《花的勇氣》教學設計及評析

張衛其+沈莉

【教學目標】

1.學習“借助情感變化的寫作線索，提煉關鍵詞語，概括課文主要內容”的方法。

2.抓住重點畫面，在自主學習、合作學習中，運用抓重點詞想象畫面的方法，理解含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

3.體會作者對生命的感

悟，并能聯系生活經歷感悟生命的勇氣，樹立信心。

4.產生對《維也納春天的三個畫面》的閱讀興趣。

【教學重點、難點】

1.掌握基本的提煉關鍵詞句的方法，借助情感變化線來概括課文的主要內容。

2.運用抓重點詞并想象畫面的方法，在對重點語段的品讀中感受“花的勇氣”。

以上教學目標與重難點的確立，是基于學情調查的，同時又綜合了本課的文本特點與選文的特點（略讀課文）及學段特點。我把引導學生“學習借助課文情感線說清課文主要內容”和“抓重點詞想象畫面，理解含義深刻的詞句的意思”作為主要知識技能訓練點；把引導學生“感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內心深處感悟‘勇氣的力量”作為情感滲透點；把“抓重點詞對兩幅畫面（草下藏花、花綻原野）的想象、品讀、理解、拓展”作為語言訓練點；把“激發閱讀興趣，從一篇走向多篇、整本書”作為語言學習的發散點。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

課前談話

交流一年四季中自己印象最深的一個畫面。

（教師出示自己印象最深的一幅畫面，“嚴冬，屋檐下掛著一根根長長的冰凌”，并描述冰凌給自己孩童時期帶來的無限樂趣，引發學生描述自己印象最深的一個畫面。）

【點評：張老師由自己印象最深的四季中的一個畫面導入，通過描述，激活學生的記憶，激發學生的表達愿望，指向“畫面”，并適當表述自己當時的心情。為文章的學習（找出畫面、抓住自己印象最深的畫面學習，并揣摩作者的心路歷程）作鋪墊。】

一、揭題導入，明確目標

1.揭題。這節課我們一起走進作家馮驥才的文章《維也納春天的三個畫面》中的其中一個畫面：四月的維也納。（板書課題：花的勇氣）

2.閱讀“提示語”，引導提煉本節課的學習目標。（讀，了解事件；想，心理變化；說，交流感受。）

【點評：從原文《維也納春天的三個畫面》切入，給學生一個整體閱讀的觀念。關注提示語，快速把握學習目標，體現略讀課文“運用方法，自讀為主”的特點。】

二、概括內容，鎖定畫面

（一）基于預習，嘗試概括

用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？

（二）抓住線索，概括內容

1.抓住寫作線索，有利于說清事件。

這篇文章中的什么線索一直貫穿全文？瀏覽全文，明晰線索。（板書：心理變化）

2.自由讀，想一想：作者的心理發生了哪些變化？為什么會發生變化？完成助學單第一題：

一：默讀課文，想想作者的心理發生了哪些變化？為什么會發生變化？

（提示：把表示作者心情的詞語填在圓圈里，聯系語句把產生這種心情的原因用短語或詞語概括在下面對應的橫線上。）

看不到花 有所感悟

3.交流助學單。（根據學生回答板貼詞卡：失望、吃驚、遺憾、驚奇、怦然一震。同時根據學生回答板書三幅畫面：寂寞草地、草下藏花、花綻原野；在文中用橫線畫出三個句段。）

4.引導學生借助板書概括主要內容。

（學生概括后小結：這篇文章是以作者的情感變化為線索的。我們抓住作者情感變化的線索，結合變化的原因，按順序連接起來可以比較清楚地說清文章的主要內容。）

5.擺圖，直觀感受心情變化。

作者的心理變化就是這么平平的一條直線嗎？（請學生上臺擺一擺詞卡，用詞語的位置變化來表示作者的心路歷程。特別引導比較“遺憾”與“失望”，“吃驚”與“驚奇”“怦然一震”的位置高低。）（最后呈現見圖）

（三）瀏覽全文，鎖定重點

我們學習略讀課文，一定要抓住重點。你認為這一課要重點學習哪幅畫面？瀏覽全文，結合板書，尋找引發作者心情跌宕起伏的關鍵畫面：草下藏花（吃驚）、花綻原野（驚奇）。

【點評：這個板塊主要借助“助學單”開展學習活動。讓學生填寫的心理變化體現了作者的心路歷程，是文章的線索。概括的三處“產生這樣心情的原因”正是文章中描繪的三個畫面。在教學中努力實現三個突破：一是在與文本的充分自讀感悟中加深理解，學習提取文本關鍵信息；二是學習抓住作者情感變化的線索結合變化的原因按順序連接起來說清主要內容的方法；三是學習抓重點畫面突破學習的重難點，體現略讀課文在學習內容上的選擇性。】

