玩轉(zhuǎn)“幸福魔方”轉(zhuǎn)出多彩童年

劉緩

在“心手相牽，生命共長”辦園理念的引導(dǎo)下，重慶市巴南區(qū)李家沱幼兒園以“培養(yǎng)具有正能量的完整兒童”為教育目標(biāo)，抓住孩子在情商培養(yǎng)的關(guān)鍵期，構(gòu)建“幸福魔方”園本情商課程。“幸福魔方”園本課程就是建立在加拿大著名心理學(xué)教授巴恩（Reuven Baron）博士和MlchaelRock博士的研究基礎(chǔ)之上，再根據(jù)我園的實(shí)際情況構(gòu)建以促進(jìn)幼兒情商發(fā)展為目的的課程體系。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，逐步形成了“幸福魔方”課程的“12345”模式。

一、堅(jiān)持一個理念

我們的課程始終堅(jiān)持一個理念——新課程理念。

新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，因?yàn)橹挥杏H歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗(yàn)。在“幸福魔方”課程中，我們始終以體驗(yàn)活動為載體，關(guān)注幼兒活動過程中的種種體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗(yàn)；讓幼兒通過實(shí)踐來認(rèn)識、體驗(yàn)周圍事物與自己生活的關(guān)系，使幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建知識、在親身實(shí)踐的過程中提升經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識，有力推進(jìn)幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的情商基礎(chǔ)。

二、整合兩大資源

21世紀(jì)的幼兒教育，不再是單一的幼兒園園內(nèi)教育，家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，社區(qū)是幼兒生活和成長的場所，所以家庭和社區(qū)是幼兒教育環(huán)境的重要因素，需要和幼兒園合作共育，整合家庭和社區(qū)的教育資源，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

1.整合社區(qū)資源

幼兒園整合園所周圍的教育資源，加強(qiáng)與社區(qū)的合作.定期開展有計(jì)劃有組織的社區(qū)散居幼兒工作，讓更多的散居幼兒和在園的幼兒一樣能接觸到“幸福魔方”課程。活動中我們組織散居幼兒免費(fèi)參加教育游戲活動，向家長宣傳課程的重要意義.提出科學(xué)育兒的具體方法及建議，給予個性化指導(dǎo)，不斷提高家庭教育的水平，為幼兒教育開辟更廣泛的空間作出了新的貢獻(xiàn)。

2.整合家庭資源

幼兒的成長離不開家庭和幼兒園任何一方面，兩者就像一輛自行車的兩個輪子，缺一不可，必須相互配合形成合力，才能促使幼兒的健康成長。

（1）家園溝通，情商教育理念先行。充分利用“家長膳食委員會”“活動助教”“安全管理委員會”以及“社會實(shí)踐聯(lián)絡(luò)委員會”等家長機(jī)構(gòu)，讓這部分有時(shí)間有特長的家長參與到幼兒園的管理中來，一方面加深了家庭和幼兒園的關(guān)系，了解家長的教育理念，另一方面也將幼兒園情商課程理念滲透給家長，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性。

成立“爸爸團(tuán)”，由各個班1 2名爸爸組成，在幼兒園大型活動中表演節(jié)目、到幼兒園講故事、實(shí)踐活動中做策劃、當(dāng)幼兒園安全員等，更好地培養(yǎng)了幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)的情商品質(zhì)，提高了幼兒教育中父親教育的參與度。

（2）問卷調(diào)查，情商教育科學(xué)開展。發(fā)放幼兒在家情商發(fā)展情況調(diào)查表、在園情商發(fā)展情況調(diào)查表，指導(dǎo)家長全面關(guān)注幼兒的情商發(fā)展情況。

對幼兒情商發(fā)展進(jìn)行摸底，通過發(fā)調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)分析的方式了解孩子現(xiàn)在情商發(fā)展的水平。經(jīng)過分析，我們了解到孩子具備一定的交往愿望，但交往的能力差異很大，孩子們大部分以自我為中心，易產(chǎn)生交往沖突，缺乏交往的技能。90.7%的家長對幼兒情商教育比較重視，但62.1%的家長對情商的理解不夠明確，76.7%的家長不知道怎樣具體引導(dǎo)，對情商培養(yǎng)有困惑。

（3）親子活動，情商教育深度實(shí)施。幼兒園組織了一系列親子主題活動，旨在讓愛在更多人的心里傳遞下去。“幼兒集體生日會”讓幼兒懂得分享與感恩、“故事大王比賽”培養(yǎng)幼兒大方樂觀、“親子社會實(shí)踐活動”發(fā)展幼兒交往能力，等等，這些活動為親子交流和發(fā)展提供了機(jī)會，增進(jìn)親子情感的同時(shí)很好地促進(jìn)了孩子情商發(fā)展。

