慧玩、慧學、慧生活

郝苗++余小梅

摘要：成都市第23幼兒園以“掘能，讓發展更多元”的理念，打造“讓每周有一天成為幼兒的社會體驗日”的嘟嘟小鎮大環游，是一種開放的混齡互動游戲方式，也是對幼兒隱性的“因材施教”教育，因為它是集幼兒游戲活動、社會實踐活動、親子活動，以及各種家園活動、社區體驗為一體的多功能教育活動。

關鍵詞：《指南》；混齡游戲；模擬社區

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0013-01

一、理論依據

成都市第二十三幼兒園運用美國教育家杜威以兒童為中心的理論、英國著名教育家埃利斯混齡交往理論，深入解析中國教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》。

（一）以兒童為中心。美國教育家杜威先生曾提出，幼兒教育要以幼兒為中心，教育既生長、既生活、既經驗的改造，幼兒課程也以經驗為基礎。經驗從何而來，從幼兒所看、所聽、所嘗、所觸摸中獲得最簡單的直接經驗，幼兒在過程中學習，既做中學。

我園通過模擬真實的社區，融入世界多元文化元素，讓全園幼兒“在游戲中學會生活、學會做人、學會學習”。

（二）混齡交往。英國著名教育家埃利斯認為隨著年齡的增長，兒童與同伴的互動增長，與成人的互動減少。通過研究，他們還發現：在兒童交往的同伴中，他們與自己有年齡差異的兒童交往比與同齡人交往更加頻繁。

《指南》中提出“幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”。在我園開展的混齡區域活動中，通過長時間的觀察發現，任何年齡段的幼兒通過發生認知沖突，到異齡間的示范與模仿，再到幼兒自己實踐驗證和自我修正這一過程遠比教師的任何教學策略對幼兒的作用來的自然和有效。充分尊重幼兒年齡特點及學習特點，特別是與生活息息相關的游戲尤其吸引幼兒，同時也能促進幼兒各領域的發展。

混齡游戲能為不同年齡段的幼兒構建形成一個非常自然的教育環境，每個不同年齡段的幼兒都能通過自主、自由、自愿的游戲找到自己的興趣點和發展空間。

二、《指南》指導下“嘟嘟小鎮大環游”的提出

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，《3—6歲兒童學習與發展指南》中也提出“幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”、“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境……”。因此，幼兒園游戲在幼兒的成長中起著重要作用，同時游戲應該體現園所教育理念和課程建設。我們認識到游戲在內容上具有全面性，即內容涉及幼兒五大領域的發展需要。在這種思路的引領下，2015年我們圍繞著“掘能，讓發展更多元”的理念，打造“讓每周有一天成為幼兒的社會體驗日”的主題開展嘟嘟小鎮大環游，著力培養“學會生活、學會做人、學會學習”的天使寶貝。

嘟嘟小鎮大環游：將不同年齡段的幼兒混同在園內進行模擬社區游戲的一種全園混齡游戲，它為幼兒提供一個近似真實社區的生活、游戲、學習的環境。因為本園吉祥物熊貓名為嘟嘟，而幼兒園創建的室內、戶外等場地的模擬社區像一個小城鎮，所以取名為嘟嘟小鎮，從時間上每周五下午半日活動安排為“嘟嘟小鎮大環游”時間，主要活動包括：“大帶小”愛心活動、勞動與理財體驗、幼兒個性化游戲、模擬社區體驗、象征性游戲、社會職業體驗、兒童親社會行為的養成、挫折教育等內容。

有了時間、空間和環境上的保障，在《指南》的指導下我們從三個層面進行具體實施：一是創設了室內、戶外等場地游戲的模擬社區，提供生活化的游戲材料，使幼兒游戲生活化；二是創設能夠激發幼兒興趣，引導幼兒主動參與探索的童趣環境和游戲內容；三是創設多元文化激發幼兒感受游戲的多元、生活的多元和文化的多元，在自由、自愿、自主的游戲中促進幼兒身心全面和諧的發展。

三、《指南》指導下嘟嘟小鎮大環游的活動目標

（一）引導幼兒在自愿、自由、自主的游戲中，主動學習建構新經驗，獲取新經驗。長期以來，在傳統教學觀的影響下，幼兒園已經形成了把“上課”作為“教學”的惟一合法途徑和“重上課、輕游戲”的傾向。游戲在事實上成為集體的教學（即上課）的附庸，變成了有利于知識技能灌輸和訓練的手段。《指南》中指出“了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，游戲對于幼兒不僅僅是“玩”，而是他們學習的主要方式。嘟嘟小鎮大環游有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，充分體現“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。

（二）通過創設有利于幼兒發展的互動活動，提高教師分析、觀察幼兒的能力，提升教師的專業技能。游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發展課程。教師在嘟嘟小鎮大環游游戲中對幼兒進行巡視掃描式觀察和有重點地個別觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態還是無所事事的消極狀態，判斷游戲材料是否適合幼兒活動需要。為了注意不同年齡段幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助，嘟嘟小鎮大環游建立了明確的觀察和評價機制，能使教師對如何組織好一個成功的混齡游戲有一個更加明確的對照依據或標準。評價的研究包括：1.評價的內容：（1）幼兒活動：包括參與興趣、活動密度、幼幼互動等；（2）教師教育行為：指導與評價、師生互動、環境創設、游戲設計等；2.評價的人員：教師本身就是評價者，可以開展自評和互評，課題研究小組、家長、幼兒都是評價者。3.評價的方式：介入式評價、整體式評價、片段式評價、過程評價、成果評價、自主評價等相結合，保證評價的客觀性和全面性。

（三）打造主題鮮明、內容豐富、凸顯特色的游戲活動，在與幼兒互動過程中構建園本課程。23幼本著以“掘能，讓發展更多元”為教育核心，摸索、踐行幼兒園的課程和游戲逐步邁上讓教育回歸多元化、個性化發展的優質學前教育道路上。通過兩年多的實踐和探索“嘟嘟小鎮大環游”將這個主題鮮明、內容日漸豐富的全園游戲，形成了全園開放式混齡游戲的活動長效機制，逐漸內化成園所獨特的教育特色課程。

嘟嘟小鎮大環游是我園一項集教育特色和科研活動于一身的長期性活動，還存在一些不足需要我們不斷實踐和思考，一是教師的觀察、指導、支持幼兒游戲的策略還需加強，幼兒解決問題能力、抗挫能力、創新能力還有待挖掘，針對存在的問題我們將進一步總結和梳理全園混齡游戲活動的成果經驗。

（作者單位：成都市第二十三幼兒園）