素質(zhì)教育視域下高職學生綜合評價體系的構(gòu)建

裴大明

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510403)

素質(zhì)教育視域下高職學生綜合評價體系的構(gòu)建

裴大明

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510403)

課題組在獲取高職學生評價的第一手資料基礎(chǔ)上，采用德爾菲法構(gòu)建了以思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)和個人發(fā)展素質(zhì)5個一級指標及其17個二級指標的高職學生綜合評價模型，并采用層次分析法(AHP)進行綜合評價，得出了各級指標的權(quán)重，然后百分化處理。利用計算機技術(shù)，將評價信息輸入計算機系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)挖掘和處理，實現(xiàn)對學生進行綜合評價。

素質(zhì)教育；高職學生；綜合評價；數(shù)據(jù)挖掘

學生綜合評價是對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)和情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是反映學生在校期間各方面綜合能力的高低，是學校實施素質(zhì)教育的最有力抓手。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才比例占我國高等教育的半數(shù)以上，高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，其中，素質(zhì)教育是高職人才培養(yǎng)的重要工作。在學生培養(yǎng)過程中，只有把專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，才能提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的高職學生綜合評級體系，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、綜合評價體系的構(gòu)建

對高職院校的學生評價，應(yīng)當遵循以人為本原則建立多元化學生評價體系，對高職學生的學習情況進行整體評價[1]。準確、科學、全面、真實地評價學生，既是高職教育工作者職業(yè)內(nèi)容的重要組成部分，又是實現(xiàn)高職教育目標的要求。高職教育是一種實用性強的教育，主要為培養(yǎng)面向生產(chǎn)與管理一線的高端技能型專門人才，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技術(shù)、能力和知識[2]。在高職教育中，建立科學的學生評價系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要了解學生發(fā)展的潛能和需求，幫助學生確定正確的努力方向，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

（一）確定評價指標

評價指標體系是指一組既獨立又相互關(guān)聯(lián)并能完整表達評價要求的指標的有機結(jié)合。評價指標必須建立在個人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎(chǔ)上，要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學生評價指標[3]。好的指標體系，既要考慮學校的人才培養(yǎng)目標等實際情況，又要考慮到不同層次學生的實際表現(xiàn)。課題組通過查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻，走訪本校畢業(yè)生就業(yè)密集企業(yè)，獲取高職學生評價的第一手資料。本文采用德爾菲法(Delphi)綜合本校14位專家的意見，共設(shè)定了5個一級指標、17個二級指標及51個指標內(nèi)涵。如表1所示。

表1 高職院校學生綜合評價指標體系

（二）權(quán)重確定

在確定評價指標的基礎(chǔ)上，采用層次分析法（Analytic Hierarchy?Process，簡稱AHP）得到各一級、二級評價指標權(quán)重，具體步驟為：

1.采用AHP法構(gòu)造判斷矩陣。各位專家通過相互比較以衡量同一層級的各因素對其上一層級某因素的影響程度，用標度1-9來衡量元素之間的相對重要性。通過比較各指標的相互關(guān)系，構(gòu)造各層次的判斷矩陣。

2.權(quán)向量計算與矩陣一致性檢驗。求出各判斷矩陣的最大特征值及其對應(yīng)的特征向量，經(jīng)歸一化處理后即得到該層級相應(yīng)因素對于上一層級某因素相對重要性的排序權(quán)值暨指標權(quán)重。對結(jié)果進行1000次計算得到平均隨機一致性指標，如果檢驗出不一致的情況，再交回給對應(yīng)專家修改后再計算，直到全部通過。

二、綜合評價數(shù)據(jù)采集

一個好的綜合評價體系主要有評估、督促和激勵三種功能，它既可以從橫向判斷大學生整體素質(zhì)的差異性，又可以從縱向反映學生的發(fā)展和成長狀態(tài)[4]。該評價體系從2014年9月開始在我院使用，評價對象為筆者所在二級學院2014級1097名學生。為保證政策的一致性，對2012級和2013級學生，其綜合評價依然使用原有綜合評價體系，在此文不予討論。

課題組在高職學生綜合評價體系的基礎(chǔ)上，編制了具體的綜合測評辦法，對51個定量描述和定性描述相結(jié)合的評價指標內(nèi)涵進行細化，對定性指標確定明確的含義，對定量指標確定明確的含義的同時，細化數(shù)量和質(zhì)量的要求，以此建立具體評分規(guī)則，使得評價體系更加的系統(tǒng)化。對指標的定義或量度設(shè)計既要有一定的挑戰(zhàn)性與難度，又要使學生通過努力能夠達到，避免設(shè)計過高或過低。最后，利用先進的計算機技術(shù)，將對學生評價信息輸入計算機系統(tǒng)，并通過數(shù)據(jù)挖掘和處理，通過計算機系統(tǒng)后臺計算得分，實現(xiàn)對學生進行綜合評價。

根據(jù)表1綜合評價體系，對廣州民航職業(yè)技術(shù)學院1097名在即將畢業(yè)的學生進行綜合評價，然后百分化處理，按照每10分為一組，進行頻數(shù)分析，得出了2014-2015學年廣州民航職業(yè)技術(shù)學院學生綜合素質(zhì)評價情況。廣州民航職業(yè)技術(shù)學院學生思想道德素質(zhì)頻數(shù)分布、專業(yè)文化素質(zhì)頻數(shù)分布、身心健康素質(zhì)頻數(shù)分布、實踐創(chuàng)新素質(zhì)頻數(shù)分布和個人發(fā)展素質(zhì)頻數(shù)分布圖如圖1-5所示。廣州民航職業(yè)技術(shù)學院學生綜合能力頻數(shù)分布圖如圖6所示。

