媒介融合時代高校編輯出版專業人才培養

李長月　陳瑩

摘要：媒介融合的背景下，整個出版業都面臨著出版轉型的挑戰，高校編輯出版專業的人才培養也應該適應新形勢下行業發展的需要。本文從出版人職業生涯發展的角度，提出“1+1+1+1+x”的人才培養模式，培養對出版職業具有高度認同感，具備完整的知識和價值觀，堅守出版文化理性，能適應出版業發展變革的未來出版人。

關鍵詞：媒介融合；編輯出版；培養模式；職業生涯；出版文化.理陛

近年來，在媒介融合的趨勢下，高校編輯出版專業也順勢而動，在人才培養方向和培養模式方面進行了有益的探索和實踐。如浙江越秀外國語學院等高校嘗試在編輯出版學專業下培養網絡編輯人才；此外，兼顧文化知識、編輯技術和專業素養的“4+3+3”培養模式和已經沉寂了幾年的“2+2”培養模式也開始被應用。但是上述培養模式從理念到操作層面對學生未來的職業生涯關注較少，這勢必會影響學生的職業規劃，從長遠來看，對編輯出版學學科建設和出版事業的發展都會帶來不良影響。

一、影響編輯出版專業學生未來職業生涯的三個維度

職業生涯是指一個人一生中的全部職業經歷，即職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程，以及在這一過程中所有與職業相聯系的行為、活動、態度和愿望等。作為一個動態的過程，職業生涯雖然在內涵上并不包含成功與否，但成功的職業生涯既能實現個體價值又能創造社會價值，因此是很多人職業生活的目標。

除個人能力、心理、機遇、家庭、教育和社會環境等原因，下述三個維度對出版人的職業生涯發展也至關重要。

1.職業認同感

職業認同感作為心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的看法、評價及期望一致。職業認同感是人們竭力做好本職工作，達成個體自身和組織目標的心理基礎，是員工忠誠度、成就感和事業心的來源。

從歷史的角度來看，編輯出版作為職業是近代出版業發展的產物，知識分子選擇并投身出版業本身就意味著對近代出版業的認同，出版業甚至一度是知識分子謀生的出路和實現理想的平臺。然而當下的情形是，高校編輯出版專業的學生，作為未來的出版人，對于編輯的職業認同感存在不同程度的問題。這除了與長久以來編輯出版學被“編輯無學”觀念所困擾有關，更為重要的是，互聯網和智能手機的普及，尤其是媒介融合時代的到來，“把關人理論的重組，自媒體的出現和狂熱，一定程度上顛覆了出版人的目標和社會價值。當國民閱讀習慣的引導者、出版業發展的推動者的角色可以由普通大眾扮演，出版人的職業價值會不會縮水？專業的出版人生存的空間在哪里？大學四年學習的知識會不會追不上這輪出版變革的腳步？這些都可能是橫亙在青年學生心頭的棘手問題，如果解決不好，很難使學生對編輯有高度的職業認同感。

2.職業理念

職業理念作為一種職業意識形態，是指由職業人員形成和共有的觀念和價值體系。它可以在職業生涯中為從業者提供該職業的基本原則，指引從業者的思考方式和行為舉止，協助他們在遇到困境時做出準確的抉擇。

出版人的職業理念是出版活動的指導思想，是對出版的信念、理想和價值的認同，是所有出版人判斷和決策的依據，而且應貫穿并體現在全部出版工作之中。近年來，中國編輯學會提倡的“大文化·大媒體·大編輯”理念，得到業界和學界的認同。其中的“大編輯”理念，更是給高校編輯出版人才的培養方式、培養方向和培養模式都帶來了深刻的影響。“大編輯”之“大”，體現出了出版工作者面對媒介融合時代的到來應具有的態度和行動，也應是高校編輯出版專業學生面對新媒體環境嚴峻考驗時植根于內心的信念。“每一種傳播方式造就一種新的媒體，每一種新媒體又造就了新類型的編輯”已經是不爭的事實，只有充分認同符合出版發展趨勢的“大文化·大媒體·大編輯”理念，高校編輯出版專業學生才能變被動為主動，積極為出版職業生涯積累“大編輯”的文化底蘊和復合技能。

