《清平樂?村居》教學實錄及點評

黃玉平+沈莉

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀詞，借助注釋，初步了解詞的大意。在賞析中背誦整首詞。

2.知道詞的一般特征。

3.反復誦讀，揣摩詞人字里行間流露的情感，感受鄉村生活的美好，理解詞人對這種安寧生活的向往。

【教學重點】理解詞的意思，能背誦詞，體會生活的美好。

【教學難點】區別詞體特點，感悟詞境。

【教學實錄】

課前談話

師生談有關春的詞語及關于春天的詩歌；吟誦高鼎的《村居》，并板書。

一、揭題入課，粗知宋詞

1.板書詞題，正音導入新課

師：同學們，我們開始上課。剛才背誦了高鼎的《村居》，今天來學習一首跟《村居》有關的文章。（板書：清平樂·村居）

師：誰來讀？

生：清平樂（lè）·村居。

師：有沒有意見？

生：應該讀yuè——清平樂·村居。

師：讀對了，我們一起讀。

（生齊讀）

2.對比發現，了解詞題特點

師：《村居》《清平樂·村居》，讀著這兩個題目，你發現有哪些異同？

生：都有“村居”兩個字。

生：《村居》是描寫鄉村生活的，我猜《清平樂·村居》也可能是寫田園風景的。

生：都是描寫家鄉景色的。

師：確實如此，古代詩人取題都強調高度概括，我們往往可以從題目中讀出這些內容。你真棒！

生：今天學的課題有兩個

題目。

師：你發現了不一樣。

生：我知道前面的是詞牌名。

生：我知道《清平樂·村居》是一首詞。

（師板書：詞）

師：真不錯，這確實是一首詞。詞，起源于唐朝，興盛于宋朝，所以一般多稱宋詞。每一種詞牌都有固定的格律，所以我們一般都稱“填詞”。你還知道哪些詞牌名？

生：破陣子。

生：滿江紅。

師：岳飛寫過《滿江紅》。

生：憶江南。

師：“憶江南”我們以前讀過。詞牌是詞的格式，相當于現在歌曲的曲子。現在請你來讀一讀這首詞的詞牌名。

（生讀）

師：你看，剛才大家讀詩

題，就能猜出大概意思，那么你能從詞牌名里讀出意思嗎？

（生搖頭）

師：現存辛棄疾的詞中就

有16首“清平樂”，后人為了區分，往往在后面添加上詞題。今天我們就學習其中一首。

3.再次讀題，定格詞題規律

師：誰再讀一下題目？

生：清平樂·村居。

師：他在讀的時候當中適

當停頓了一下，這樣讀很正確。你再來。

生：清平樂·村居。

師：好，我們一起來。

（生齊讀）

【點評：不同的語言形式反映內容的不同含義。語言形式和語言內容是語言的兩個不同屬性，兩者相互依存，不可分割，語言內容必須通過語言形式去反映。在這個環節里，黃老師不斷引導學生比較詩詞題目異同，關注詞牌名，發現詞題的結構特點，等等，都是在有意識地引導學生將學習的焦點聚在語言形式上。這樣對于學習重點的把握是非常有利的。】