三、品讀畫面，交流感受

（一）學習畫面“草下藏花”

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

1.靜靜地讀，腦中只有這一段話、這個場面，讀著讀著，涌上心頭的是一種什么感覺？把自己的第一感覺用一個詞語記錄在這段話旁。

（引導交流：新奇 驚喜 驚嘆……）

2.這段話作者沒有用一個表示心情的詞語，讀者卻都產生了和作者同樣的感受——吃驚。再細細地讀，哪些描寫讓你產生了和作者同樣的感受？圈出這些關鍵詞。你好像看到了怎樣的畫面？

3.引導學生抓住自己感受最深的一處交流：你關注了

哪些詞？你好像看到了怎樣的畫面？

（1）不僅寫了看到的，還寫了想到的。（抓“冒”“齊刷刷”“只要”體會生命力強與作者的驚喜）

（2）從三個方面寫，表現小花的美。（顏色美、形態美、數量多）

（3）小結：抓住重點詞想象畫面能讓我們進一步讀懂文章。

4. 體會表達特點。

（1）（出示句子對比）可以這樣寫嗎？

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花， 白的、黃的、紫的、純潔、嬌小、鮮亮、 這么多、這么密、這么遼闊！……

①引導學生體會為什么用分號？（體會分類清楚：從顏色、形態、數量范圍三方面寫。）

②指導朗讀停頓。

（2）（出示句子對比）還是這些詞，還是這些標點，我這樣來寫，行嗎？

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花 ， 這么多、這么密、這么遼闊；白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮！……

（聯系句首“我撥開草一看”，體會觀察的順序：距離由近及遠，范圍由小及大。）

（二）學習畫面“花綻原野”

1.自學，完成助學單第二題。

二：我能用橫線畫出這段話中給我感受最深的詞語。讀著這個詞，我的眼前出現了一幅畫面，我要把這幅畫面描述給同學聽。

此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

2.班級交流。

預設1：聚焦“改天換地”

這片“花的原野”把天地都改換了嗎？（引導學生聯系上文加深體會：寂寞草地、草下藏花、冷風冷雨與“花的原野”形成的鮮明對比。）

預設2：聚焦“傲然挺立”

（1）在我們的生活中，誰可以擁有這樣的詞？用來寫小花，合適嗎？

（2）欣賞畫面（小花盛開的“快鏡頭”）——朗讀語段，表現“驚奇”。

【點評：這個板塊的整體設計體現了“教略學豐”。“草下藏花”畫面的學習體現了教師有重點的指導，引導從句子內容逐步深入語言細部：分類清楚，描述有順序，并學會理解句子的方法（抓住重點詞想象畫面）。學習“花綻原野”的畫面充分放手，讓學生在與同學的交流中深化感受，教師適時引導學生聚焦疑惑處點撥，突破難點。】

四、總結回顧，深化勇氣

1.引發討論：小花要從草地里冒出來，需要戰勝什么？

2.說話練習。

當一個生病拄著拐杖的老人看到它們時，他會想______

_________________；當一個找不到工作的年輕人看到它們時，他會想_______________；當在大地震中失去家園的人們看到它們時，他們會想

__________________________。

3.串讀畫面，整體感受作者的心情變化。

師：是呀，這就是生命的意味，這就是花的勇氣，這就是花的勇氣帶給人們的力量。同學們，讓我們再次來經歷作者的心路歷程吧。

師：作者初到維也納，非常失望，他只看到——

生：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚小花。沒有花的綠地是寂寞的。

師：當他蹲下身子，撥開草一看，頓時吃驚不小——

生：青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

師：就在那個冷風伴著涼雨，“我”就要帶著遺憾離開維也納之時，“我”竟然看到——

生：那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

師：這怎么不讓作者心頭怦然一震呢——

生：這一震，使“我”明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

【點評：這一板塊的設計重在引導學生對花的勇氣的感悟。通過聯系上下文、聯系生活拓展文本的意義，感悟生命的勇氣。在串讀中再次感

受作者的心路歷程，回歸文本

整體。】

五、激發興趣，拓展閱讀

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才先生的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在文章的開頭說——（出示微視頻，猜讀中暫停。）

