童心寫童言，童真映童趣

黎虹豆

作者簡介：黎虹豆，女，漢族，重慶奉節人，小學語文教師，碩士研究生，重慶兩江新區金山小學，研究方向：習作教學。

摘要：小學三年級學生在習作上剛剛起步，筆者嘗試用“循環微日記”這種形式，積極引導孩子感受生活、豐富體驗、吐露真情，同時在有效評價、展示精彩中喜歡上寫作。實踐表明，作為習作起步教學的一種輔助形式，“循環微日記”是提高學生習作能力的“催化劑”，是“童心寫童言，童真映童趣”的一個美麗的注腳。

關鍵詞：習作教學；循環微日記；小學語文教育

中圖分類號：J805文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0030-01

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”其實就是要求學生用自己的語言寫五彩生活，抒發真情。小學作文教學必須根據兒童作文的特殊性，尊重學生的主體地位。三年級是作文起步階段，從未寫過作文的小學生對作文有一種高深莫測的神秘感，總覺得寫作文很難，不知道寫什么，如何去寫。筆者認為此時教師首先要做的應是激發和保護兒童對作文的興趣，正如第斯多惠所言——“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

因此，教師可以淡化作文的文體要求，鼓勵學生寫真話，抒真情。結合一學期的教學實踐，筆者認為“循環微日記”不失為一種較好的習作起步教學輔助形式。

一、“循環微日記”的定義及操作

所謂“循環微日記”，即小組成員輪流寫“微日記”。具體做法是將全班同學分成n個小組（n視班額而定），基本為“好、中、差”搭配，每個組共用一個日記本，一周內每人輪流寫一篇日記。所謂“微日記”，其特點是篇幅短、隨意寫。“短”是指文章字數不受限制；“隨意”強調學生寫作的情態自由，不必強調篇章結構的完整，不必字斟句酌，文章情趣盎然即可。

二、開展“循環微日記”的作用

日記是學生積累寫作素材，訓練語言表達，提高寫作水平的重要方法。然而，普通的日記實施起來諸多困難，學生也會倍感壓力。相比起來，“循環微日記”有其獨特的優勢。

（一）有利于減輕師生負擔、培養寫作興趣。天天寫日記，對大多數學生來說，時間久了，容易產生厭煩情緒。而“循環微日記”每周只寫一篇，大大減輕了課業負擔。一個“微”字更是消除了學生對作文須是“長篇巨作”的錯誤認識，畏難情緒也就隨之消失。這種愉悅的感受為其全情參與寫作過程做了良好的心理準備。此外，“循環日記”是有“讀者”的日記，能較好地滿足學生的“表現欲”、“發表欲”，調動寫作積極性。輪到自己時，往往是把自己幾天來的見聞和感受濃縮在一則日記里，無形中經歷了一個精心構思的過程，從而寫得更精、更有深度。這比那種當天即記、有啥寫啥的日記更能訓練學生的寫作能力，一定程度上也避免了“流水賬”。

（二）有利于學生之間互相交流，互相促進。由于組內每個成員水平不一，學生之間可以互相學習，互相促進。一篇篇日記，其實就是一顆顆心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“針鋒相對”。由此，同學們交流思想，增進友誼，并在學習上、思想上獲得更多內驅力。

（三）有利于培養合作精神。循環日記是一個小組按時間分工的“合作事業”，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接，為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責。一個流動的日記本，把同學們緊緊連在一起，自律和他律相統一。引入了競爭機制后，每組同學都會盡自己最大的努力寫好日記以便趕超別的小組，集體意識在競爭中得到進一步加強。

（四）有利于學生鑒賞能力的提高。會寫日記，不一定會評價別人的日記。筆者要求學生寫“我的心語”，即對同學的日記進行評價。這樣既訓練了學生良好的讀書習慣，同時又提高了鑒賞能力。一開始肯定會遇到問題，這就需要教師正確引導。對每篇日記，教師都要給學生正確、公正、合理的評價。有了教師的示范，時間久了，學生的鑒賞能力也會隨之提高，有時甚至超過老師。

（五）有利于加強家校溝通。除了學生和教師，家長也是循環微日記的讀者，他們通過寫評語，積極參與了孩子的學習和生活，教師也獲得加強家校溝通的機會。

三、開展“循環微日記”的心得與反思

實踐看來，“循環微日記”幫助孩子解決了“寫什么”的問題，從學校、家庭、社會等不同的視角入手，引導學生尋找積累寫作素材。給了學生更多的展示空間。本班學生的日記不論是從書寫的認真程度，還是從質量上，都大大超過了其它作業。每周一次的循環日記，學生很容易品嘗到成功的喜悅，對寫作產生濃厚的興趣，從而平時就特別注意留心周圍的事物，搜集寫作素材。久而久之，寫作水平正逐步提高。

當然，在實踐中也出現了一些問題值得深入思考并在以后找尋措施加以改進：

（一）選材單調，創新不夠。在本班孩子創作“微日記”的過程中，我發現有一些日記上次已經寫過，可這次日記又出現了。這說明孩子還不敢于采用“新”材料，不敢描寫沒有描寫過的“新”事物，不敢于表達從來沒有表達過的“新”觀點，不敢于抒發從來沒有抒發過的“新”情感，不敢于想象自己過去從來沒有想象過的“新”畫面，總之，一句話，沒有新視野。我想這不僅需要學校、老師、家長提供更加豐富多彩的活動，教師也要加強引導，幫助孩子開掘寫作素材。

（二）賞識之后，指導缺失。有些日記言語混亂，不知所云，這類孩子多數是學困生，語文基礎薄弱，表達條理不清，過程寫不具體，多余的話又太多。三年級孩子水平畢竟有限。為了保護其寫作的熱情，老師要尋找文中的閃光點，給予賞識與鼓勵。但是在小組中每天的循環速度很快，學困生的日記總得不到更進一步的指導，因此進步不明顯，總是掉隊。因此下一步的重點之一應該解決讓學困生在“循環微日記”活動中獲得更多成功體驗與飛躍式進步的問題。

綜上所述，筆者認為“循環微日記”這種習作教學形式值得提倡，它架起了一座座師生之間、生生之間、家長和學生之間溝通的橋梁。它為孩子們打開了一扇扇心靈之窗，構建起一個“心靈的家園”，它讓孩子筆下的文字重現童真童趣！眾里尋它千百度，它就是筆者所要追尋的習作教學，然此路漫漫，上下求索！

（作者單位：重慶兩江新區金山小學）