3.職業生活

一個真正出版人的職業特點，決定了他不僅應是一個文化人，需要具有堅守書香、傳承文化的理想信念，而且也應該是一個職業經理人，有運籌資源、博弈市場的本領。現在出版人的職業生活，從內涵上依然表現為“為他人作嫁衣裳”。雖然是為他人作嫁衣者，真正有責任有擔當的出版人，應是能開創風尚影響時代的出版人。因此，思維活躍且“具有自我實現”需要的青年學生，應該盡早接受出版人職業生活的特點，不艷羨“臺前”的風光，能安守“幕后”的精彩。

二、媒介融合對出版人職業生涯的影響

1.顛覆職業生涯階段

一般來說，人的職業生涯分為五個階段：成長階段（18歲以前）、探索階段（18歲-24歲）、確立階段（25歲-45歲）、維持階段（46歲-55歲）和退出階段（55歲退休）。在職業生涯中，人們關注最多的是確立階段，因為這20年是人一生中精力最旺盛、創造力最強的時期，也是人們職業生涯產生差異的關鍵時期。鑒于此，研究者又將這一階段細分為職業塑造階段（工作3-5年后），職業鎖定階段（工作5-10年），事業開拓階段（工作10-15年）和事業平穩階段（工作15年后）。傳統出版時代的出版人的職業生涯，與醫生、教師、公務員等一樣，也是遵循著職業生涯的發展階段前進的。

然而，在新媒體時代和媒介融合的趨勢下，一切都發生了變化。電子出版、網絡出版、手機出版、自出版等新的出版方式不斷涌現，出版的內涵和外延都發生了變化，出版人不應該也不可能固守傳統的編輯工作。于是我們看到了，本應該在職業鎖定階段甚至事業平穩階段的傳統出版人，開始轉向手機出版；而那些已經進入了職業維持階段甚至退休階段的出版人，又要開始學習多媒體整合的思維和技能；初入職場三五年，處于職業塑造期的年輕出版人，也可能因為具有創新思維和開拓精神而一躍進入事業開拓階段。

2.改變出版人的職業定位

職業定位又稱職業錨，是個體進入工作情境后，由習得的工作經驗所決定，與自我的動機、價值觀和才干相符合的，達到自我滿足和補償的一種穩定的定位，是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。職業定位通常可以分為八種類型，即技術/智能型、管理型、自主/獨立型、安全/穩定型、創業型、服務型、挑戰型和生活型。

個體的職業定位通常是較為穩定的，但作為與工作環境相作用的產物，在實際工作中也是可以調整的。傳統出版時代的出版人，職業定位較為穩定，如事業單位時期的出版社，存在較多的“安全/穩定型”和“生活型”出版人，他們關注財物安全，關心工資和退休金，甚至有些出版人為平衡家庭和個人的需要可以犧牲職業生涯的一些方面。但出版社轉制后，迫使這些出版人的職業定位轉向挑戰型甚至創業型，他們要克服以前無法客服的困難，甚至要學習創建屬于自己的產品（或服務）乃至創建屬于自己的公司。近年來，隨著技術的進步和媒介融合的深入，出版人在“管理型”和“技術/職能型”之間轉換的大有人在，甚至“安全/穩定型”的出版人抓住了行業發展機會變成“創業型”也是屢見不鮮。

3.使出版人的職業應激發生變化

職業應激（Occupational stress）是心理學術語，也稱工作應激或工作壓力，是指因工作負擔過重、工作責任過大或變換工作崗位等對人產生的壓力。2015年年初，一篇名為《年終獎低迷，出版界遇“離職潮”》的報道引起社會對出版人生存現狀的關注。普通出版人學歷高收入低、自己創業開辦民營圖書公司又心有余而力不足等一些列問題被文章作者擺到了臺面上。自媒體時代、碎片化閱讀、數字出版…一這些普通百姓眼中鮮活的名詞和新鮮事物卻給當代出版人帶來現實的生存壓力。以數字出版的持續升溫為例，如何進行數字化轉型是出版人所面臨的現實挑戰，如何將傳統出版平臺的內容放到數字平臺上獲得盈利是出版人需要攻堅的關鍵問題。媒介融合時代使出版人職業應激的來源超出以往，職業穩定性被打破，職業角色的沖突和模糊，職業復雜性的增強和超負荷工作等，都可能對出版人的身心健康造成影響。

