PTIT-CDIO模式下綜合布線技術的課程改革與實踐

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045）

“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結合高職院校特點提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業素養、Technical capacity技術能力、Innovative Design創新設計、Teamwork團隊合作。目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿足產業界對工程人才的需要，按照職場能力標準培養具備優秀職業道德、責任感的優秀畢業生；具有較強的項目開發和設計能力、較強的創新和溝通能力、較強的團隊精神和領導能力，使學生具有就業競爭力。具有重要的經濟與社會效益。

一、綜合布線技術課程傳統授課方式存在的問題

綜合布線課程是計算機網絡技術專業、通訊專業、物聯網專業、計算機應用技術等專業的必修課，課程以網絡工程工作流程為主導進行七大子系統進行授課，在教學過程中，因學校的實訓設備和場地不足，學生素質及動手能力較差等因素，采用傳統教學模式。而傳統教學模式往往出現教學內容與實際工程項目脫節，理論知識較多，針對性不強、教學方法單一，學生覺得枯燥無味，實踐教學實施困難等現象。在實施實訓項目教學時，也容易出現學生實訓的目的性不強，訓練缺乏興趣，訓練效果較差。這些問題的存在嚴重制約了學生熟練動手能力的培養。因此，使之能更好地適應職業教育發展的需要，急需制定新的教學設計理念，多元化、項目化的教學模式改革。

二、綜合布線技術課程多元化教學方法的實施

1.“翻轉課堂”、“微課”的應用。傳統教學模式，理論知識較多，學生覺得枯燥無味，玩手機現象嚴重。Professionalism職業素養，企業不僅要求學生具有正確的人生觀、價值觀，更要具有符合企業要求的職業素養，尊重并認可企業的企業文化，并執行企業要求的所有規范，具有自主學習能力，提高自我職業技能。“翻轉課堂”、“微課”，通過老師提供的視頻，學生進行自主學習能力培養、相互幫助時進行溝通能力、相互尊重、培養學生之間能夠相互溝通完成項目。

2.“6S教學法”，是為了完成Technical capacity技術能力，而設計的項目教學法的一種，具體內容包括：任務準備階段、任務實施階段、任務完善修改、任務檢評階段、任務考核階段、布置課后階段。學生通過角色扮演、任務驅動，以項目的形式完成網吧網絡、企業辦公樓網絡、購物商場網絡、商住兩用智能小區這四種常見網絡工程實施項目的訓練，使學生能根據項目需求完成綜合布線分析、網絡工程圖紙設計、網絡工程預算與方案審定、網絡工程施工、網絡工程驗收等工作流程任務，掌握38條綜合布線知識點，具備精操作、善施工、重管理、能設計的網絡工程師工作崗位核心能力。

3.“實物演示教學法”，利用課程答辯的方式，學生將項目工程設計進行分析，通過小組購買模具完成“實物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創新設計能力。在實物演示前，學生通過visio軟件或AutoCAD軟件進行工程圖紙設計，在通過小組為單位購買模具，完成“實物仿真”，上課時進行演示講解，這種教學方法引入實物進行建模前的觀察，提高學生的觀察分析能力，對設計過程中出現的問題，學生也能夠提出新的設計方案，達到培養創新設計的能力目標。

4.“工程項目實訓教學法”，工程最重要的就是施工，“工程項目實訓教學法”主要培養學生“Teamwork團隊合作”能力，提高學生精操作、善施工的能力，以及提高學生專業心理素質能力。教師通過采用全國職業技能大賽“西元”實訓裝備，對項目小組的學生進行規定時間內項目工程實訓訓練，培養學生團隊合作能力。

三、綜合布線技術課程考核方案

考核采用企業考核方式和教學考核相結合，教師以客戶和項目總監的角度，考核學生（網絡工程師）每個項目的完成情況，同時自主項目的考核采用組長負責制，各項目小組組長從項目負責人的角度考核組員任務完成情況，教師（客戶/項目總監）從項目完整的整體性上考核項目組組長的工作，由此激發學生的團隊協作能力和工作的責任心。在企業項目成果考核的基礎上還引入了職業素質考核，通過出勤率，工作報告，溝通能力等多方面進行考核，不斷塑造學生的職業規范和職業精神。

網絡技術專業人才培養方案中，本課程考核方式為：實踐作品考核。

考試成績為：成績總評=階段測試*50%+理論綜合上機測試*30%+課程答辯*20%。

1.理論綜合上機測試：采用張曉鵬老師2014年自主開發的院級課題，“綜合布線在線考試答題系統”網站，進行對綜合布線基礎理論知識進行考核。

2.課程答辯：課程答辯是學生自主課外項目的課程答辯，是學生整個工程的自主完成能力的體現。學生利用課外時間進行工程任務，最終完成課程項目論文的編寫及PPT的制作。

3.階段測試：各工程階段都會上交作為結果的佐證材料，對這些材料所涉及的項目進行指標考核，即為學生階段測試。在他人客觀考核評價的基礎為了促進學生自我評價能力的提高，還引入了學生自評，培養學生對界面設計作品的自我評價能力。

階段測試總評=項目1*20%+項目2*40%+項目3*40%。

任務測試總評=網絡工程規劃考核*20%+工程圖紙設計考核*20%+工程預算與方案審定*20%+網絡工程施工*20%+網絡工程驗收*20%。

四、總結

“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項目化教學法的應用，使課程在教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路，極大地激發了學生學習的興趣。設計適合的項目工程內容，采用角色扮演分析任務，形成解決方案，在自主學習與協作學習中完成任務，“翻轉課堂”、“微課”、“6S 教學法”、“實物演示教學法”、“工程項目實訓教學法”，只是讓學生更好完成項目任務的手段。

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