自學引導教學法在《計算機應用基礎》課程中的探索與實踐

周雪

(廈門軟件職業技術學院，福建廈門361000)

自學引導教學法在《計算機應用基礎》課程中的探索與實踐

周雪

(廈門軟件職業技術學院，福建廈門361000)

當前計算機及信息技術的迅猛發展既為大學生的自學活動創造了便捷的條件,同時也對其自學能力提出了嚴峻的挑戰。針對《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題,以學生自學能力的培養為切入點,提出了一種自學引導教學法,形成了以“雙重主題”為框架的教學模式,引導和啟發學生自主深入地進行課程的學習,進而提高其自主學習的能力。

計算機應用基礎;自學引導;雙重主題

現代信息技術的飛速發展，正在改變著人們的生產、生活、工作和學習方式，并且為大學生提供了良好的自主學習環境。隨著網絡的普及，豐富的網絡資源為自主學習提供了更為便捷的途徑，也對大學生的自學能力提出了嚴峻的挑戰。如何充分有效地利用網絡教育技術，不斷提高學生的自主學習能力,從而使學生更好地適應社會發展的需要，就成為了一個不可回避的且具有重大現實意義的問題。

作為計算機專業的基礎課程,《計算機應用基礎》對計算機學科進行了系統而全面的介紹。然而,由于該課程的內容多、涉及的知識面廣,對于剛入學的大一新生來說學習難度較大。通過近幾年的教學,我們發現在該課程的教學過程中主要存在以下幾個問題:1)由于各地區的教育教學水平不平衡,學生基礎參差不齊,從而影響教學內容的安排;2)該課程的教學內容多而廣,學生感覺學習難度大,學習效果不好,從而影響了學生學習的積極性;3)該課程的教材更新相對滯后,不能很好地反映當前計算機專業的發展與趨勢。針對這些問題,一些老師提出了相關的教學方法,如基于CDI0的教學模式[1]、基于計算思維的教學方法[2]、案例導向的教學方法[3]等。這些教學模式和方法對教學中的部分問題提供了很好的解決方案,但大都未涉及到對學生的自學引導和自學能力培養的問題。因此,本文以學生自學能力的培養為切入點,結合計算機應用基礎教學中存在的問題,將自學引導教學法引入課程中,提出以“雙重主題”為框架的教學模式,從而引導和啟發學生自主深入地進行課程的學習。

一、自學引導教學法的教學模式

自主學習是最能夠體現個人學習能力的一個因素,在大學階段,學生自學能力的培養尤其重要。對于教師來說,要充分發揮“引導”的作用,注重啟發學生的自主意識,積極調動學生的學習興趣[4]。因此,立足于學生自學能力的培養,通過引入“雙重主題”形成了一個包括5個階段的教學模式:教材主題引導、課堂講授、拓展主題引導、展示與討論、主題總結。自學引導教學法的教學過程如圖l所示。在圖1中,我們可以看到這5個階段形成了兩條并行的依托于不

同主題的教學過程。下面詳細介紹這5個階段的教學安排,并結合《計算機應用基礎》課程作簡要的闡述。

圖1 基于自學引導教學法的教學過程

1.教材主題引導

在第一階段,教師根據教學目標,以不同的教學內容設置相應的主題,并給出與主題相關的教材內容、閱讀材料、知識點概要、學習目標等。在《計算機應用基礎》課程中，教師可以將教材分為以下不同的主題,如“信息與信息技術”、“計算機的外表與內在”、“多媒體技術”、“數據庫技術”、“通信與網絡技術”、“計算機的安全與防護”等,并對每個主題給出相應的學習范圍、目標以及補充的閱讀材料。這個階段的學習活動將以“學習小組”的模式進行。教師根據學生的基礎不同,將學生分為多個學習小組[5]，每個小組由基礎較好的學生作為小組組長。然后,小組組長根據所給定的主題內容組織組內同學進行自學、討論和交流。通過這種方式，一方面,可以加強學生之間的學習交流,提高學生自主學習的積極性，另一方面，可以讓學生在自學過程中發現自己的薄弱環節，并在組內其他同學的幫助下得到提高。

2.課堂授課

經過第一階段的小組學習后,每個小組組長根據組員的自學情況以及討論過程中遇到的問題向教師反饋與主題相關的知識難點。對于每個主題,教師將知識難點進行整理和總結,并在課堂授課前將各個知識難點所對應的內容以及輔助材料發給相應的小組,讓學生根據相應的內容作進一步的學習和理解。如在本課程中,對“計算機的信息表示與編碼”這部分內容反饋的問題比較多,而難點主要集中于各種信息在計算機中的表示。針對這些問題,教師將增加相關知識的材料以及配套的練習發給相應的學生,供其進行進一步的學習。而在課堂講授階段,教師首先在課堂上對相應主題的知識體系進行梳理,并深入講解重要的知識點以及學生所反饋的難點。這個階段能夠很好地解決知識點多與教學課時不足的矛盾。更重要的是,學生是帶著問題進行課堂學習的,這種情景下的學習效果將顯著提高。

3.拓展主題引導

設置拓展主題引導階段的目的在于結合所學過的教材主題,將反映計算機學科發展與趨勢的內容引入到課程的學習中,通過新穎的教學內容來激發學生的學習興趣和主動探索的意愿。在這個階段,教師會根據當前計算機學科的趨勢和熱點設置一些相關的主題,并且通過對各個主題進行簡單的介紹來引導學生根據自己的興趣選擇相應的主題。例如,對于教材中的“通信與網絡技術”主題,教師可以設置與之相對應的拓展主題,如“搜索背后的故事(google、百度)”、“網絡為何必不可少”、“網購的興起(電子商務)”等來激發學生對這部分內容的學習興趣。這個階段仍以學習小組的形式進行,各個小組選定主題后,小組成員討論主題所包含的內容并分工完成與主題相關的報告。這個階段通過引入拓展主題來引導學生去探索和學習“感興趣”的知識,從而能夠進一步鍛煉學生的自學、合作與交流的能力。

