《軍神》教學實錄及評析

張衛其+周毅

一、課前談話，聊“神”

（師板書“神”）

師：現代社會通常用來形容某些本領異常高超的人為“神”，如電影里常看到賭術高超的人被稱為——“賭神”。你還知道哪些這樣的神？

生：比如說軍神。

師：這是我們今天要學的

課文的題目，你挺會偷懶的。

（哄堂大笑）

師：誰再說一個？

生：神醫。

師：神醫，或者我們把這個醫放到前面來，有醫神，也有醫圣，對吧？

生：武神。

師：好像有一部電影里面

有一個武神，周杰倫演的。

師：現在人們也把一個跳舞跳得特別好的演員稱為舞神，你知道是誰嗎？

生：楊麗萍。

師：還有賽車的人。

生：車神。

師：知道車神是誰嗎？那個車神叫舒馬赫。他拿過八次F1方程式的大滿貫。好，聊了這么多，接下來咱們開始上課。

二、檢查預習，梳理疑問

1.把握大意，理清情節人物

師：今天我們學習的這篇

課文，它的題目中也有一個“神”，題目是《軍神》。（在“神”字前板書“軍”）

師：軍神，課文咱們都已經預習了，課文也讀過了，那誰能借助課題簡要地說一說這篇文章寫了一件什么事？

（生思考）

生：短文大概意思是一名病人來到沃克醫生開設的診所里，沃克醫生問他得了什么病，他說自己被打傷了眼睛，需要做手術。病人拒絕使用麻醉劑，所以只能直接做手術。做手術時病人一直抓著床單，把床單都抓破了，手術后醫生得知他叫劉伯承，十分敬佩他，尊稱他為“軍神”。

師：他在說的時候有一個突出優點，就是抓住了這篇文章中的兩個主要人物，一個是——

生：沃克。

（師板書）

師：還有一個是——

生：劉伯承。

（師板書）

師：誰還能說得比他再簡

潔些呢？你們在預習的時候已經試著概括過了，借助一下你們的預習紙，能說得簡潔些嗎？

生：沃克醫生迎來了一個病人——劉伯承，劉伯承右眼被打傷了，需要進行手術，可是劉伯承拒絕使用麻醉劑，毅然挺了過來。沃克醫生被劉伯承的所作所為震撼了，稱劉伯承為“軍神”。

師：你概括得很簡潔，而且語言非常流暢。

2.梳理課前疑問

師：這篇文章，我們在讀的時候還是產生了許許多多的問題，是不是？

生：是！

師：我讓大家提一個最想探討的問題，但是我發現很多同學提了兩個，甚至有些同學提了三個。張老師已經把你們的問題整理了一下，（課件出示）這么多問題，你會把它們分成幾類呢？

1.劉伯承為什么要隱瞞身份？（鄒成磊等11人）

2.為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？（楊子銘等31人）

3.劉伯承為什么要數手術的刀數？ （許真晨等4人）

4.劉伯承為什么能在手術中一聲不吭？（陳啟杭等2人）

5.文中哪些句子能夠體現劉伯承作為一個軍人的勇氣？（張馨予）

6.為什么沃克醫生手術中會這樣緊張？（鄭樂怡等5人）

7.沃克醫生兩次愣住分別是為什么？（胡格然等4人）

8.沃克醫生對劉伯承的態度有哪些變化？（王奕山）

生：兩類。一類是針對劉伯承提的問題，還有一類是針對沃克醫生提的問題。

師：對，抓住主要人物來提問題，非常好。那我們來看，第一類問題中，從第二個問題到第五個問題，你覺得只要解決了哪個問題，其他問題都可以迎刃而解？

生：第二個。

師：下面的這些問題，都是圍繞著沃克醫生提的。你看，為什么沃克醫生手術會這樣緊張？兩次愣住分別是為什么？態度有哪些變化？這研究的好像也是一個問題。

（生思考）

師：這個問題張老師來幫你解決，態度變化肯定是因為人物的什么發生了變化？

生：心理。

（師出示）

1.劉伯承為什么要隱瞞身份、撒謊？（問題1）

2.為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？（問題2、3、4、5）

3.沃克醫生的心理產生了怎樣的變化？（問題6、7、8）

【點評：關注學生的學習起點，基于學生的學習需求。預習交流，不僅要了解學生的預習收獲和疑問，還要引導學生對問題進行梳理歸納，使之指向學習重點，從而明確這節課探究的重難點，落實以學定教，同時培養了學生發現問題、提出有價值問題的能力，體現了教師對學生學習過程和學習方法的關注。】

