語文閱讀教學中的個性化學習研究

王軍林

摘 要：語文教學中，傳統教學方法的影響并未全部消除，仍舊存在模式化、單一化的傾向，在閱讀教學中表現得比較突出。文章從語文閱讀教學現狀出發，研究個性化學習在閱讀教學中的重要意義，并提出了相應的教學方法、途徑和策略。

關鍵詞：語文；閱讀教學；個性化；學習

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0081-01

個性化的最終目標是促進個體自由而全面地發展，不僅是實現人類社會發展最高目標的重要途徑，也是現階段進行的新課標改革的重要方面。就語文教育來說，個性化不僅是語文教學回歸本色的題中之意，也是實現素質教育的必由之路。教師不應當將自己閱讀的感受強加給學生，而應讓學生通過自身的解讀來尋找答案，進而實現閱讀教學的個性化學習。

一、 尊重學生的閱讀體驗

作為課堂教學組織者和引導者的教師，只有以平等謙和的態度與學生交流，關注學生內心，才能促進學生身心全面發展。閱讀教學亦是如此，無論成績是否優異、性格是否開朗，教師都要一視同仁，尊重他們的觀點和看法，允許有不同的觀點和看法，以寬容的態度對待學生的個性化閱讀，為學生的閱讀實踐和創造精神營造良好的學習環境，從而提高學生的閱讀能力，提升學生的創造精神。例如，在學習《半截蠟燭》時，學生對于三位主人公的評價褒貶不一。有的學生認為杰奎琳是最應當受到贊美的，因為她雖然年紀小，但危難時刻頭腦冷靜、臨危不懼，想出了最有效的方法來保護家人和情報。有的學生認為伯諾德夫人最了不起，是伯諾德夫人的機智勇敢平復了孩子恐懼的情緒，為孩子樹立榜樣的同時，引導了杰克和杰奎琳聰明才智的發揮。還有的學生認為杰克是一位真正的英雄，面對德國軍官的恐嚇與訓斥，他沉著冷靜、堅強勇敢，即使是一個成年人也未必能夠做到。在閱讀體驗交流的過程中，豐富了學生對文本人物的認識，對有學生未來的成長是非常有幫助的。

二、營造自由的閱讀氛圍

最好的閱讀教學狀態是和諧共生。作為課堂教學的組織者和引導者，教師應當為學生營造民主、快樂、自由的閱讀氛圍，讓學生在閱讀的過程中能夠進行個性解讀，自由地、盡情地表達自己的觀念與看法，從而實現學生的個性化發展。只有在這種氛圍下學習，學生才敢于、并且樂于表達自己的觀點與看法，充分展現自己的聰明才智與個性。要營造這樣的氛圍，需要教師以同伴的身份與學生進行交流，站在學生的角度思考問題，耐心傾聽學生的想法。在這樣的氛圍下學習，學生的個性化思維得到解放與發展，個性品質得以培養和形成。例如，學習《牛郎與織女》時，有的學生認為：“作為天庭的領導者之一，王母娘娘沒有因為與織女的親戚關系而徇私枉法，真正做到了法律面前人人平等。”面對學生獨到并且存在偏差的觀點與看法，教師不要立刻否定，而要引導學生通過對文章的深入理解而做出判斷。學生閱讀完畢后，教師再次詢問學生：“你們覺得王母娘娘的做法對嗎？”學生經過思考與討論，認為王母娘娘的出發點可以理解，但是趁牛郎在家去捉織女的手段是陰險卑鄙的。而且王母娘娘一點不顧念與織女的祖孫親情，真是冷酷無情。文化是生活的濃縮與精華，由此可以反映出當時社會下人們對于有情人終成眷屬的向往，同時也表現了人們對于封建勢力、守舊勢力的反抗。這樣，學生不僅可以學到語文知識，同時也可以加強學生的感悟能力。教師只有為學生營造良好閱讀氛圍，搭建自由閱讀的平臺，課堂上才會有不同聲音的出現，從而使學生在閱讀的同時舒展自己的個性，實現個性化發展。

三、重視文本意義的感悟

同一個文本，不同的人有不同的解讀，但是每個文本都有一個底線，這個底線我們不能跨越，那就是文本內在的價值取向。閱讀的根本目的是體會文本的內涵，了解其價值取向。因此，個性化閱讀并不是隨性發揮，想怎么理解就怎樣理解，而是根據年齡、閱歷及知識的積累的變化而對本文產生不同的理解。對于文本意義的理解，無論采取何種形式，但是萬變不離其宗，還是需要從其言語形式入手，只有這樣才能深入理解文本內涵。學生對于文本的理解總是擁有獨到的見解，因此，作為課堂教學的引導者，教師要引導學生從不同角度、層次理解文本，加深對文本的認識。例如，學習《莫高窟》這篇文章時，文本在贊美莫高窟擁有極高的藝術價值同時，暗諷了清政府的腐敗無能，在感嘆古代勞動人民勤勞智慧的同時，激勵當代學生奮發圖強，勿忘國恥。這就需要教師在授課時將個性化閱讀與文本意義解讀結合在一起。首先，文本采用排比句的形式引導學生體會莫高窟的美，然后與實際生活相聯系，拉近學生與莫高窟的藝術距離。其次，還可以借助多媒體播放莫高窟的圖片，幫助學生彌補背景知識和生活經歷的缺失，從而實現學生的個性化閱讀。通過對精美圖片的欣賞與聯想，不僅有助于陶冶情操，提高審美情趣，提升審美水平，同時也有利于培養學生的想象力和創造力，實現學生的可持續發展。

四、結束語

總之，學生的個性化閱讀不僅使學生感受到語言的魅力，同時解放和發展了學生的個性化思維。實踐教學中，教師要引導學生多角度、多層次地閱讀，將個性化閱讀與文本意義結合在一起，相互促進，共同發展，使學生更好地成長成才。

參考文獻：

[1]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].小學教學參考，2010（09）.

[2]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報，2003（02）.