三、突出三項(xiàng)內(nèi)容

三項(xiàng)教育內(nèi)容是指“情緒管理，人際交往，社會適應(yīng)”，階段性滲透各年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)。針對問卷分析結(jié)果，組織教師進(jìn)行研討交流，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)從“情緒管理、人際交往、社會適應(yīng)”三個方面制定了切實(shí)可行的幼兒情商能力發(fā)展目標(biāo)，方便一線老師進(jìn)行操作落實(shí)。

四、劃分四個模塊

幼兒園一日活動皆課程，因此我們就從幼兒園四大類活動（游戲活動、運(yùn)動活動、生活活動和學(xué)習(xí)活動）來制定的活動內(nèi)容和指導(dǎo)重點(diǎn)。制訂方案后加以落實(shí)，并記錄相應(yīng)的觀察表、檢核表、分析表和措施表，及時(shí)加以修改和整理，為后期對幼兒情商能力提高的研究提供數(shù)據(jù)，便于針對性系統(tǒng)性地實(shí)施課程。

1.在游戲活動中樹立情商意識

幼兒園以區(qū)域游戲活動為主線，進(jìn)行滲透幼兒的交往能力。如角色區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)，讓幼兒在游戲中與人合作、與人交流，慢慢提高他們的交往能力，同時(shí)形成了序列化活動體系。讓幼兒感受了規(guī)則，理解了規(guī)則，產(chǎn)生了對規(guī)則的敬畏，使同伴之間能夠友愛和協(xié)作。

2.在運(yùn)動活動中豐富情商經(jīng)驗(yàn)

幼兒園積極利用戶外活動時(shí)間，在運(yùn)動中培養(yǎng)幼兒的情商能力。以球類運(yùn)動為核心（小班：大滾球、羊角球；中班：乒乓球、羽毛球；大班：籃球、足球），同時(shí)組建了籃球隊(duì)和足球隊(duì)，讓孩子們學(xué)會了堅(jiān)持，不怕困難和團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.在生活活動中加深情商體驗(yàn)

為了讓幼兒能夠和其他班的孩子增進(jìn)友誼，擴(kuò)大交往的范圍，經(jīng)常帶小班孩子去大班串門，看哥哥、姐姐畫畫、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學(xué)會交往、合作、分享。除了擴(kuò)大幼兒交往的對象以外，我們也將交往的平臺擴(kuò)展開了，比如開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動。小班：巴濱路春游、開心游樂園；中班：參觀消防隊(duì)、參觀圖書館；大班：愛心義賣、超市大比拼、風(fēng)箏之旅。

4.在學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)情商感受

幼兒園著力創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，讓孩子們愛上閱讀，以潤物細(xì)無聲的方式滋養(yǎng)著孩子，讓他們首先對繪本學(xué)習(xí)感興趣，然后接納并喜愛繪本中的角色，通過閱讀、觀看、模仿、表演等形式學(xué)習(xí)不同的交往方式。

（1）組織教師及家長廣泛開展了情商類繪本的收集整理工作，確定了一套園內(nèi)情商教學(xué)繪本和一套親子閱讀情商繪本。例如：自我認(rèn)知——《我的家》《長大是怎么回事》《有一個小孩一點(diǎn)點(diǎn)在長大》；自我激勵——《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》《會走路的樹》；自我調(diào)控——《蚊子先生的愛好》《我要我的心比天空還大》。

（2）成立閱讀情商繪本教學(xué)專題組，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和研討總結(jié)，做到班班有閱讀區(qū)，天天有故事聽，周周有閱讀課，月月有研討，每期有開放。

五、構(gòu)建五維評價(jià)

幼兒的成長是在集體中發(fā)展完善的，我們分別從自己、同伴、班級、教師、家長這五個維度，圍繞情商三項(xiàng)內(nèi)容形成了相應(yīng)的立體評價(jià)體系。根據(jù)幼兒的年齡段設(shè)立小班、中班、大班不一樣的階段性情商能力測評表，綜合評價(jià)幼兒的情商發(fā)展情況。

幼兒園的孩子在三年的幼兒園時(shí)光中，浸潤在情商課程的熏陶下，猶如魔方的彩色六面，綻放出了屬于自己的多彩童年，幸福之花由此開始競相綻放。