文科大學生的“四種能力”培養水平研究——“內涵式發展理念下法學類本科生‘四種能力’的培養模式研究與實踐”系列論文之二

肖富群，劉凱欣

(廣西師范大學 法學院，廣西 桂林 541006)

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文科大學生的“四種能力”培養水平研究
——“內涵式發展理念下法學類本科生‘四種能力’的培養模式研究與實踐”系列論文之二

肖富群，劉凱欣

(廣西師范大學 法學院，廣西 桂林 541006)

以廣西桂林市3所高校528名文科大學生的實證資料為基礎，分析大學生“四種能力”的培養水平，研究結果顯示：大學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力水平總體不高。因此，要加強大學生“四種能力”的培養。

大學生；四種能力；培養水平

一、問題的提出

我國1999年開始實行高校擴招政策，至今已過去10余年。2015年普通高等教育招生人數超過700萬。高校擴張，使我國僅用幾年時間實現了大學教育由精英教育向大眾教育的轉變，增加了接受高等教育的機會，提高了國民素質，推動了經濟的發展。但是在取得巨大成績的同時，我國高等教育的數量和質量還不能很好地適應經濟社會發展的需要，尤其是質量問題更為突出。為此，在黨的十六屆六中全會上通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調指出，要“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”。

“四種能力”是大學生綜合素質和綜合能力的集中體現，它包括實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。加強大學生這“四種能力”的培養，為我國高等教育人才培養指明了方向，是我國高等教育必須解決的重要問題。廣義的大學生實踐能力是指高校大學生以科學文化知識為基礎、載體，通過實踐環節實現向各種能力的轉化，是大學生各方面的展示和現實運用，是大學生整體能力的最終價值體現[1]。從社會對當代大學生實踐能力的評價來看，總的來說是不容樂觀，大學生實踐能力比較弱，一直是我國大學教育中的一個“軟肋”。2007年教育部還頒布了1號文件、2號文件，再次強調高校教育質量問題，并重點指出要增強學生實踐能力。大學生的創造能力是一種創造性解決問題的綜合能力，是主動創造的心態，是個人根據一定的目標任務，開展積極能動的思維活動并產生具有一定社會價值的新觀點、新理論、新產品、新工藝的能力[2]。中國學生普遍存在創造能力不夠的問題，而大學階段是創新創造思維形成的關鍵時期，可見要想培養出創造性人才，要從大學生抓起。

就業能力這一概念最早是由英國貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。國際勞工組織將就業能力定義為個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力[3]。我國首次明確提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，他認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領[4]。在創業研究領域，錢德勒(Chandler)和漢克斯(Hanks)在20世紀90年代提出了創業能力的概念，將其定義為識別、預見并利用機會的能力，這是創業的核心能力[5]。我國學者認為大學生創業能力是指大學生成功地從事某種開拓性事業的能力[6]。就業是民生之本，創業是高質量的就業。麥可思研究院《2015年大學生就業報告》指出近三屆大學畢業生半年后就業率呈現穩定上升趨勢，失業率下降。自主創業比率持續上升，2014屆大學生中約有19.1萬人選擇了創業。就業能力和創業能力一直以來是國家極為重視的熱點問題，隨著社會競爭日益加劇，對大學畢業生就業能力和創業能力的要求也越來越高。

在分析國內相關研究的基礎上發現，近年來對大學生“四種能力”的研究基本上還處于理論探討階段，大多屬于定性研究。當前對大學生“四種能力”研究主要涉及以下方面的內容：一類是注重大學生“四種能力”的內涵研究和概念解析。如馬紹壯從畢業生就業質量的角度，將高校畢業生的首次就業能力定義為大學生從畢業進入社會，通過自己努力，獲得自己滿意工作的能力[7]。黃敬寶從人力資本形成角度出發，將大學生就業能力界定為高校使在校大學生能夠順利轉為現實人力資本后所具備的一種綜合能力[8]。二類是注重對大學生“四種能力”培養的一般路徑的對策研究。如孫長纓分析了大學生就業能力培養的問題，進而提出提升大學生就業能力的有效途徑[9]。何海宴在分析大學生創業能力現狀的基礎上，提出大學生創業教育應從政府、學校、個人和社會層面推進[10]。這些研究都是對實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的概念作出大同小異的界定，都是按照“現狀-問題-對策”這一模式展開。