“在這個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼力的畫面。”

本文定格的“小花在冷風冷雨中傲然挺立”這個畫面，只是維也納四月的畫面，三月、五月的畫面同樣具有震

撼力。

1.猜測閱讀。

“它趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！……它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面更能如此震動人心？”

——五月的維也納

這里的“它”可能是誰？（請學生發揮想象，大膽猜測，存疑，不揭示答案。）

“我無意中扭頭一瞥，看見了一個無論多么富于想象力的人也難以想象得出的畫面……你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？”

——三月的維也納

這個“畫面”可能是一幅怎樣的畫面？（請學生發揮想象大膽猜測，存疑，不揭示答案。）

2.想知道答案嗎？我們可以閱讀作者馮驥才寫的《維也納春天的三個畫面》。在閱讀時，你也可以試著抓住一些關鍵詞句，去想象那些有意思的畫面，還可以把你閱讀后的感受和同學交流交流。

（下發《維也納春天的三個畫面》，每人一份。結課。）

【點評：這一板塊的設計重在激發學生閱讀的興趣，體現閱讀教學從課內走向課外，從單篇文章的閱讀走向整篇、整本書的閱讀。】

【總評】

張老師有句名言：“生活有多豐富，語文就有多精彩。簡約而靈動的語文課堂必能呈現與創造精彩！”這節課充分體現了簡約、靈動與和諧。

一、簡約之美

語文教學中，重點突出為“簡”，厚積薄發為“約”。本課的簡約之美主要體現在教學板塊的簡化、教學內容的簡明和教學方法的簡潔上。板塊上，從“維也納春天的三個畫面”引入，到課文“維也納四月的三個畫面”，最后又延伸到課外推薦“維也納的三個畫面”，一氣呵成，渾然一體。教學內容的簡明是實現簡約課堂的關鍵。本文精美的文筆、深邃的內涵，都值得細細品味。但是，由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍。在梳理作者情感變化的線索后，引領學生聚焦“草下藏花”和“雨中開花”這兩幅畫面，將這兩幅畫面的理解、品讀、拓展作為語言的訓練點。在第一幅畫面的學習中，還將“有順序、分類別”這種表達的秘密作為語言訓練，扎實而又有效。可以說，本次教學達到了“疏可走馬”又“密不透風”的境界。

基于語用，多維思考，從教學內容的選擇入手，可以對“冗繁”的教學內容作“清洗”，這是對語文教學本質的一種回歸，是對學段學情的一種把握，也是教師教學智慧的充分體現。教學方法上則充分體現了以學為中心，以讀悟為手段。

二、靈動之美

何為靈動？靈活地教，教得靈氣灑脫；靈活地學，學得輕盈自在。

本課的靈動主要體現在有靈動的學習空間上。有空間才有學生自主能力的彰顯，才能閃現思維的火花，呈現與創造真正的精彩。如果過分追求“全”“滿”，強調課堂設計的環環相扣，課就無法實現“靈動”。課始，張老師讓學生自讀學習提示，明確學習任務，課中鎖定畫面后，讓學生批注交流。作者有哪些心理變化？為什么會產生這樣的心情？這個環節讓學生靜思默想、自讀自悟五分鐘以上，讓學生獲得了個體層面上的完整閱讀。最后充分交流分享學習成果，張老師只是用簡簡單單的語言適時地點撥與“敲打”，很好地體現了“以學為中心”。

課尾的微視頻引入想象說話和拓展閱讀，拓展了學生想象的空間，促進了學生思維的深入，而張老師用“想知道嗎？——我就不告訴你！”這樣的語言不僅誘發了學生繼續閱讀的興趣，也使整個課堂充滿了靈活多變，充滿了張力，展現出縱橫捭闔的氣象。

三、和諧之美

本課的和諧主要體現在“預設”與“生成”的和諧——張老師采用活動化的課件與板書就是尊重學生、應對生成的最好詮釋；主導與主體的和諧、理性與激情的和諧——張老師沒有激情澎湃的語言、高昂的姿態，非常節制地運用了多媒體，恰到好處。同時，將課內閱讀與課外閱讀有機整合，極大地調動了學生拓展閱讀的興趣。將語文與生活結合，這就是和諧，最好的和諧。

這堂課真正達到了課堂教學“簡約、靈動、和諧的有機統一”。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學/浙江湖州市長興縣教育研究中心）

責任編輯 楊壯琴