二、深入閱讀，探究疑問。

1.探究問題1

師：這節課，我們重點研究3個問題。第一個問題現在有沒有同學能解決？沒有同學知道也很正常，這個事件離我們已經非常遙遠。想不想知道？

生：想。

（師出示文字資料，生默讀。）

1916年，袁世凱要做皇帝，發動了戰爭。劉伯承參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰斗。在一場戰斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆子彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注。由于反動軍閥握有統治權，為了躲避反動軍閥的捕殺，劉伯承必須接受秘密治療。

師：正因為這樣，所以他要隱瞞他自己的身份。

【點評：資料的引入講求“適時”，基于學生的學習需求，用在學生的疑惑處。】

2.探究問題2

師：那么為什么沃克醫生要稱劉伯承為軍神呢？想要解決這個問題，誰有什么好建議？

生：我們可以關注劉伯承的言行。

師：很好的建議，你的閱讀能力一定很強。請瀏覽課文，劉伯承的哪些表現和一般軍人不同？畫出相關內容，用短語、詞語歸納。

（生默讀、圈畫）

師：我們來交流。

生：我找到的是第13自然段：“病人平靜地回答：‘沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：你能不能用自己的話來概括一下什么地方跟一般軍人的表現不同。用短語行嗎？

生：他不施行麻醉進行手術。

師：我們可以概括為拒絕麻醉。這是和一般軍人表現不一樣的。（出示：拒絕麻醉）

師：來，我們接著這樣找。還有第二處和一般軍人表現不一樣的嗎？

生：我找到的在第17自然段：“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”

師：這和一般的軍人表現有什么不一樣？試著概括一下，行不行？

生：強忍劇痛。

（師出示：強忍劇痛）

師：還有第三處嗎？

生：在第19自然段：“他勉強一笑，說：‘我一直在數你的刀數。”他和別的軍人不一樣的地方是數刀數。

師：而且都把刀數給數清楚了，因此我們可以把它概括為——

生：數清刀數。

（師出示：數清刀數）

師：他和一般軍人不同的地方就是：拒絕麻醉、強忍疼痛和數清刀數。有三個長句子，請你選擇最能打動你的一個或兩個句子，細細地讀一讀，把你讀出來的感受寫在這個句子的邊上。做個批注，好嗎？

（生閱讀批注，師巡視。）

生：我選擇的是第3句，劉伯承在巨大疼痛的干擾下，還是能數清刀數，甚至有時候還能勉強一笑。

師：“勉強一笑”這是對劉伯承一個神態的描寫。你說得非常好，從勉強一笑可以看出他的堅強。

師：還有同學有補充嗎，或者你找到的關鍵詞體會到的感受和他有所不同嗎？

生：“一直”這個詞讓我覺得劉伯承不像凡夫俗子，一般人如果不接受麻醉的話，這樣直接做手術，我相信他做完手術之后一定會暈過去的。

師：他不是凡夫俗子。

生：我選擇第二句，這一句里面我找出了幾個詞語：緊緊、越來越使勁、居然、抓破，這些詞語體現出雖然那個手術過程十分痛苦，可劉伯承仍然努力克制著自己。

師：這里面的重點詞都要

抓牢了，那么咱們一起來看這個句子好不好？還有和她選擇同樣的舉一下手，示意一下，好的，人數還不少。現在張老師問問你：假如，你是一個電影導演，你要把這句話拍成一個場景，你會放大這句話中的哪一個細節？

生：嶄新的白床單被他抓破了。

師：因為這能夠體現——

生：能夠體現手術給他帶來的疼痛。

師：還能夠體現劉伯承——

生：很頑強。

師：他抓住的是這樣一個“鏡頭”。來，換一位“導演”。

生：我找的是“汗如雨下”的臉，因為這樣子可以表現劉伯承十分堅強，即使不麻醉也能夠進行手術。

師：兩位“導演”選擇的角度不一樣，一個聚焦的是手，還有一個聚焦的是面部。好的，你們都有自己的想法，都很好。那么，我們看一看，別的“導演”是怎樣來拍這個畫面的，他們關注的是什么，好嗎？讓我們走近那場手術。