二、自主初讀，吟品詞韻

1.初讀感知，關注字音詞意

師：請大家拿起課文紙，自由輕聲地讀上三四遍，爭取讀通讀對。遇到不理解的字詞，做個記號。

（生練讀，師巡回指導，逐一正音。）

師：好，誰來讀第一句？

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：清晰、準確。

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：讀對了！第二句。

生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁……（面露難色，讀不下去了。）

師：不會讀？……不要緊，這是一個生字。媼（ǎo），跟老師一起讀。

生：媼（ǎo）。

師：連起來讀讀詞語。

生：翁媼。

師：讀對了。

師：這“翁媼”指的是——

生：老翁老婦。

師：就是一對老夫婦，好，誰再來讀？

生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

生：老師，他有個字讀錯了。“相”是一個多音字，這里讀第一聲“xiāng”。

師：聽得真仔細，請你再讀一讀。

生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

師：就這樣讀。第三句。

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

師：第四句。

生：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：有沒有意見？

生：“亡”這個字應該讀“wú”。

師：對啊 “亡”這個字在這里讀“無”這個音。你再來。

（生再讀）

師：讀對了，連起來讀一遍。

生：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：同學們，這里還有一個多音字——

生：剝（bāo）。

師：詞中“剝蓮蓬”是指什么？

生：把蓮蓬剝開來，把皮剝掉。

師：對的。一般情況下，表示去掉物體外殼的時候就讀“bāo”。比如：去掉花生的殼，我們說——

生：剝花生。

師：去掉橘子的皮，我們講——

生：剝橘子。

師：這首詞中就讀——

生：剝蓮蓬。

師：好的，現在連起來讀一遍。

（生齊讀）

師：那么，有沒有不理解的字詞呢？剛剛畫上記號的。

生：相媚好。

生：我知道，這里指相互逗趣取樂，下面注解有。

師：真好，學詞跟學古詩一樣，關注下面的注解是理解詞意的好辦法。

師：誰能用自己的話來說

說“相媚好”？

生：我覺得“相媚好”指的是我們生活中輕輕松松、快快樂樂地聊天。

師：是的，你們想想，這老兩口會聊些什么呢？

生：可能會講笑話。

師：講笑話，還有呢？

生：還會說今年的豐收。

生：會講他們年輕時的故

事。

師：講青春往事，多美好

啊！

生：他們在聊孩子的趣事。

……

師：其樂融融地聊天，講講以前的故事，講講笑話，這就是——

生：相媚好。

師：我們再來聊聊另一個詞“亡賴”。同學們，在生活中你覺得“亡賴”（無賴）是怎么樣的？

生：就是指很懶惰的人。

生：地痞流氓，人家都稱他們為無賴。

生：不講道理的。

師：蠻不講理才是“無賴”。那么，詞中的“小兒亡賴”也是無理取鬧嗎？不急，先來讀讀這句詞再說。

生：“亡賴”前面有個“最喜”，我覺得是小孩很可愛，討人喜歡。

師：你瞧，通過前后文，就讀出了不同的意思。

生：因為是形容小孩，所以我覺得應該是可愛、淘氣的意思。

師：對，小孩又頑皮又可愛就可以說——

生：亡賴。

師：理解了意思，我想同學們讀起來肯定會更有味道。試試吧！

（生自由讀課文）

師：讀著讀著，就讀齊了，真棒！黃老師聽說咱們班有幾位朗讀小高手，有哪些同學愿意毛遂自薦，亮亮相？

師：好，請你來。

（指名讀）

2.比較發現，再品詩詞異同

師：讀得不錯！讀著這首詞，有沒有發現它和詩還有哪些地方不一樣？

生：詩每句話的字數是一樣的，詞每句話的長短是不一樣的。

師：簡單地講，就是詞有長有短，詞的句式，長短不一，所以我們也把詞稱作為“長短句”。

（師板書：長短句）

師：辛棄疾字“稼軒”，一生寫過很多詞，他的詞集就被稱作《稼軒長短句》，這本書共收錄他的620多首詞。大家以后可以去讀一讀。那么，再來看一看還有什么不一樣？

生：詩只有一段，詞有兩段。

師：對，詞分為上闋和下闋，我們現在男女生分開讀，女生讀上闋，男生讀下闋。預備起——

女生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

男生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：上闋和下闋當中要適當地停頓一下，我們再來一次。

（生齊讀）

【點評：語文學科有自身獨特的學習規律。語言知識和語言能力是一個量和質交互的問題。語言知識的掌握可以借助字詞句段的理解和表達實現（量的變化），而語言能力的體現則更多地在掌握語言特點和規律的過程中得以實現（質的變化）。

本環節中，黃老師不斷引導學生發現詞語的特點和規律，如“亡賴”“相媚好”，師生在談話中不斷捕捉這些語言的形象感和情趣感，最終得以理解詞意；又如在品讀“剝”這個讀音時，黃老師不斷引導學生發現語言的完整性和準確性，最終得以掌握語言現象和語言法則……確切地講，本環節最大的益處是學生在不知不覺中提升了語言學習的能力，因此，掌握語言表達的特點和規律是語文教學的重要意義。】

三、品讀賞析，感悟意象，漸入詞境

1.個性解讀，在想象中描繪畫面

師：這首詞向我們展示了幾幅畫面？

生：向我們展示了茅檐、青草。

師：這就是詞中所說的——

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：這是一幅畫面，還有呢？

生：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”他們的兒子正在勞動。

師：以此類推，還有嗎？

生：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：哦，一幅童趣圖。你來！

生：還有一幅是“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。

師：一共有幾幅畫面？

生：四幅。

師：讀詩詞，就要學會想

象。請同學們選擇其中的一幅，用自己的話把它寫具體。

（生練筆，師巡視指導。）

2.入情品讀，在交流中感悟形象

師：好，請同學們放下筆，讀一讀你描寫的畫面。

生：茅檐很低，在清澈的小河中有幾條小魚游來游去，十分快活。溪邊有許多美麗的小花，在青草的映襯下顯得更加美麗。有許多美麗的蝴蝶翩翩起舞，蜻蜓飛來飛去，這里顯得五彩繽紛，真漂亮啊！