為此，本文希望就大學生“四種能力”的水平進行深入研究，以更好地了解大學生“四種能力”的實際情況。大學生“四種能力”問題意義重大，不僅關系到大學生的成長成才和今后的發展，更關系到國家的興衰乃至全人類的進步。然而，大學生“四種能力”實然和應然之間存在著極大的差距。因此，筆者認為研究我國大學生“四種能力”培養水平有著十分重要的意義，主要有如下三方面：①有助于高校認識人才培養的當務之急，增強能力教育觀，不斷促進教育教學管理工作。②有助于大學生認清自身能力結構狀況，強化能力自我培養意識。③有助于提高人才綜合素質。

二、研究設計與資料收集

本研究的目的是描述大學生“四種能力”培養的狀況。我們將從實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力去測量大學生“四種能力”的水平。其中，實踐能力的測量從參與社團組織個數、專業性實習次數、社會實踐活動情況以及實踐能力自我評定量表四個方面去測量；創造能力從參與課題和科研項目研究、發表學術論文或科研成果以及創造能力自我評定量表三個方面去測量；就業能力從就業狀況(即畢業去向、就業起薪、就業崗位、就業行業、單位類型五個指標)、就業滿意度以及就業能力自我評定量表三個方面去測量；創業能力從兼職經歷和創業能力自我評定量表兩個方面去測量。

四種能力自我評定量表采用李克特五分法，每題項的答案分為“完全不符合”“不怎么符合”“無法確定”“比較符合”“非常符合”五個層面，答案分別賦值1分、2分、3分、4分、5分，若出現漏填卷將其賦值為0分，然后將分值進行加總，所得分數即體現大學生對該能力的自我評定值。量表得分越高，就意味著其認為該方面的能力越強。相反，得分越低，表示該能力越弱。

同樣，在測量就業能力水平中就業滿意度這一設計指標，也由李克特量表測量。就業滿意度指的是大學畢業生對所找到的工作本身和其環境所持的一種態度和看法。在問卷中，量表從“工作職責、工作內容”“經濟收入、福利待遇”“行業”“單位性質”“單位所在區域、地點”“工作條件、外在環境”“上升空間、發展機會”“培訓學習、自我開發”8題陳述，列出“很不滿意”“不怎么滿意”“無法確定”“比較滿意”“很滿意”五個答案，分別賦值1分、2分、3分、4分、5分，若出現漏填卷將其賦值為0分。然后將這8題的分數全部進行加總，個案的量表所得分數即體現就業滿意度值，分數越高，表明就業滿意度越高。

考慮到研究的客觀條件不足，我們選取的研究對象是廣西壯族自治區桂林市的3所高校文科專業本科畢業生。調查對象是根據隨機抽樣的方法抽取的。調查樣本的基本分布見表1。本研究采用自填式問卷收集資料。調查時間是2013年5月。有效樣本量為528。

表1 調查樣本的基本分布(n=528)

三、調查結果與分析

(一)實踐能力

實踐能力是一種綜合性的能力，是大學生整體能力的最終價值體現。大學生的實踐能力如何?在大學期間，他們是否通過主動地參與各種社會實踐活動得到更多的鍛煉機會?他們如何評價自身的實際情況?我們通過分析他們參與社團組織、專業性實習、社會實踐活動和自我評定量表來描述實踐能力水平。調查結果見表2、表3。

表2 大學生的實踐能力狀況

表3 大學生參與社會實踐活動狀況

如表2所示，樣本大學生在大學期間參與社團組織的個數均值為1.67個；專業性實習的次數均值為1.91次；樣本對其實踐能力自我評定均值為3.53分，大于中分點3，介于無法確定和比較符合之間；他們參與社會實踐活動種類均值為2.09種。在問卷中，我們還設計了12種社會實踐活動讓大學生做選擇，如表3所示。對其進一步分析，大學生的社會實踐活動情況如下，有40%左右的大學生參加過公益或志愿活動；各有30%左右的大學生參與過校團委組織的暑假社會實踐活動和寒假社會實踐；各種類的社會實踐活動都有一定比例的學生參與。這表明，雖然大學生在校期間有參與各種社會實踐活動，但參與度不高，他們對自身的實踐能力評價一般。

(二)創造能力

創造能力是人最根本、最活躍的因素，是在創造活動過程中表現出來的一種心理能力。我們從參加課題或科研項目的研究、發表學術或科研成果以及自我評定量表三方面去了解大學生的創造能力。