三、以出版人職業生涯發展為目標的高校編輯出版專業人才培養模式

高校編輯出版專業作為未來出版人的培育基地，肩負著使青年學生對出版職業產生職業認同感，認同職業信念和接受職業生活的任務。這一任務就像在青年學生心中撒下一粒“不忘初心，繼續前進”的種子，使學生在未來的職場生涯中，無論是在媒介融合時代還是未來不可預期的出版變革時代，都能順利度過每個職業階段，準確地進行職業定位和再定位，更加從容地應對職業應激。

以職業生涯發展為目標的人才培養模式構建，是指高校編輯出版專業要整合出版人階段性職業發展與終身職業發展的關系，設計符合出版職業成長的課程體系。鑒于此，我們提出“1+1+1+1+X”的人才培養模式，即在通識教育課程、專業基礎理論課程、應用型課程群和創新、創業、創意類課程的基礎上，發揮各高校優勢學科資源，開設特色課程。

1.夯實通識教育課程，致力于“全人”的發展

通識教育就課程而言，就是讓學生通過不同類別的非專業課的學習，獲得通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識教育研究在國外開展較早且實踐效果較好，如美國舊金山州立大學規定大學前兩年的通識教育課程必須涵蓋英語、自然科學、人文藝術、社會科學和終身學習與自我發展五類課程，且根據專業不同占到課程比例百分之三十到百分之六十不等，且兩年之后還會安排其他的通識課程。我國高校的通識教育研究開始于20世紀90年代高等教育過度專業化的背景下，實踐方面比較典型的是2005年復旦大學成立復旦學院，率先在國內推進通識教育改革。

與復旦大學具有深遠的通識教育傳統不同，我國多數高校的通識教育尚在起步階段，沒能形成完整的課程體系，較為常見的是在大學里的個別學院甚至個別專業的培養方案中突出通識教育課程的設置。從學科專業特點的角度來看，通識教育中的“通”所涵蓋的“廣”“博”“雜”，與編輯出版專業的契合度較高，應是通識教育課程試點的首選專業。然而現實的情況是，在新一輪的媒介融合進程中，部分高校編輯出版專業意識到互聯網技術是出版產業發展的巨大科技驅動力，甚至認為媒介融合就是單純的技術融合，忽略了內容融合和理念融合的層面，因此在不顧原有專業定位和師資的情況下盲目轉型，增開技術類課程，把原本不多的通識類課程擠到一個更為狹小的角落，使得編輯出版專業教育過度專業化的趨勢凸顯。這種以技能為導向的課程設置從眼前來看有利于青年學生在初入職場時適應媒介融合時代的需求，但從長遠來看，由于缺乏在道德、情感、理智等多方面的素質教育和人性教育，當他們在職業生涯發展的不同階段遇到困境時，難以從自身職業生涯發展的角度和行業乃至社會發展的角度做出準確的判斷和抉擇。美國著名大學阿默斯特學院院長米克爾·約翰認為，一所大學“如果只教會一技之長而不能培養出掌握完整知識、具備較深見識的人，那么大學就降為營造手工匠的作坊了”。因此，高校編輯出版專業通識教育課程體系的完善勢在必行。