師：顯得很悠閑，真漂亮

啊！還有誰也描繪了這幅畫面？

生：有一座矮小的茅屋，屋檐低低小小的，茅屋旁邊是一條小溪，小溪中還有小魚在歡快地游動。在溪邊還有青青嫩嫩的小草。牧羊人在放羊，羊兒在埋頭吃草。

師：簡簡單單的幾個字，在你們的筆下就變得如此生動。誰來讀這句？

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你已經表達出了這份美。

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：我們一起來。

師：誰描繪了其他的畫面？

生：大兒子正在溪頭鋤豆，只見他累得汗流滿面，可是為了給家里掙錢，一刻也不停息。中兒在家門口織雞籠。

師：辛苦倒是辛苦的。但是同學們，這位同學說鋤豆，那么辛苦種的豆子就要把它鋤掉嗎？應該怎么說？

生：把豆間的草鋤掉。

師：對啊，為了表達清楚，我們現在常常會說——

生：鋤草。

師：還有這“中兒”指的

是——

生：是二兒子。

師：誰能結合剛才的理解，再來描繪這幅畫面？

生：這對夫婦的兒子非常

勤勞。大兒子在風和日麗的日子里在小溪旁的田里拔草，二兒子在板凳上輕松地編織著養雞的籠子。

師：這樣勞動很輕松。這是兩個哥哥勞動的畫面，那小兒子呢？你來讀讀第三幅畫面。

生：小兒子躺在溪邊的石

頭上剝著蓮蓬，還不時地哼著小曲兒。蝴蝶飛來，在他頭上跳舞。蜻蜓飛到湖面上，輕輕點水。別有一番村居的味道！

師：真不錯！這是一幅非常悠閑的童趣圖。同學們讀讀這句話，哪些地方你讀懂了“小兒亡賴”？

（生自由讀）

生：我覺得臥著剝蓮蓬，看著挺可愛的。

師：臥著剝蓮蓬就是說——

生：躺著。

生：不對，我覺得是仰臥，就是說背靠青草，臉朝藍天。

師：哈哈，這樣才顯得可愛。

生：我覺得他是趴在草地上。

師：這是俯臥，你來。

生：他可能只是面對著小溪，把剝下來的蓮蓬皮扔進溪水里。

師：你們想，小兒面對著小溪，側著腦袋，多舒服啊！想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，隨心所欲，自得其樂。誰來讀？