廣東省高職院校畢業(yè)生綜合評價頻數(shù)頻數(shù)分布90分以上的樣本占總樣本量的8.36%；80-90分樣本數(shù)占24.44%；70-80樣本數(shù)占43.14%；60-70

樣本數(shù)占21.05%。60分以下樣本數(shù)占3.01%。

圖1 思想道德素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖2 專業(yè)文化素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖3 身心健康素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖4 實踐創(chuàng)新素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖5 個人發(fā)展素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖6 畢業(yè)生綜合評價頻數(shù)分布圖

三、綜合素質(zhì)評價結(jié)果分析

本文通過Kolmogorov-Smirnov檢驗（K-S檢驗）對學生綜合評價頻數(shù)分布進行正態(tài)分析。K-S檢驗是基于累積分布函數(shù)，用以檢驗一個經(jīng)驗分布是否符合某種理論分布或比較兩個經(jīng)驗分布是否有顯著性差異。當兩者間的差距很小時，推斷該樣本取自已知的理論分布。作為零假設(shè)的理論分布一般是一維連續(xù)分布F（如正態(tài)分布、均勻分布、指數(shù)分布等），有時也用于離散分布（如Poisson分布）。即H0：總體X服從某種一維連續(xù)分布F。

檢驗統(tǒng)計量為：

H0真，Z依分布收斂于Kolmogonov分布。即，當樣本取自一維連續(xù)分布F時，

注：當F是連續(xù)分布時，隨機變量K的分布不依賴于F。

經(jīng)過計算得到，本測量值偏度標準誤差值為0.086，對稱性統(tǒng)計量誤差為0.548，數(shù)據(jù)表明，斜偏

度略為偏高，并且屬于右向偏移，這說明學生的綜合素質(zhì)中等的值占其他比例較多，屬于正態(tài)分布情況。

四、總結(jié)

(一)評價體系符合高職院校實際

從表1可以看到，在本文所構(gòu)建的評價指標的排序中，“專業(yè)文化素質(zhì)”和“思想道德素質(zhì)”這兩項分別得到的權(quán)重第一、二位，顯示其更看重學生基本專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，這也符合現(xiàn)在高職教育更注重學生實踐能力的特點。“個人發(fā)展素質(zhì)”和“實踐創(chuàng)新素質(zhì)”要求相對較低，這與目前我國現(xiàn)階段高職院校學生的實際情況也是相符的。

（二）評價體系促進高職院校學風

經(jīng)過一年實踐，該體系的評價結(jié)果可以對我院學生進行較為客觀的評價，基本全面科學的反映了學生的在校綜合表現(xiàn)，得到學院師生的廣泛認同。表2比較了此二級學院2013級學生和使用本文所創(chuàng)建評級體系的2014級學生分別在一年級時的部分數(shù)據(jù)。

表2 數(shù)據(jù)比較表

從上表可以看出，一年來學生校內(nèi)外考試通過率得到了提高，從一個角度證明了本評價體系的應(yīng)用促進了學校的學風，有利于學生各方面的發(fā)展和進步。

（三）評價體系提高高職學生素質(zhì)

本綜合評價體系，將傳統(tǒng)的學期或?qū)W年結(jié)束對學生的靜態(tài)測評，改為在學習過程中的動態(tài)評價。同時,通過對學生學習過程的監(jiān)控，注重了學生的發(fā)展性評價。學校各責任部門即時將學生表現(xiàn)情況錄入系統(tǒng)，如每日考勤情況，由任課老師每天錄入系統(tǒng)；學生參加團學活動，由團學負責老師在活動結(jié)束后錄入系統(tǒng)等。這樣，任課教師、輔導員、學管人員、學生干部等全部參與到評價過程中，大大促進了學校全員育人機制的發(fā)展和落實。學生隨時可以通過計算機系統(tǒng)查詢自己當前分數(shù)及加扣分原因，讓學生隨時知道自己的優(yōu)勢、明了自身不足，激勵學生不斷提升自身素質(zhì)和能力。綜合評價的結(jié)果，也作為學院獎學金評定的依據(jù)。這樣，一方面更好的發(fā)揮評價體系的作用，增加評價體系的權(quán)威性，減輕學校工作人員負擔；更重要的是，公開公平的評價體系，加入獎勵因素，有助于學生更積極參與，以此促進學生綜合素質(zhì)教育效果和質(zhì)量。

[1]姜大源.基于整體思考的評價觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（25）:1.

[2]吳萬敏.行業(yè)標準與高級能人才培養(yǎng)模式[M].北京：高等教育出版社，2011，9.

[3]蘇宏英，肖永新，等.以就業(yè)為導向的學生評價體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育2009,(26):49.

[4]張海鳳.法學應(yīng)用型教學模式改革新探—法學學士綜合素質(zhì)評價體系的重構(gòu)[J].青年與社會2014,(35):112.

（責任編輯：王莉）

G711

A

2016－09－25

裴大明（1976-），男，湖北荊州人，副教授，碩士，研究方向:電子通信，教學管理。E-mail:submitfile@163.com.

2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革C類項目“基于數(shù)據(jù)挖掘的高職學生電子檔案袋綜合評價系統(tǒng)研究與實踐”（20130301049）

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