表4顯示的是樣本大學生創造能力的狀況：有23.5%的大學生參加過比較正式的課題或科研項目的研究，有8.9%的大學生發表過學術論文或科研成果。他們創造能力自我評定量表的結果如表5所示，樣本的自我評定均值為3.36，介于無法確定和比較符合之間。總體來看，大學生自身創造能力評價只是屬于中等水平，而且實際參與項目研究和發表論文的比例偏低，所以需要進一步加強大學生創造能力的培養。

表4 大學生的創造能力狀況

表5 大學生創造能力自我評定狀況

(三)就業能力

就業能力是實踐能力和創造能力的綜合體現，是大學生找到工作、保持工作和轉換工作的能力。大學生就業情況如何?在大學期間是否已經形成了較強的就業能力?接下來，我們將從就業狀況、就業滿意度以及就業能力自我評定量表三個維度去測量就業能力。

1.就業狀況

就業狀況不僅包括是否找到工作，還包括就業的質量。我們從畢業去向、就業起薪、就業崗位、就業行業、單位類型五個指標來測量。表6中的統計結果表明，已經有45.8%的大學生找到了工作，14.8%有希望，正等待錄用消息，若把自我創業的學生再考慮在內，過半數的大學生畢業后有明確的工作出路。而尚未找到工作的人為28.8%，剩下的一部分學生處于不想找工作，或準備繼續升學的狀態。總體而言，就業情況還是比較樂觀的。

表6 畢業去向

對于已經就業的這一部分大學生，我們對其就業情況進一步分析，表7顯示，在已獲得職業的大學生中，首份工作的平均薪資是2646元，相比于2014年麥可思公司公布的大學生就業報告中的3250元有較大的差距(調查統計的是2013屆大學生的情況)。

表7 就業起薪

在就業崗位類型這一指標上(見表8)，37.4%為普通崗位，21.6%為行政、后勤崗位，還有20.0%為專業技術崗位，崗位類型涉及還是比較寬泛的。在就業行業上(見表9)，主要集中在衛體∕福利與服務、制造業和交通∕倉儲∕郵電∕批零∕餐飲等行業。從用人單位類型來看(見表10)，在民營企業就業的人數最多，約占50%，其余的多集中在國有企業、中外合資∕外資∕獨資企業和黨政機構。

表8 就業崗位

表9 就業行業

表10 用人單位類型

2.就業滿意度

表11顯示，總體來說，已獲得職業的大學生的職業滿意度為3.4分，介于無法確定和比較滿意之間；其中得分較低的指標體現在四個方面：(1)經濟收入、福利待遇，樣本學生為3.15分。(2)上升空間、發展機會，樣本學生為3.34分。(3)工作職責、工作內容，樣本學生為3.36分。(4)培訓機會、自我開發，樣本學生得分3.39分。總體而言，在職業滿意度這個體現就業質量的主觀指標上，已獲得就業的大學生認可度還不是很高。

表11 就業滿意度

3.就業能力自我評定

表12顯示的是大學生對自身就業能力評價的樣本人數和平均得分。從表中數據可知：樣本的就業能力均值為3.5，介于說不準和比較符合之間。表明大部分學生對自身就業能力的認識還是不夠。

表12 大學生就業能力自我評定狀況

(四)創業能力

創業能力是實踐能力和創造能力的延伸和發展，是更高層次、更高形態的就業能力。我們從兼職經歷和自我評定量表兩個方面去探討大學生的創業能力水平。調查結果如表13。從表中我們可以看出，樣本大學生兼職次數平均1.98次，總的來說還是偏低的，相關的創業實踐明顯不足。而創業能力自我評定均值為3.45，超過了相應的中位數值，介于無法確定和比較符合之間，說明當前大學生的創業能力只是趨于正向，但整體能力并不強。而且從前面表6畢業去向來看，自主創業的比例只有2.4%，明顯偏低。