中國編輯學會會長郝振省認為，當代編輯要著力從文化修養的角度培育六性，即“文學的感性，史學的智性，哲學的悟性，藝術的靈性，科學的理性，倫理的德性”。這一觀點可以為高校編輯出版專業通識教育課程的設置提供思路，如開設文學與藝術類課程，讓學生了解和感受人類的文學藝術成就，以提升文學和藝術鑒賞能力；通過對歷史與哲學類課程的學習，教會學生以歷史的眼光了解當代社會發展趨勢，使其能夠在復雜動蕩的環境中明辨方向；自然科學類課程的開設，使學生能以科學的眼光正視人類與世界；社會倫理課程不僅能使學生了解社會道德方面的概念，更重要的是發展學生系統思考社會及個人問題的能力。此外，借鑒國外成功的經驗，終身學習和自我發展類課程的引入是十分必要的，芝加哥大學校長哈欽斯就認為通識教育應致力于“全人”的發展，他認為“就青年而言，無需教會他們一切，但要幫助他們獲得繼續教育自己的習慣、觀念及方法。教育的目的并不是人力（manpower）的形成，而是全人（manhood）的發展”。總體上來看，高校編輯出版專業的通識教育就是要培養具備統一完整人格的、有開闊視野和格局的、具有創新和思考能力的、具備批判和創造精神的、在職業生涯中能起到引領作用的出版人才。

2.堅守專業理論課程，培養學生的“出版文化理性”

盡管出版是實踐性很強的工作，但這并不意味著高校編輯出版專業就可以輕視理論課程的設置。但是事實上，很多高校的編輯出版專業已經把專業理論方面的史類、概論類和基礎類課程進行了壓縮，這固然與其各自的培養模式相關，但從職業生涯的角度來看，會影響編輯出版專業學生對于出版行業的職業認同感和職業理念的建立，以及對職業生活的認可和接受。

如在《中國編輯出版史》課程中，學生可能會學到巴金在《文叢》第2卷5、6期合刊卷頭語中的一段文字：“這本刊物是在敵機接連的狂炸中編排、制型、印刷的。倘使它能夠送到讀者諸君的眼前，那么請你們相信我還活著，而且還不曾忘記你們”，這告訴學生們出版人無論在多么艱苦的環境下，都應忠于職守心系讀者。老一輩出版家為時代、為藝術、為文學、為民族獻身的精神，也會深深地感染青年學生。不僅如此，出版史課程還會讓學生了解，作為中國出版業中歷史最悠久的出版機構，商務印書館長盛不衰的秘訣就是在任何年代背景下都能把對文化理性的追求和對商業利益的追求有機結合；在《編輯學概論》中，學生能深刻地認識到從甲骨到絲帛、到紙張、再到互聯網，傳播載體雖然發生了翻天覆地的變化，但它積累文化、傳承文明的核心價值卻始終如初；《書籍編輯學概論》讓學生知道一個優秀的出版人必須具備質量意識、讀者意識、創新意識、敬業意識等職業意識，這對于我國圖書出版業在追求數量規模到提高質量效益的轉變中，以及引進品種和輸出品種的抗衡中，都至關重要；《出版學基礎》告訴這些未來的出版人，王云五提出的“出版是國力強弱和國民素質高下的一個尺度”以及鄒韜奮提出的“真誠為民眾服務，永遠立于大眾立場”“追求進步，追求正義”等出版文化思想，應是出版人共同遵循的價值觀和畢生的追求。出版文化理性更應該是當前出版業“非文化”和“去文化”現象蔓延的趨勢下出版人的必然追求。郝振省先生曾說：“出版文化理性就是出版人、編輯人經過長期的學習、實踐、修煉而形成的一種綜合性的、決定或影響出版物內容吸引力和感染力，影響國家文化軟實力，決定出版單位品牌和效益，決定出版業繁榮和發展的一種本質性文化品格。”

3.推動應用型課程群建設，以“研究性學習”適應出版業變革

多年前企業界流傳著一句話“一個企業若是和英特爾沒有融合好，機會會很少”，這句話同樣適用于媒介融合時代的出版界。因此，技術類應用性的實踐、實驗課程應是高校編輯出版專業學生的必修課，尤其在當下高校編輯出版專業向應用型轉型的背景下，單一的課程設置已經無法滿足實踐需要，只有形成課程群才能產生合力。如圍繞著傳統書報刊和電子書報刊，網絡出版和手機出版等出版形態，都可以以項目的形式設置配套課程，指導學生完成整個出版流程。

