翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用

張黎明

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翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用

張黎明

（鹽城工業職業技術學院，江蘇鹽城 224005）

職業英語是面向未來職業所開設的新型高校英語課程，不同于普通高校類公共英語，翻轉課堂教學模式將知識的“傳授”和知識的“內化”教學流程進行了顛覆，帶來了教學的革命和創新。

反轉課堂；職業英語；傳統課堂；模式構建

反轉課堂教學模式主要體現在：1.突出3導教學。拋棄公共英語課堂傳統教學的“3P”模式，即講解（presentation），練習（practice）和輸出（production），這種傳統的教學模式束縛了學生學習潛能的發揮。揚“3導”教學，突出教師的“導游”、“導演”和“導航”的作用，真正以學生為主體，以培養學生的英語應用能力為本位，以口語教學為載體，突出語言的功能。2.實現4個轉變和4個注重。4個轉變：從“注入知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。4個注重：注重學習過程，注重學生活躍思維方式的培養，注重學生自主學習習慣的培養，注重學生合作精神的培養[1]。

1 具體的改革內容

1.1 改變傳統單一教學理念，融入多種教學理念

采用反轉課堂模式進行教學，教師在教學中融入“以人為本理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念和合作學習理念”等多種教學理念。

1.2 改變以往教學中的課堂教學步驟

（1）課前學習階段。首先是教學準備階段。教師要明確教學目標，根據目標創建短小精悍的教學視頻，內容清晰。其次是學生進入記憶領會階段。學生觀看教學視頻，自測習題、提出問題。在此階段教師要注意學情分析，注意班級和學生的差異，以適應不同學生的學習方法和習慣。

（2）課中組織課堂活動階段。教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內設計高質量的學習活動，主要包括應用領悟階段（確定問題、獨立探究、小組協作）和綜合評價階段（成果展示、反饋評價），讓學生有機會在環境中應用所學內容。

1.3 改變傳統的學習流程

（1）反轉教學模式課堂教學流程的構建。根據反轉課堂的兩個步驟，重新建構學習流程。學生的學習流程一般由兩階段組成：“信息傳遞”階段和“吸收內化”階段。前者是通過師生之間、學生和學生之間的互動來實現的；后者是學生自己課后完成的。傳統的課堂教學由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段學生常感到失敗，失掉了學習的動機和成就感。“反轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。學生在課前進行“信息傳遞”，教師提供視頻和輔導；“吸收內化”在課堂上完成，教師能提前掌握學情，并進行輔導，學生之間的交流互動更有助于促進知識的“吸收內化”。

（2）傳統課堂與反轉課堂的對比。通過對比可知：反轉課堂教學中教師、學生、教學形式、課堂內容、技術應用和評價方式都發生了變化，學習過程也都發生了變化。要反轉需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統的“填鴨式”教學，反轉的教學老師要花更多的功夫，要更加注重如何引導學生進行主動學習。見下表：

對比項傳統課堂反轉課堂 教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促進者（導演、導游、導航） 學生被動接受者主動研究者 教學形式課堂講解、課后作業課前學習、課堂探究 課堂內容知識講解傳授問題探究 技術應用內容展示自主學習、交流反思、協作討論工具 評價方式傳統紙質測試多角度、多方式

（3）反轉課堂教學模型的構建

根據建構主義學習理論，結合我院的實際情況構建反轉課堂教學模型。該教學模型由四個部分組成，教師和學生共同發展，具體內容如下：

反轉課堂教學模型的構建

2 反轉課堂教學模式的應用意義：

（1）有助于改變教師傳統上課一言堂的“填鴨式”教學模式。課堂是師生之間和學生之間相互交流溝通的處所，教師在該處所中解決學生的疑惑、具體知識應用等，構建出個性化協作式的學習環境，注重學生是課堂上的主體。

（2）有助于提升課堂互動教學。解決了大班授課情況下，進行課堂授課的組織有一個難以逾越但又必須克服的障礙，就是學生多而教學時間有限，能夠參與課堂互動的學生總是少數的問題。反轉課堂模式（Flipped Class Model）在《職業英語》課堂教學中的應用最大限度地提升了所有學生課堂教學的關注度和參與度，確保互動教學的整體效果，降低互動教學的組織難度。

（3）有助于學生自主預習和自主訓練。反轉課堂模式（Flipped Class Model）在《職業英語》課堂教學中的應用，不僅能大大降低互動教學組織的難度，提升互動教學的整體效果，更重要的是有助于最大限度地激發學生學習英語的積極性，培養學生良好的自主學習意識、學習能力和終身學習的習慣。

3 反轉課堂改革對教師和學生的新要求

3.1 教師要實現的3個突破

（1）突破舊理念。轉變教師原有的教學理念，增加對教師的培訓，提升教師的認識。要培養出高素質的學生，要有高素質、高品位的教師。

（2）突破舊方法。教師在課堂上要“少講多學”，“合作共贏”。學生的“學”比教師的“教”更重要、更關鍵。傳統課堂的講解縮為15分鐘左右，教師少講、精講，增加學生自主學習時間。“合作”包括“師生合作、生生合作、師師合作”，“共贏”包括“教師的職業發展”和“學生的全面成長”。

（3）突破舊模式。改變傳統的“填鴨式”教學模式，學生不再是“容器”和“接收器”采用反轉課堂模式，學生是真正的課堂主人，改變“啞巴英語”現象，突出語言應用能力，提升學生學習興趣，提升課堂教學質量。

3.2 學生要實現的突破：學習的主動性，善于提問。（教師要引導學生主動學習）

反轉課堂模式在《職業英語》課堂教學中的應用，幫助學生解決了“啞巴”英語問題，有利于實現認知目標，完成學習任務，提高對語言知識的掌握和應用能力，真正實現學以致用，可以顯著提高學生的軟實力，提升學生的職業素養，滿足社會需求，提升就業競爭力。

[1]鄭逸梅，英語反轉課堂實施措施研究. [J].金田.廣西:廣西玉林出版 2015.5

The application of flipped classroom teaching mode in English Teaching

(Yancheng industry Career Technical College, Yancheng Jiangsu 224005)

Vocational English is for future career opened model of English Teaching in higher vocational colleges, different in Higher Vocational College Public English, the flipped classroom teaching mode, will "teach" of knowledge and knowledge of the "Internalization" teaching process of subversion, brought the revolution of teaching and innovation.

Reverse classroom; Vocational English; Traditional classroom; Model construction

（責任編輯：吳 芳）

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.082

1672–7304(2016)06–0175–02

張黎明（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，研究方向：英語教學。