表13 大學生創業能力狀況

四、結果和討論

本研究利用對廣西528名文科大學生的問卷調查資料，描述和分析大學生“四種能力”的水平。從以上數據的分析可以看出：

1.大學生實踐能力并未得到很好的發展。雖然在大學期間他們都能參加相關的社會實踐活動，但參與度不高；而且他們對自身實踐能力評價介于無法確定和比較符合之間，認可感不夠。究其原因，我們可以從學校和學生的角度去探討：首先，當前大學的素質教育缺乏對實踐能力的培養和提高，與學生的發展相脫離。高校應樹立“能力教育”理念，深化教學改革，扎實開展更多的課外實踐活動。其次，大學生缺乏主動意識和學習精神，應提高他們對實踐能力必要性和緊迫性的認識，促使他們積極參與社會實踐，得到鍛煉。

2.大學生的創造能力總體不高。他們對自身能力評價屬于中等水平，而且從參加課題或科研項目的研究、發表學術或科研成果可以看出，創造潛力還是很大的。創新意識和創造能力不足，這是中國大學生存在的一個通病。要想解決這個問題，任重道遠。必須培養大學生的創新品格和創造性思維，鼓勵他們從多個角度和方向去思考問題；開展豐富多彩的創新活動，鼓勵他們參與各項科研和社會實踐活動。

3.大學生就業能力不容樂觀。從樣本數據可以看出，即使大部分大學生已經找到了工作，且對自身的就業能力評價中等偏上。但從已獲得職業的大學生來看，首份工作的平均薪資達不到麥可思研究院2014年公布《大學生就業報告》的平均水平；對經濟收入、發展機會和工作內容這幾個指標的滿意度評價得分都不高，說明初次就業質量不好。而數據中民營企業是調查樣本就業最多的用人單位類型，反映了政府對中小民企新招用畢業年度高校畢業生享受補貼政策落實所帶來的積極作用。因此，要想提高就業能力，大學生應加強自身能力建設，使其與市場需求相適應，積極做好職業生涯規劃，增強求職基本技能。政府也要出臺更多的政策支持和鼓勵。

4.大學生創業能力不足。從他們兼職經歷、自主創業情況和自身創業能力評價來看，大學生的創業能力實然和應然之間存在一定差距。就業困難已不是大學生創業的主要原因，他們的理想就是成為創業者，希望通過創業讓自身價值得到充分的實現。一直以來，國家在引領大學生創業方面實施資金資助的扶持政策，推動了大學生自主創業的發展，但大學生更重要的是提升創業能力，增強創業素質，提高創業成功率。

在文章的結尾之處，需要對研究結論的推論范圍做一個說明。本研究是一個描述性研究，目的是要了解大學生“四種能力”的水平。但是由于受研究者的客觀條件的限制，研究者只選擇了廣西桂林市的文科大學生作為研究對象，作為描述性研究，這樣的研究對象的來源范圍太小了，本研究的結論嚴格來說只對桂林市的大學生是有效的。但研究者還是希望能對了解大學生的“四種能力”水平狀況起到一定的作用。

(責任編輯：呂建萍)

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[7]馬紹壯,朱益宏,張文紅.中國大學畢業生就業能力維度結構與測量[J].人口與經濟, 2012(4):34-42.

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[9]孫長纓.提升大學生就業能力的思考[J].中國高教研究2007(11):87-88.

[10]何海宴.創業型經濟視角下的大學生創業教育研究[J].黑龍江高等研究，2011(3):99-101.

The Research on Cultivation Level of “Four Abilities” in Liberal Arts College Students——The Second Thesis of Research and Practice on the “Four Abilities”Education Model of Law Undergraduates under the Concept of Connotative Development

XIAO Fu-qun , LIU Kai-xin

(School of Law，Guangxi Normal University，Guilin 541006，China)

Evidence based on data of 528 liberal arts college students in three colleges of Guilin, and analysis their cultivation level of "four Abilities". The result shows: practical ability, creative ability, job finding ability and entrepreneurial ability of those students in overall level are not high enough. Therefore, it is very necessary to strengthen the "four abilities" cultivation of college students.

college students；four abilities；cultivation level

G642

A

1671-9719(2016)10-0042-05

肖富群(1975-)，男，湖南永興人，教授，博士生導師，研究方向為青少年社會政策、勞動與社會保障。

2016-07-14

2016-08-02

廣西高等教育本科教學改革工程項目“內涵式發展理念下法學類本科生‘四種能力’的培養模式研究與實踐”(2014JGA113)；廣西師范大學本科課程教學方法改革研究項目“基于大學生‘四種能力’培養的社會研究方法系列課程體驗式教學改革研究”(師政教學〔2011〕69號)。