（生觀看視頻）

師：大家看的時候眉頭都皺起來了，這個導演拍攝的角度和剛才兩位同學的想法是那么相近。只要讀懂劇本，大家都有做導演的才能。

師：我們交流最后一句。

生：我從 “平靜”這個詞中體會到了，他為了讓自己有個清醒的大腦，強忍疼痛，而且顯得非常平靜，他堅強又勇敢。

師：她就抓住了一個詞語——“平靜”。據資料記載，這場手術一共延續了三個半小時……她從詞語當中有所發現，我提醒大家，我們從標點符號當中有時也能夠讀出一些不同的味道。有發現嗎？

生：“今后需要一個非常清醒的大腦”后面是感嘆號，說明劉伯承手術中不施行麻醉，為的是以后可以繼續工作。

師：你想突出這個內容，是嗎？你來讀出這句話，注意突出最后一個標點。

（生聲情并茂地朗讀）

師：我們通過這些句子的研讀，發現劉伯承還真是和一般的軍人不一樣。（出示：“為什么稱劉伯承為軍神？”）現在，你明白為什么要稱劉伯承為軍神了嗎？

生：明白了。

師：作者為什么能把劉伯承的人物形象如此鮮明地展現在我們面前？

生：作者抓住了他的神態、動作、語言進行了細致描寫。

【點評：整個板塊設計體現了“教師是學習的組織者、引導者”，注重培養學生的獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解。在學習過程的展開中，抓住核心問題，牽一發而動全身，以此為線索展開教學活動，思路清晰，有效促進學生與文本的對話。這一教學環節有以下幾個特點：一是問題的解決靠學生大量的閱讀實踐來完成；二是重視自主探究，尊重學生的獨特感受和體驗，體現了閱讀的個性化特點；三是教師的引導適時、適度，提高了學生自主學習的質量；四是關注學生的情感體驗，讓學生在探究的實踐中潛移默化地受到情感的熏陶。】

3.探究問題3

師：劉伯承的表現讓我們讀懂了“軍神”，那么沃克醫生的心理產生了哪些變化呢？我們來探究第三個問題。快速瀏覽課文，用括號標出描寫沃克醫生的句子，能找幾句就找幾句。

（生默讀、圈畫）

師：找到了幾句？

（生交流后整體出示描寫沃克醫生的12處句子，瀏覽屏幕對照，沒找全的在文中畫

下來。）

師：基本找全了，對嗎？來，請大家拿出自學單，瀏覽這些句子，想想沃克醫生的心理發生了哪些變化？填一填。（出示探究內容：學習單第二題）

思考：沃克醫生的心理主要經歷了哪些變化？簡要概括填在下列橫線上。

→ → →

→ →

師：請你和小組內的同學試著討論著填，用詞語概括一下填在橫線上。

（生小組合作討論，師巡視指導。）

師：我請一個小組把他們的學習單展示一下。

（生上臺實物投影）

師：告訴大家，你填的這些詞語的理由是什么？

生：第一個詞是“冷漠”，因為課文里面說沃克醫生頭也不抬，冷冷地問：你叫什么名字？

師：這個詞比別的小組的“冷冷”更恰當。繼續說。

生：第二個詞是“驚疑”。因為沃克醫生看到病人的病情十分嚴重，所以眼睛里閃出了驚疑的神情。

生：第三個是“生氣”，因為醫生沃克得知病人拒絕使用麻醉劑，所以非常生氣。然后下一個是緊張，因為病人拒絕使用麻醉劑，從來都沒有發生過這種事情，所以在做手術時非常緊張。然后是震驚，因為沃克醫生做完手術后，病人不但沒有暈過去，而且還十分清醒，并且數清了刀數，所以十分地震驚。

