翻轉課堂在電子技術課程中的應用研究

李美鳳

(徐州工業職業技術學院,江蘇徐州221140)

翻轉課堂在電子技術課程中的應用研究

李美鳳

(徐州工業職業技術學院,江蘇徐州221140)

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，借助于信息化手段，將傳統課堂的課上學習知識，課后完成作業轉變為課前學習新知識，課堂解疑答惑。為教師提供了個性化教學平臺，為學生提供了個性化的學習空間。闡述了翻轉課堂的概念、開展翻轉課堂的意義，借鑒國內外成功案例將翻轉課堂本土化,應用在電子技術課程中。實踐證明，翻轉課堂在一定程度上提高了課堂教學效果。

翻轉課堂；課程設計；自主學習

一、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”，這種教學模式是將傳統的課堂學習新知識、課后完成作業的次序顛倒，將新知識的學習放在了課前，主要由學生自主學習來完成，課堂上完成知識的內化和技能擴展，所以也稱之為“顛倒課堂”[1][2]。

二、翻轉課堂的價值

翻轉課堂既不同于單純的網絡在線學習也有別于呆板的傳統課堂教學，集合了網絡在線學習和傳統課堂面對面交流的優勢，主要有以下特點:

（一）翻轉課堂體現了“以人為本”。翻轉課堂將新知識的學習放在課外，學生可根據自身特點及學習能力選擇學習內容，也可以查閱其它的網絡資源，甚至可以查閱相關書籍完成學習，學習環境也由學生自己決定，通過視頻，課堂可以在教室，可以延伸至家里，可以在任何條件允許的地方，可以實現一定程度上的“私人定制”。課堂上，教師根據學生學習情況展開教學，通過解決學生學中的問題突出重點，攻克難點，學生不再是被動接受知識，變成了學習的主體。

（二）翻轉課堂能促進學生的個性發展。課前，學生根據自身特點通過觀看教學視頻、自主查閱學習資源的形式完成知識的傳授過程，每個學生學習時長、學習次數不同，學習最終結果不同。通過交流群實現師生的無縫對接，一對一的個性輔導，促進學生個性發展[3][4][5]。

三、翻轉課堂在電子技術課程中應用

（一）課前教學設計

電子技術是電子、通信等專業的基礎課程，但由于知識系統、抽象，晦澀難懂，學生在學習過程中存在諸多問題，從而導致厭學。通過翻轉課堂，并配合現代信息技術，將系統知識碎片化，逐一攻破，大大提高了課堂教學效果，具體設計模型如圖1所示。

1.自主學習內容設計

按照課程體系將知識劃分塊，在知識塊內部進一步分成若干個知識點。每個知識點都配有微課視頻和測試題。微課視頻針對一個知識點講解，在學習了視頻之后，學生可以通過測試題檢驗學習效果。若遇到難題，還可以通過學習交流群討論，也可以通過師生互動解決。通過交流群避免了部分學生課堂上

羞于提問的弊端，讓交流暢通無阻[6]。

2.評價系統

沒有完善的評價系統，自主學習將成為一紙空談。完善的評價系統既可以有力監督學生學習，也為過程考核提供了客觀數據。學生登錄學習時間的長短、在某個知識點學習停留的時間、及全班同學交互式練習，習題的出錯率都會被系統實時記錄，并統計[7]。教師根據系統反饋數據給出學生評價，并對課堂預設作調整。

（二）課堂教學設計

翻轉課堂的特點在于課前自主學習新知識，課堂上完成知識的內化。針對電子技術課程特點，課堂上主要完成兩方面的內容。

1.解惑答疑。教師以問題的形式展開教學，學生分組學習（分組時注意不同學習層次搭配），通過討論法、仿真法、演示法、歸納法等教學方法，啟發學生深入思考，解決問題，在解決問題的過程中強化重點，突破難點。

2.拓展訓練。針對所學知識點，進一步拓展學習。讓學生在掌握理論的基礎上，能夠根據所學知識完成實際應用電路的設計，拓展知識的深度和廣度。

筆者在電子技術這門課中，針對“555定時器的認識與應用”這一知識，以門鈴電路的設計為載體，采用了翻轉課堂，課前自主學習，課上內化知識，課后拓展訓練，取得了較好的學習效果，具體設計內容如表1所示：

圖1 翻轉課堂模型圖

表1 “555定時器的認識與應用”教學內容設計

四、結論

在網絡信息化時代，人們學習和接受教育的方式不斷發生著變化。當前網絡學習資源豐富，尤其是近幾年非常火爆的“慕課”，它以網絡注冊人數高達幾十萬而備受關注，但國內外對于這種大規模的網絡在線學習也提出了質疑，其中包括學習完成率不

高、師生互動不足以及缺乏真實的學習體現等問題[8][9]，教育者開始反思單純網絡在線學習的不足。基于翻轉課堂的個性化學習繼承和傳承了傳統課堂真實的人與人交流，也充分利用了教育信息化手段，克服了傳統課堂教學和單純網絡在線學習的弊端，二者取長補短，將學習的資源從書本延伸到電子書籍，將課堂延伸到了家里甚至是餐廳等任何條件允許的地方，真正實現了學生的個性化學習和發展。

[1]張渝江.個性化學習重建教育系統[J],中國信息技術教育, 2013，(1).

[2]王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式探究[J].中國教育信息化,2014，(6)；12-16.

[3]王紅，趙蔚，等.翻轉課堂教學模型的設計[J],現代教育技術,2013，（8）；5-9.

[4]李小剛,靳素麗,等.教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究[J],中國遠程教育,2013，(7)；38-44.

[5]張志宏.翻轉課堂：一種新型的教學方式[J],2014，(9).http://www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140917.1439.030.html

[6]肖武云,曹群英.建立策略課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式[J],科技資訊,2006，(3)；72-75.

[7]李幼鈴.一對一數字化模式在信息技術教學中的應用[J],中小學教學研究，2013，（7）；39-41.

[8]尹睿，李丹颯.國外個人學習環境研究的進展與趨勢[J],中國遠程教育，2012,（7）;20-23.

[9]高地.MOOC熱的冷思考[J],遠程教育雜志，2014,（2）;39-48.

（責任編輯：卓如）

G642.0

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2016－09－25

李美鳳（1982-）,女，講師,碩士，研究方向：應用電子技術。E-mail：limf@mail.xzcit.cn.

徐州工業職業技術學院項目“個性化學習平臺在《電子電路分析與實踐》課程中的應用與探索”（2045088649990102）

1671－802X(2016)05－0062－03