4.展示與討論

這個階段主要是用于展示和討論各個小組完成的主題報告。教師根據課堂教學的進度安排相應主題的報告,這樣可以使學生通過“雙重主題”的學習進一步理解和掌握所對應的知識點。例如,在學習“計算機的外表與內在”這個主題時,教師可以安排與之相關主題的小組進行報告,如安排“操作系統的發展暢想(win8-win10-)”這個主題的小組。每個小組根據安排準備好展示材料,并由組內的所有成員在課堂上進行展示。展示結束后,教師將組織全班的

其他學生對該報告進行討論和總結。通過這種形式,能夠提高學生的口頭表達能力,并且使學生對感興趣的主題有更加深刻的認識,有助于為后續的學習和職業規劃打下良好的基礎。

5.主題總結

根據學生對“教材主題”與“拓展主題”的自學與討論情況,教師對兩個主題的知識點與內容進行總結,使學生從課內教材和課外材料兩個層次來理解和掌握相應的知識,從而進一步拓展了學生的知識面,并且有利于提高學生自學的積極性。

二、以“信息與信息技術”主題為例的引導自學教學法實踐

“信息與信息技術”是《計算機應用基礎》課程中一個重要的教學內容。下面以這部分的教學為例,具體說明基于自學引導教學法的教學模式的實施過程。

1.教師設計教學主題,學習小組合作學習

對于“信息與信息技術”這一主題,教師首先將這一主題的意義引入,并將這一主題劃分為若干個不同的知識線索,如探索信息的真諦、信息科學與信息技術、計算與計算科學、計算機中的信息。結合這些知識線索,教師給出相應的知識點概要和學習目標。根據課前對全班學生的計算機基礎水平的調査,對全班學生進行分組,每個小組限定為3至4人,并確定小組組長。然后,各個小組按照給出的知識線索自學和討論教材中對應的內容。

2.學生難點反饋,教師課堂講授

在進入課堂授課之前,教師向各個組長了解小組成員的自學情況,并將反饋的知識難點進行整理。在課堂講授時,教師首先對整個主題的知識點進行梳理,給出各條知識線索的重點,然后結合學生反饋的難點,深入講解這些知識點。例如在講解“計算與計算科學”這個知識線索時,圖靈機是一個比較難于理解的知識點,教師可以做一個簡易的模型,引入多媒體動畫來演示圖靈機的計算過程,并結合真實的計算機進行類比。

3.教師列出拓展主題,學習小組自主選擇

在進行教材主題學習的同時,教師根據計算機學科的發展趨勢和熱點設置一些相關的拓展主題,表1中列出了一些可供選擇的主題。首先,教師對所有的拓展主題進行簡單的介紹,并對主題涉及的內容和資料給出提示。各個小組根據興趣選擇相應的主題,或者自行設置一個與課程內容緊密相關的主題。各小組選定主題后,小組成員通過網絡或者圖書館收集相關的內容,進行討論,并形成報告。針對“信息與信息技術”這個主題,學生可以選擇表1中的序號為12、16的主題。

表1 拓展主題

4.小組報告展示,教師組織討論

在教材主題進行學習的同時，教師根據教學進度給出各個主題的報告時間安排。由于本節以“信息與信息技術”為例,教師在教材主題的學習結束后,將安排與之相關的拓展主題,如表1中的“我所知道的圖靈獎”。選擇該主題的小組將根據安排的次序將完成的報告上臺進行展示,報告主要以多媒體幻燈片的形式呈現,并要求每個成員都必須上臺進行演示和交流。教師聽取報告后，給每個學生的表現打分并作為平時成績，然后組織全班的學生對報告的內容進行討論和交流，進一步加深對報告主題的認識。

5.“雙重主題”總結,課內課外知識串連

通過教材主題和拓展主題的學習，教師將把課內的知識和課外的知識進行總結，并引導學生將課內的知識擴展到課外的技術發展，利用課外的技術來激發學習課內知識的積極性。在“信息與信息技術”主題下，學生一方面通過學習教材內容，掌握信息的定義、信息的表示與度量、信息技術、計算科學的內涵、計算機中的信息表示等知識等，另一方面通過了解圖靈及圖靈獎的相關介紹和知識，進一步加深了對信息技術的發展歷程和趨勢的理解和認識。

三、結語

通過在《計算機應用基礎》課程中采用自學引導教學法,引入“雙重主題”，并且借由學習小組的方式，將學生的學習思維從“要我學”轉為“我要學”，大大提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的自學、合作和表達的能力，使得學生能夠在合作學習和交流學習中共同進步。

[1]何文廣,李偉,等.基于CDIO模式的高校實踐教學改革探索[J].價值工程,2013，(5):15-15.

[2]陳偉宏,郭賽球.基于計算思維的計算機網絡教學改革探索[J].計算機時代,2014，(12):160-166.

[3]沈克.案例導向的《計算機導論》課程教學方法研究[J].科技資訊,2012，(36):3-6.

[4]馮欣.創新計算機課程教學,培養學生自主學習能力[J].科技風,2010，(15):8-8.

[5]梁旭玲.基于計算思維的大學計算機基礎分層教學研究[J].臺州學院學報,2015，(3):3-3.

（責任編輯：卓如）

G642.0

A

2016－09－25

周雪（1979-），女，吉林梅河口人，講師，研究方向：程序設計、Web應用程序開發等。E-mail:121269695@qq.com.

1671－802X(2016)05－0072－03