師：課文里面的詞語是

“驚呆”吧？他換了“震驚”來概括人物心理，更恰當。

生：最后一個是“肅然起敬”，因為沃克醫生得知那位病人是川東支隊的將領劉伯承，所以非常敬佩他。

師：說得真好！大家把掌聲送給他。

師：這位同學在學習時有一個非常好的方法，他和我們其他人都不一樣。另外，小組是討論完一個填一個，接著找下一個，對不對啊？他們小組是先一起討論，究竟有哪些心理變化，然后再動筆，這樣可以把人物的心理變化梳理得更加準確、清楚。

師：現在，問題來了。（出示課件）我們梳理清楚了沃克醫生的心理變化，也發現在這篇文章當中，寫沃克醫生的語言有這么多，全文一共679個字，寫沃克醫生的就有438個字，超過了一半，有什么問題嗎？

生：文章主要寫的是“軍神”，為什么要用大部分文字寫沃克醫生？

師：這問題你能解決嗎？我們已經走近了沃克的心，也看了劉伯承的表現，你現在需要把這兩條線結合起來，可能就會想明白。

生：因為描寫沃克醫生的這一切就可以體現出劉伯承與其他軍人的不同。

生：因為沃克是一個醫生，他自己非常清楚手術的痛苦，這些描寫可以體現出劉伯承的堅強。

師：換句話說，可以說得明白些，寫沃克醫生花那么多的筆墨，最終的目的只有一個。

生：更加襯托了劉伯承的堅強。

師：是的，如果我們說，對于劉伯承的描寫，屬于——

生：正面描寫。

師：（板書：正面描寫）那么寫沃克醫生的就是屬于——

生：側面描寫。

師：讓我們再來回顧這一幕。（配樂激情旁白）因為沃克醫生知道不用麻醉病人將要面臨巨大的痛苦，甚至生命危險。當劉伯承拒絕麻醉時，沃克說——

生：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”

師：手術臺上，劉伯承青筋暴起，汗如雨下，沃克說——

生：“你挺不住可以哼叫。”

師：當劉伯承還能勉強一笑，準確地告訴沃克醫生一共割了72刀時，沃克由衷地說——

生：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

師：當劉伯承說出自己的真實身份時，沃克滿懷敬佩地說——

生：“啊，川東支隊的將領，久仰久仰，認識你很榮幸。”

【點評：這個過程充分體現了以讀為本。在讀中理解，在讀中感悟，尊重了學生的獨特感受，學生又在小組合作學習中加深了學習感受。這樣教學既加強了讀書的指導，又引導學生揣摩了文章有特色的表達方法：側面描寫。既注重了語文的人文性，又注重了工具性，使兩者達到了和諧統一。】

三、對比閱讀，運用寫法

師：從沃克醫生的心理變化，我們分明感受到了一個軍人的堅強品質。在古代也有

一位軍神，知道那個人的名

字嗎？

生：關羽。

師：（下發關羽刮骨療毒的文章）瀏覽后想一想，這個故事和課文在寫法上有什么不同。

生：《軍神》側重于側面描寫，這篇文章側重于正面描寫，大多數都在描寫關公。

師：大家看是不是這么回事啊？

生：是。

師：就是這么回事，這篇文章當中作者的筆墨都在描寫關羽本人，對其他人沒有描寫。咱們來試一試，在“華佗于是下刀，割開皮肉，一直到骨頭。骨頭已經發青，華佗用刀刮骨，悉悉有聲”這一處，你能不能抓住站在一邊的其他人的表現進行側面描寫，來襯托出關羽的英勇？比如醫生華佗，比如和他下棋的馬良，再比如站在旁邊看手術的將士，選擇其中的一個，我們動筆寫一下，好嗎？

