釋放腳丫 靈動心靈 展現另一天地
——論“腳眼協調”能力對幼兒身心發展的影響

彭 瑩

（浙江省紹興市越城區越秀雙語幼兒園 浙江紹興 312000）

釋放腳丫 靈動心靈 展現另一天地
——論“腳眼協調”能力對幼兒身心發展的影響

彭 瑩

（浙江省紹興市越城區越秀雙語幼兒園 浙江紹興 312000）

通過對幼兒進行腳眼協調能力的訓練（即用腳趾活動的方式），來探討其對5～6歲幼兒身心發展所產生的影響，根據隨即取樣的原則，將幼兒分為實驗組和對照組，每組各20人，通過實驗得出以下結論。（1）腳趾活動使幼兒的注意力、觀察力、思維能力、感知覺能力、記憶能力以及初步的概括分類能力上了一個新的臺階，從而有效地促進了幼兒智力的發展。（2）腳趾活動作為一種游戲性的體育活動，促進了幼兒身體素質的提高。（3）腳趾活動豐富了幼兒的情感體驗，從而促進了幼兒情感的發展。（4）腳趾活動促進了幼兒社會性的發展。

手腳協調 動作發展 幼兒身心

一、問題的提出

幼兒大腦的發育要比身體發育快，到5歲時，腦重已達成人腦重的90%。身體重量僅是成人平均體重的30%。由于幼兒神經系統還未完全髓鞘化，小肌肉群還未很好地發展而表現出來的肌無力癥。影響幼兒的手眼協調能力，影響幼兒注意力集中，影響語言和智力的發展。而國外有關實驗表明：對嬰兒進行肢體活動的訓練，能夠促進其思維、語言的發展。那么，能否對5—6歲幼兒進行腳趾活動（即腳眼協調能力）的訓練，從而通過動腦來指揮動腳，通過動腳來促使動腦，促進幼兒的能力發展呢？[1]

二、實驗分析及結果

1.促進智力的發展

前蘇聯的維.列.魯學派認為：動作是幼兒心理、思維發展的源泉。內部的心理活動是由外部的活動轉化而來，手指、腳趾動作的發展，導致手腳與眼，即觸覺、動覺和視覺的聯合協調運動，發展了幼兒對隱藏在物體當中的復雜的屬性和關系進行分析、綜合的能力，豐富其直覺行動思維，進而促進表象的豐富，為具體形象思維及概念的產生準備了條件。

幼兒期是感知覺和運動發展的關鍵期。大腦的學習信息有賴于感官與運動的輸入。由于大腦、身體、感官的神經系統非常復雜，如果統合能力不足，則會出現感覺統合失調，進而造成幼兒在觀察、思維、組織、想象、推理方面的困難。

智力是幼兒能力的一種，是幼兒完成各種活動的最基本的心理條件，因為對幼兒的這種智力教育是在不斷的刺激與反應的過程中實現的，一系列的刺激按照一定的順序重復多次進入大腦皮層，從而形成優勢興奮灶，處于優勢興奮灶的皮層具有最好的活動機能，保證幼兒在學習時注意力集中，提高學習效率，幼兒用腳趾進行夾物、撕面條、繞毛線、寫字、畫畫等活動時，大腦不斷受到來自腳趾力量的充分刺激，在這個刺激過程中，幼兒需要不斷觀察、注意、思考、感覺、記憶、想象等，因為要成功地完成一項腳趾活動必須協調活動過程的每一個動作，使它符合客觀對象的特點，而活動的“邏輯”（運用什么動作，如何組織動作等）與客觀物體本身的“邏輯”（它的屬性，它與其它事物的關系等）之間存在著一種必然的聯系。幼兒在反復進行腳趾活動的過程中，逐漸掌握了行動的邏輯，從而也就逐漸認識了有關事物的邏輯，促進了智力的發展。

