類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用淺析

陳銀

摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點；探討了類比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義；討論了類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學(xué)復(fù)習(xí) 應(yīng)用

類比法在實際教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。高中物理復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點和難點，因此運用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識體系，還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。

一、類比法的含義及特點

類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個對象之間建立聯(lián)系；而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性，進(jìn)而達(dá)到從已知對象性質(zhì)推斷未知對象性質(zhì)的目的。

二、類比法在高中物理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義

（一）有利于降低物理知識復(fù)習(xí)的難度

進(jìn)入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識出發(fā)，在教學(xué)言語、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類比，使學(xué)生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。

（二）有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果

高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。而究其原因，就是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認(rèn)識，因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以深化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生運用知識的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和創(chuàng)新能力

類比不僅是一種教學(xué)方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理；另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

三、類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）共存類比的應(yīng)用

共存類比是一種較為直觀，也比較容易被學(xué)生接受的類比方法，該方法主要利用知識之間簡單的相似關(guān)系來確定推理鏈條。在物理知識中，電場與磁場之間存在許多相似的關(guān)系，因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就可以運用共存類比將這些關(guān)系一一列出，如電荷之間的作用力與磁極之間的作用力，都遵循著同名相斥、異名相吸的規(guī)律；磁極周圍的磁場可以類比電荷周圍的電場等。而經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生就會順著這共存類比的思路不斷探究電磁的相關(guān)知識，進(jìn)而完成了由“電”到“磁”的推導(dǎo)。

（二）因果類比的應(yīng)用

因果類比顧名思義，就是根據(jù)類比對象之間存在的相似的因果關(guān)系而形成的一種推理中介。例如在“電流的形成”的復(fù)習(xí)過程中，教師就可以運用水流形成的相關(guān)知識進(jìn)行因果類比：水之所以會流動有兩個關(guān)鍵的因素，那就是水和地勢的高度差，而如果將電流與水流進(jìn)行類比，那么相當(dāng)于“水”的就是電荷，而相當(dāng)于“高度差”的就是電壓，這樣電荷就會在電壓所形成的電場力的作用下，沿著一個固定的方向不斷運動，進(jìn)而形成電流。而這樣的類比既形象又準(zhǔn)確，大大提高了學(xué)生對知識的掌握程度。

（三）對稱類比的應(yīng)用

對稱是客觀事物中普遍存在的一種對比關(guān)系，而運用這種關(guān)系所形成的對稱類比方法，也是高中物理教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方法。前面已經(jīng)提到，在電和磁之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而對稱聯(lián)系也是其中的一種，如電場中的正負(fù)電荷的對稱性，與磁場中的南北磁極的對稱性極為類似，而運用這一特點，教師可以讓學(xué)生根據(jù)電流的磁效應(yīng)來類比推斷磁場中感應(yīng)電流的情況，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解“電生磁，磁生電”的內(nèi)在含義。

（四）性質(zhì)類比的應(yīng)用

在物理教學(xué)中，運用相似的規(guī)律、概念來推斷不同知識點之間相同的性質(zhì)關(guān)系，不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于提高復(fù)習(xí)效率，例如歸納“電功率”的知識點時，教師就類比了“速度”和“功率”的概念，前者利用“物體在單位時間內(nèi)通過的位移”來表述“物體運動快慢”的性質(zhì)，而后者則根據(jù)“物體在單位時間內(nèi)做的功”，來定義“物體做功快慢”，這樣通過類比我們就很容易的出“電功率”是利用“用電器在單位時間內(nèi)所消耗的電能”來表示“電器消耗電能快慢”這一性質(zhì)。這樣的類比可以讓學(xué)生在物理知識融匯貫通的基礎(chǔ)上，對物理規(guī)律形成深刻的認(rèn)識與理解。

四、結(jié)語

總之，類比法是一種符合人類認(rèn)知規(guī)律和思維模式的科學(xué)方法，在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)用類比方法，不僅可以把知識重難點納入到已有知識系統(tǒng)中來，變難為易、化繁為簡，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)思路、舉一反三，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國海.類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（09）.

[2]徐慧.巧用類比法進(jìn)行物理教學(xué)[J].課程教學(xué)研究，2015，（05）.

[3]劉玉富.類比法在高中物理電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（06）.

（作者單位：安徽省阜陽市第五中學(xué)）