（生動筆寫話，師巡視。）

師：好，讀一讀你寫的句子。

生：馬良拿起一顆棋子，向關羽看去，手不由得顫抖起來，猶猶豫豫地把棋子放在棋盤上，不忍心再看關羽了。

師：觀者連棋子都拿不穩了，關羽卻仍談笑對弈。

生：眾將士們個個屏住呼吸，鐵青著臉蛋，一臉驚異地望著關羽。

師：你抓住了旁邊人的神態，寫出了他們內心的害怕、緊張，真好！

【點評：通過對相關文本的比較和補寫，在讀寫結合中進一步體會側面描寫的作用，凸顯語用，提高學生閱讀、評鑒和表達的能力。】

四、關注寫法，拓展結課

師：我們回到課前討論的話題，我想問問大家，我要寫“舒馬赫的車技特別牛”，我不直接寫舒馬赫，我除了寫舒馬赫，還可以寫誰呢？

生：可以寫他旁邊的戰友，可以寫別的賽車手，舒馬赫是如何超過那些賽車手的。

師：這節課，我們重點學習了側面描寫的魅力，以后在寫作中，我們也可以試著用一用。

【點評：關注學生課前感興趣的話題，引導學生將側面描寫與正面描寫相結合的寫法運用于日常寫作，使語文學習從課內走向課外。】

【評析】

讓“教”適合“學”

聆聽了張衛其老師執教的《軍神》，有些感觸。選學課文大都與前面的單元主題內容相呼應，是對單元主題的補充與拓展，既可以豐富單元閱讀內涵，又可以拓寬學生閱讀視野，它可以作為精讀課文，也可以作為略讀處理。但它依然是閱讀教學的一個例子，培養學生的自主閱讀能力這個根本是不會改變的。

張老師和學生的課堂用了略讀的方法。課前談話緊扣“神”字做文章，從“說說你心目中的神是怎樣的”到讓學生說說知道哪些帶“神”的稱呼，輕松自如地揭題；然后從整體入手說主要事件，并出示學生課前質疑的三個主要問題：1.劉伯承為什么要撒謊？2.為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？

3.沃克醫生的心理產生了怎樣的變化？圍繞這三個問題深入閱讀，探究交流；接著學習文本側面描寫的手法，對比閱讀《關羽刮骨療毒的故事》，補寫側面描寫；最后以給“舒馬赫的車技特別牛……”增加側面描寫提建議結課。整堂課較好地體現了教為學服務。

1.遵循了自主探究、自讀自悟的原則，這是選讀課文教學的靈魂，更是所有閱讀教學課堂的靈魂。無論是第一板塊“課前質疑，問題梳理”，第二板塊“深入閱讀，探究疑問”，還是第三板塊“對比閱讀，運用寫法”，都能把學生當作學習的主體，以學定教，在師生平等對話的過程中進行教學。

2.遵循了整體概覽、局部細讀的原則。概覽：誰能說說課文主要寫了一個什么故事？請大家快速瀏覽課文，用括號標出描寫沃克醫生的句子，能找幾句就找幾句。細讀：為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？恰當地學習語言，訓練提煉概括信息的能力，提高了學生閱讀的速度，養成閱讀的習慣。

3.遵循了領悟寫法、順勢遷移的原則。通過對文本側面描寫的關注，讀寫結合，讓學生當堂通過側面描寫華佗、馬良來烘托關羽的堅強。

4.遵循了瀏覽為主、朗讀為輔的原則。選讀課文的教學和精讀課文要分清在功能上、方法上有不一樣的地方。沈大安老師曾說：“略讀課中有感情地朗讀不合適。略讀課文中的有感情朗讀，要和精讀課文有明顯的區別，做哪些，不做哪些？底線要劃清。”張老師的課對朗讀的把握恰如其分。

5.預設和生成基本體現了選學課文編排的課程意義，為學生提高閱讀理解能力、運用能力、鑒賞能力提供了一定的依托。張老師一定關注了《軍神》這篇選學課文對應的是六年級第五組教材，這組教材以“初識魯迅”為專題編排，單元學習提示中講到教學的主要目標就是“繼續學習描寫人物的一些基本方法”，張老師正是明白《軍神》這篇課文編排的課程意義才進行了這樣的預設和教學。

6.教師的設問能力強。課堂上探討的問題不應該是瑣碎的、不經思考學生就能回答的問題，要倡導讓學生提一些極具探究空間的大問題，或統領一個教學板塊，或統領整堂課、整篇課文的學習。張老師從學生的課前質疑中梳理了三個問題，這三個問題就統領了三個教學板塊的進程，使過程渾然一體，凸顯了整體性。

這些教法無疑適合學生的學！

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學/浙江紹興市秀水小學）

責任編輯 田 晟