以幼兒學習用腳夾物的活動為例，在多次嘗試這種活動中，幼兒首先在視覺引導下用腳不停地感知物體，然后再思考怎樣用腳趾夾住不致掉下，接著就會認真注意該物體觀察它的外部特征，最后才采取行之有效的方法，夾住物體，獲得成功。幼兒在用腳擺弄各種物體的同時，也認識了物體屬性---細小、圓滑、堅硬、柔軟、薄與厚以及分析綜合能力。例如：用腳趾夾火柴、紙屑、玩具雪花片和塑料杯、 “ ”型等物體時，幼兒開始嘗試用各種方法來達到目的，最后發現用5個腳趾一起夾可以夾住一些細小、圓滑、扁平的物體，用大拇腳和第二腳趾可以夾一些細長、有邊緣且薄的物體，這樣在以后的腳趾活動中，幼兒就能根據不同物體的特征采取不同的方法，從而大大提高了夾物的效率，增強了夾物的興趣和對物體的觀察力，同時也掌握了事物與事物之間的關系，學會了發現問題，解決問題的能力，而注重觀察、分析、概括、發現關系和解決問題的能力，大大促進了幼兒思維的敏捷性。[2]

再以幼兒學習腳趾畫畫為例，幼兒在熟練學會用腳趾夾物、撕紙及繞毛線后，雙腳的配合協調及靈活性、力度進一步加強，為腳趾畫畫奠定了基礎，但畫畫不僅要時常更換彩色筆，更要牢固持久地夾住同一支筆，同時還要不斷通過記憶在大腦里搜尋曾畫過的畫面，再經過組合，組成畫面，最后才付諸于腳趾上的筆端，并且有的幼兒還通過豐富的想象，使畫面更充實、更有情趣。在整個畫畫的過程中，幼兒不斷地腳眼協調，不斷地動腦動腳，使幼兒的記憶力、組織力、想象力和操作能力得到了淋漓盡致的發揮，真正體現了“動腦指揮動腳，動腳促使動腦”的教育目的，全面促進了幼兒智力的發展。[3]

促進幼兒智力發展的手段很多，但通過這種腳趾活動的訓練，幼兒在思維發展方面表現尤為突出，教師在實驗前后分別給幼兒玩“拼圖”游戲和《三.三.三制》學具（先讓幼兒觀看圖陣組合20秒，然后讓幼兒用彩色筆畫出剛才的圖陣）進行比較，其結果截然不同。

表（一） 實驗前后拼圖之比較

表（二） 實驗前后圖陣組合比較

以上兩個比較，充分說明了通過一系列腳趾活動的訓練，幼兒的思維、記憶、概括分類及分析問題的能力已上了一個新的臺階，有效地促進了智力發展。

2.促進了身體素質的提高

腳趾活動作為一種游戲性的體育活動，其目標之一是以促進幼兒的體質為核心，腳趾活動不僅促進了幼兒腳上小肌肉群的發展，使幼兒雙腳的力度、強度大大增強，同時也促進了手上小肌肉群的發展。因為在腳趾活動中，幼兒的雙手并沒有輕松的閑著，而是處在一種緊張、隨時待命的狀態，所以手腳小肌肉群同時得到了發展，協調能力得到了提高。

腳趾活動還是一種赤足活動，不管是在炎熱的夏天，還是在寒冷的冬天，都需要赤足進行。而日本一項實驗證明，對幼兒進行赤足訓練，可以刺激身體上的各種器官和細胞，有助于提高幼兒機體的免疫力，增強身體對疾病及病毒的抵抗能力，適應季節氣候的無常變化，在實驗結束后教師把20名實驗組幼兒與20名對照組幼兒在出勤率和健康狀況方面進行了比較驗證，以下是驗證結果：

表（三） 實驗組和對照組的出勤率之比較

從此表可以看出（三、四兩個月）多發病季節，實驗組幼兒的出勤率明顯高于對照組幼兒。

表（四） 實驗組與對照組（三、四月份）健康狀況比較

從表四可以看出，實驗組幼兒患病率低，病期短，恢復痊愈快。

綜觀二表可以證明，對幼兒進行腳趾活動可以增強幼兒的體制，促進身體素質的提高。

3.促進幼兒情感的發展，產生內在的體驗

幼兒腳趾活動在促進幼兒的智力和身體素質的同時，豐富了幼兒的情感體驗。豐富多彩的物質世界、色彩、事物的外在特征及事物間的相互關系都激起幼兒濃厚的興趣和嘗試欲望。幼兒腳趾活動在根據幼兒教育規律、幼兒年齡特征及個體差異的基礎上，引導幼兒情感的投入，直面幼兒的生活實際，使他們主動地、愉快地體驗對腳趾活動的驚奇、對物體的感受和觸摸以及獲得得成功的滿足感等等。并能誘發他們把這種內在的體驗表現出來，以期達到幼兒對活動的感受力，協調能力的目標。當然在活動中幼兒也會經受一定的困難挫折，但通過老師的耐心指導幫助和自己不懈的努力，一旦戰勝了困難，獲得成功，便會滋生出一種奮勇向上的進取精神，并成為下一次嘗試的動力，對其今后的身心發展具有重要意義。

