政治教育工作必將迎來(lái)創(chuàng)新和突破。

[1]金盛華,張杰.當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995.

[2]宋靜，何慧君.輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015，（10）：70-71.

（責(zé)任編輯：黃立清 馬加名）

G641

A

1674-9618（2016）03-0043-04

劉思鋒，男，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院教師，講師。

何 峰，男，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)處辦公室主任，講師。