（生讀）

師：請問，小兒啊，你剝的蓮蓬吃了味道如何？

生：有點脆，還有點甜。

師：很好吃，那就請你讀。

生：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：讀出了甜美，你呢？

生：很清爽，還想吃一顆。

師：真是個饞貓，那就你來讀一讀。

生：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：亡賴小兒臥剝蓮蓬，此小兒真乃——

生：活潑可愛。

生：天真無邪。

生：無拘無束。

師：自由多好啊，你來讀。

生：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

生：我覺得他也挺頑皮、淘氣的。

師：這就是小兒“亡賴”啊。我們一起來讀。

（生齊讀）

師：還描繪了哪幅畫面？

生：你看，屋檐下的那對老夫婦聊得多開心啊！老爺爺一邊為老奶奶講笑話，一邊做動作，逗得老奶奶笑得合不攏嘴。這對老夫婦的日子肯定過得又舒適又快樂。

師：我覺得你描繪得真有情趣！老爺爺還逗得老奶奶哈哈大笑呢，還有呢？

生：你們看誰家白發蒼蒼的爺爺奶奶，一陣吳音嘮嘮叨叨，還帶著幾分醉意，親切、美好。

師：很好，老兩口就這樣喝著酒，聊著天，不知不覺就——

生：醉了。

（師板書：醉了）

師：誰來讀？

生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

師：你的表情是醉了。

生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

師：真的醉了，你來。

生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

師：同學們，老兩口僅僅只是喝酒聊天讓他們醉了嗎？還有什么也使他們醉了？

生：鄉村快樂和美麗的景

色也讓他們醉了。

師：此等美景，怎么不醉呢？

生：三個兒子都很勤勞、活潑可愛，所以他們也醉了。

生：低矮的茅屋前，芳草萋萋、流水潺潺，老兩口醉了。

生：望著眼前三個懂事的

孩子，享受著天倫之樂，老兩口深深地醉了。

……

師：這樣的生活，他們陶醉在幸福之中，真是幸福地醉了，一起來讀。

（生齊讀）

師：老兩口醉了，還有誰也醉了？

生：詞人也醉了。

師：同學們，連詞人也醉啦，那讓我們也醉一回，一起讀。

（生齊讀）

【點評：“理解語言”和“運用語言”是語言習得的基本目的，兩者緊密聯系，相輔相成。理解是運用的前提，沒有理解就談不上運用。原本理解詩詞內容，我們一般會用師生談話式展開。但在本環節中，教師以選擇性為切入點，以“語言帶內容”為主要策略，讓學生展開豐富的想象，用自己的語言書寫每幅畫面，這是由“口頭語言”向“書面語言”的轉變，學生在書寫內容的過程中，不知不覺體悟到了語言的形象感和意蘊感，感悟到了語言所蘊含的深刻意味。當然，在理解語言、積累語言的過程中，教師還非常注意引導學生把積累的語言內化為讀寫能力，如對“臥剝”這一畫面的立體展現，還有對“醉”的深刻解讀，進一步讓學生觸摸到了語言所包含的感情和趣味，也實現了“積累語言”向“運用語言”的華麗轉變。】

四、整體欣賞，感受意境

1.回歸整體，感受美好生活

師：讀著讀著，我們就把這首詞讀成了優美的長卷，此時此刻，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？

生：這是一種快樂清貧的村居生活。

生：很悠閑、慢節奏，比我爸爸媽媽舒服多了。

生：我覺得這是一種無憂無慮的生活。

師：優哉游哉。

生：我挺羨慕的，多快樂美滿啊。

師：快快樂樂，美美滿滿。

生：我覺得這是一種安居樂業的生活。

師：就讓我們走進詞中，用朗讀來展現這種幸福美滿。誰來讀？

生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：我們一起來試試？

（生齊讀）

2.走近作者，感悟心路歷程

師：那么，是誰向我們展示了這種甜美又悠閑的村居生活？

生：辛棄疾。

師：對，你了解他嗎？

生：他是宋代詞人。

生：我知道他寫的詞比較豪放。

師：是的，他一生寫過很多詞，老師剛剛介紹過，我們再來看一看。

（師出示辛棄疾生平介紹：辛棄疾，出生于被金人侵占的北方，親眼目睹百姓們妻離子散，家破人亡。年輕時在山東參加抗金起義，幾經沙場，一直為恢復中原統一而不懈努力。）

（指名讀）

師：辛棄疾的一生都在為恢復中原統一而不懈努力。這首《破陣子》就是他隨軍出征，在戰斗中所寫。（出示：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。）

師：一起來讀。

（生讀）

師：此時此刻，讀讀他的生平，再讀讀他寫的這首詞，你覺得作者又因什么而“醉”？

生：喝醉了。

師：難道出征途中可以醉生夢死嗎？

生：戰斗的號角讓他精神振奮，所以才醉了。

師：那是神醉心往，渴望勝利。

生：出征前，和勇士們一起豪邁地喝酒，醉了。

師：頭可斷，血可流，家園不可失，那是沉醉。

生：“沙場秋點兵”場面恢宏，氣勢了得，大家一醉方休后奪回失地。

師：對啊，那是愛國之醉。我們一起讀。

（生齊讀）

3.再現詞境，感知詩詞意象

師：想當年出征途中，戰旗揮舞，戰歌激昂，何等恢宏。可如今，他遭到投降派的排擠，被流放到江西上饒，經歷了20多年沙場的辛棄疾，看著這戶人家，他怎么想？

生：他想到了不是所有人都家破人亡了，還有幾戶人家是幸福的。

師：他為這戶人家感到慶幸。

生：如果所有的家庭都像這戶人家多好啊！

生：如果沒有戰爭，只有和平，每戶人家都像這家人一樣幸福美滿，那該多好啊！

師：是的，無論是“醉里挑燈看劍”，還是“醉里吳音相媚好”，真正讓作者沉醉的是讓天下所有人都過上這樣平靜的生活啊。

師：此時此刻，我們一起輕輕地背誦，記住詞人，也記住詞人這段深沉的“醉意”。

（生齊讀）

【點評：“語言運用”的另一種體現就是審美體驗。語言實踐活動是學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑，包含了在閱讀和鑒賞中，不斷體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力和品質。這個環節中，黃老師借助作者和作品的多角度呈現，充分挖掘了作品的語言元素，積極建構了《清平樂·村居》這部作品的形象之美，將這一作品的言語現象深深地根植在了學生心中，實現了語言習得的“人文滲透”。】

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉中心小學/浙江湖州市長興縣教育研究中心）

責任編輯 郝 帥