讓學生有效參與學習過程

馬小貞

摘要：美國著名的教育家彼得克萊恩說：“學習包含了三大要素，那就是接觸、綜合分析、實際參與。”新課程標準中積極倡導自主性、合作性以及探究性的學習，這都是建立在學生充分的積極性基礎上的。那么怎樣才能夠促使學生自主的參與到學習過程中來呢？一是要在課堂上積極營造優良的氛圍，激發學生的興趣和主動性；二是要充分相信學生、尊重學生的主體地位，將更多的發揮空間留給學生；三是要教給學生優秀的參與方法，培養學生的參與能力。

關鍵詞：有效參與；思維參與；主動探究

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0026-01

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”新的課程標準提倡自主性、合作性以及探究性的學習，這都是建立在學生充分的積極性基礎上的。長期的教學實踐說明，課堂上學生的積極性越高，對學習越有興趣，那么課堂效果就越好。因此，高效的課堂教學是建立在學生充分的積極性基礎上的。但是，在現實課堂中我們所常見的情形卻是：1、在一堂課當中，有的學生有五六次甚至是更多的發言機會，而有的學生在課堂中極少發言；在進行自主性的討論過程中，有的學生十分活躍，積極發言，而有的學生始終沉默不語，甚至在臉上看不到一點笑容；在進行發言時，沒有發言的一部分學生只顧自己講話，不認真聽取他人的發言。2、在進行課堂教學時，一部分教師采用的教學方式依舊是陳舊的一問一答模式，過程中學生看似都在認真聽講，但事實上他們的學習思維僅僅停留在表面上；在一些課堂當中，雖然看似氛圍活躍，并且學生都能一一將老師的問題作出準確回答，但是基本上不會出現學生提出自己看法的現象；從淺層次上看是具有師生互動，但實際上依舊只是一味地“灌輸”模式，進而促使學生對答案進行認可。一系列的問題都說明了在很多課堂教學過程中，只做到了表面上的讓學生參與，沒有能夠真正的深層次的讓學生參與，未能有效實現師生互動，沒能達到合作學習的目的。那么怎樣才能夠讓學生主動參與學習、保證教學效果呢？

一、營造參與的氛圍，激發興趣，激活思維

相關教育學者認為：課堂上讓學生站起來發言的方式是一種行為參與的模式，真正的參與體現在學生是否從思維上和行為上都達到了活躍，一個學生回答的問題有沒有能夠引發更多學生看法和思考；學生是否自覺性和自主性的進行參與，是否是從實現自我需求出發，并且在過程中有沒有進行獨立思考，不能只停留在問答層面上。因此，有效激發學生“思維參與”才能將學生的參與性調動起來。

在進行“異分母大小比較”的課堂中，教師通過引入“八戒吃西瓜”的故事來調動學生積極性，八戒分到了西瓜的四分之一，而悟空分到了西瓜的八分之二。八戒認為師傅偏心便與悟空交換了西瓜，交換后八戒真的多吃到了西瓜嗎？通過這一故事的引入，學生們都興高采烈的參與其中，并發表自己的看法，由此思維被充分激發，有效調動了學生的積極性。

在課堂教學中，教師刻意設置問題，學生們為求破解問題就會爭相討論，積極的參與到求解的過程中來。在進行“有余數的除法”課堂教學中，一些學生說：“余數一定要小于除數”，而另一些學生說：“余數一定不能大于除數”，而這時候老師說：“哪種總結才是正確的呢？”，而此時學生情緒較高，都紛紛積極發表自己的看法，經過一系列討論以及教師的講解，學生再得出正確的結論。

在教學過程中，對問題進行巧妙設計，進而促使學生產生心理認知的沖突，激發學生迫切解決問題的欲望，這也是充分激發學生思維的有效方法。

二、相信學生，尊重學生，還給學生探究的自由

以往的很多時候，因為教師在教學方法上過于束縛，在教學過程中慣于讓學生跟著自己的思路走，學生難以進行主動思考和參與，所以壓制了學生的參與性和積極性。并且由于成長等因素的影響，學生的參與性會大大降低。教師雖然在表面上完成了自身的教學任務，但事實上教學效率較低。因此，將更多的時間給予學生思考，讓學生充分發揮主動性，才能從根本上提升教學效果。

1.還給學生探究的時間

課堂教學的一分一秒都是十分寶貴的，教師需要在有限的時間內完成所必須完成的教學內容。一些教師為了加緊完成教學進度，還沒有充分調動學生的參與度就急于將答案告知學生，這樣就將學生獨立思考的機會給剝奪掉了。教師需要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠在積極探索的過程中獲取知識。

2.還給學生探究的空間

在教學過程中，教師不能一味讓學生跟著自己的思維走，而是要鼓勵學生充分發揮自己的思維去想象，去解答問題，讓學生敢于猜測、敢于想象，敢于發表出自己的看法或者意見。

3.建立融洽的師生關系

在教學過程中做到師生相互促進、共同學習才能夠創造融洽的課堂氛圍。在和諧的氛圍中，學生往往能積極參與學習。在教學過程中，教師如果喜歡一臉嚴肅、不茍言笑、不與學生進行良好的互動，那么就會導致教學氛圍緊張，給師生之間制造障礙。在這樣的氛圍下，學生即便是有自己的想法也不敢及時提出。所以，教學過程中教師應該注意氛圍的營造，保持微笑的面容對待學生，并要保持一定的幽默感。

三、教給學生參與的方法，培養學生的參與能力

教學過程是一項有序的活動，為了能夠有效實現課堂教學，學生需要掌握良好的學習方法參與到其中，比如在教學過程中如何表達自身的想法或看法，如何從不同角度去看待問題，如何在解決問題中與其他同學協作配合，如何學習其他同學優秀的方法，如何在其他同學發言時有效抓住重點，明白他人考慮問題的出發點，并從中發現不合理的地方，如何充分調動自己的主觀性和積極性等。學生的參與能力一個方面需要通過各種活動參與來形成，而另一個方面需要教師為學生提供優秀的方法，過程中需要注意的是，要讓每一個學生學會參與、敢于參與、善于參與，在參與中享受成功的快樂。比如可以引導學生參與到學具制作中來，可以運用多種方法，讓學生有獨立制作的空間和協同制作的空間。把制作方法傳授給學生，他們就會興致勃勃的參與進來。學生在操作的過程中，教師的引導需要層次分明、突出重點。比如在10以內的數字分解的過程中，可以讓學生動手擺小棒，讓學生能夠真正清晰其中的變化關系。把參與方法傳授給學生，教學效果會事半功倍。

長期的教學實踐證明，學生在課堂中參與的積極性越高，層次越深，那么教學效果也會越好。這也驗證了有些教師所說的：“沒有學生的充分參與，就沒有高效的課堂教學”。

總而言之，在課堂教學中要充分調動學生積極性，激發學生的參與性，將學生的思維拉入到學習當中來，讓學生在學習過程中有效發揮動手、動口能力，不但能有效鍛煉學生的語言能力和思維能力，而且還能傳授給學生更多的學習方法，促進學生的全面發展。學生積極主動的參與到學習中來，將學生的主體性地位進行了充分展現，這也是素質教育在小學數學教學中的有效體現。

（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣海城鎮彭湃小學）