通過腳趾活動實驗，教師在實驗組幼兒身上發現了一些情緒情感上的變化，表現在以下二個方面：

（1）情緒的沖動性明顯減少，能對自己的情緒有所控制，自我調節能力發展較快，能有意識地控制自己的情緒，對由于遇到困難和挫折所表現出來的情緒有一種感作感為的自信，經受挫折、委屈的能力加強。

（2）情緒情感的穩定性提高快，對一些活動和事物有穩定的興趣和喜愛，專注于某一活動的時間持久。

教師在實驗組與對照組幼兒中各隨意選取幼兒12名，各分二組讓幼兒互相合作搭好整副的多美樂骨牌，在操作過程中，教師在完成結果、專注時間、情緒表露、合作方法上進行了記錄，見表（五）

表（五） 實驗組與對照組之比較

4.促進幼兒社會性的發展

愛爾絲博士認為：大腦神經和觸覺神經關系密切，如果觸覺神經和外界環境協調不佳，便會影響大腦對外界的認知和應變。觸覺過分敏感的幼兒，表現出對外界的新刺激適應性弱，不喜歡對他人觸摸，成績不佳，人際關系淡漠，常陷于孤獨之中；觸覺過分遲鈍的幼兒，則表現為反應慢，動作不靈活，笨手笨腳，大腦的分析能力弱，缺乏自我意識，學習積極性低下，所以也表現出學習困難，人情冷漠的問題。而幼兒的腳趾活動，可以加強觸覺，矯正前庭有關觸覺刺激的抑制和運動能力，使大腦處理信息能力和身體的觸覺神經，建立起協調關系，防止后期的學習困難、注意力不集中、多動、人際關系冷漠等毛病。腳趾活動為幼兒提供了互相交往和實踐的機會，在活動中教師與幼兒一起觀察、一起感覺、一起嘗試、一起思考、一起分享成功的喜悅，促進了教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流與協作，增進了相互間的感情。同時，幼兒與成人間、同伴間的交際能力逐漸提高，能協商處理問題，互相謙讓。

認知發展是社會化發展的前提，幼兒除了在其他教育活動和日常生活中學習一些社會行為規范外，在腳趾活動中，還初步形成了自我意識、自我調節、自我控制及應變的能力，培養起了一定的自信心、自尊心及獨立性，養成了不怕挫折，勇敢的品質，學習了和諧、合作、相互信賴、平衡等概念，所有這些都有利于幼兒的全面發展。

影響幼兒社會性發展的因素是多方面的，但通過實驗組和對照組的追蹤調查，發現實驗組幼兒在交際能力方面明顯強于對照組，具體表現在：（幼兒進入小學后追蹤調查）

對照組幼兒雖有渴望結交新朋友的愿望，但苦于害羞、膽小，只能被動地與同伴交往，期待對方的友好表示，缺乏交往的主動性，由此適應各種環境的時間長，同伴之間缺乏交流，給學習帶來了一定的影響。

實驗組幼兒能較快適應各種環境變化，善于介紹、推銷自己，渴望結交新朋友并建立友誼，待人處事大方隨和充滿自信，喜歡在同伴面及教師面前展示自己的長處，樂于幫助同伴，有成功的進行合作的愿望，能隨時注意同伴、理解同伴的想法，考慮同伴的愿望，同時協調自己的愿望和行為來相互適應。

幼兒園的教育是多方面的，應當使幼兒在體、智、美幾方面獲得初步的全面的發展，腳趾活動只是幼兒園教學的一個環節，通過這個實驗，我認為：在全面貫徹幼兒園教育大綱的前提下，內容、方法上合乎幼兒身心發展特點的腳趾活動，能促進幼兒的發展，對幼兒是有益的！

[1]The Developing Person Through The Ross A ThomPson [M]life span 1998。

[2]陳幗眉.馮曉霞.龐麗娟，學前兒童發展心理學[M]，北京師范大學出版社。

[3]馮曉霞，教育教學研究[J]，中國學前教育研究會， （1999，44--45）。