為了使學生適應媒介融合背景下應用型知識快速更迭的出版環境，提升未來的職業競爭力，應用型課程群的授課模式應突破傳統，鼓勵學生進行研究性學習。研究性學習是指教師在教學過程中以問題為載體，指導學生自己搜集、分析和處理信息和資料來親身感受和體驗知識生產過程，以培養學生分析和解決問題的能力。多年的實踐表明，研究性學習模式在應用性強的學科中推行更有優勢。媒介融合進程中不斷涌現的新技術手段和新的出版形態，都可以作為編輯出版專業學生進行研究性學習的問題、課題和項目。以手機出版為例，在網絡智能手機環境中成長起來的大學生，對手機App有較多的接觸和體驗，甚至比教師更能體會到多媒體融合在手機出版方面的應用，以此為課題開展研究性學習，有利于培養學生學習的主動性和積極性。在這一過程中培養起來的分析和解決問題的能力，創新和創造能力，有助于學生順利度過未來職業生涯中的不同階段尤其是職業瓶頸期。

4.開設創新、創意、創業類課程，提升職業生涯“軟實力”

幾年前，前新聞出版總署署長柳斌杰同志在全國新聞出版工作會議上，提出了出版業面臨的“內容創新能力弱，有影響力的精品不強”的困境，這實際上反映了我國出版產品內容創新能力和營銷創意能力的不足。對出版人來說，媒介融合帶來的最大改變首先應該是思維模式的改變。在電視讀書類欄目式微的背景下，“邏輯思維”以微信營銷捆綁圖書銷售的模式，把單本售價動輒一兩百的精品書銷往海內外，年圖書銷售額過億元；中信出版社在出版被稱為“妖書”的美國熱銷懸疑書《S.》時選擇與微信公眾號“一條”（又稱一條視頻、一條TV）進行預售合作，推送24小時內首印兩萬套全部售完。而很多人不知道的是，公號“一條的創始人徐滬生是原《外灘畫報》的執行總編輯，職業定位傾向于“管理型”和“安全/穩定型”，不過，辭職后他轉型做互聯網，變成了“創業型”和“挑戰型”的出版人。

從近幾年的出版業成功案例中可以看出，在媒介融合時代尋找到突破口的傳統出版人和新晉出版人，都是具有遠見卓識和開放思維的人。鑒于此，高校編輯出版專業應著力設置創新、創意、創業類課程，來打破學生的思維定勢，幫助他們建立創新性思維，形成學生在素養能力和技術能力之外的職業“軟實力”，只有這樣才能在未來的職業生涯中理性面對出版業變革帶來的職業定位改變和職業應激變化，從被動接受“出版業的福利”轉化為主動尋找“出版機會”。

5.依托優勢學科資源細分培養方向，增加職業競爭力

經過三十幾年的發展，在大學本科階段設置編輯出版學專業的高校，既有綜合性大學又有獨立學院，既有師范類院校也有職業類院校，且各高校的編輯出版學專業又歸屬于不同的學院，如傳媒學院、新聞與出版學院、人文與法學院、網絡傳播學院等，也正因此，所歸屬的學校、學院的優勢學科資源都可以為編輯出版專業所用。如杭州電子科技大學編輯出版專業結合該校的電子信息特色設置相關課程進行技術類人才培養，浙江越秀外國語學院則憑借英語學科優勢資源培養具有英語應用能力和出版實踐技能的網絡編輯方向人才。媒介融合時代，在數字網絡環境下，出版市場瞬息萬變，各高校編輯出版專業的人才培養理應緊跟出版市場發展方向，但如果能在培養方向的基礎上根據所依托的學校或學院的優勢資源進行再次細分，必將對學生職業競爭力的提升和出版業的差異化發展起到雙重推動作用。

（李長月，吉林師范大學傳媒學院講師；陳瑩，吉林師范大學傳媒學院副院長.副教授）