物理課堂中促進學生有效學習

王影

摘要：教學其關鍵是教學生學，教學的最高境界當是學生學會學習。學科課程教學的課堂，人們都在思考著有效和高效學習的問題。物理課堂學生怎樣去有效學習？本文所做的相關思考，有值得人們借鑒的地方。

關鍵詞：物理課堂 有效學習 策略思考

經常性的課堂教學，也在經常性的思考著。我們的學生學會學習了嗎？如果學生經過幾年的學習，連最起碼的學習都學不會，那課堂教學也就顯得不是那樣的有意義了。在新課程標準實施的當下，筆者以自身課堂教學進行思考和實踐，感到物理課堂教學的學生有效學習需要從這樣的三個方面去著手。

一、讓學生在學習中操作

學生學習物理，就是要能夠去認識相關事物的現象已經物質變化的規律。學生通過學習建立起辯證唯物主義的觀點，逐步形成崇尚科學的理念。平時的物理教學，我們都應當有這樣的感覺，初中學生并非都相當喜愛學習物理的，真正鐘情于物理的學生，全班可以說是寥寥無幾的。為什么學生對物理就持有這樣的態度？其原因大都是物理比較枯燥，相關物理的知識也顯得比較抽象，再之學生剛剛接觸物理，還不完全諳熟物理的作用。平時的教學，我們大都授之以魚，那樣顯得比較簡便易行。一堂課解決一兩個物理問題。教師在課堂上是那樣的聲嘶力竭，學生則是那樣的昏昏欲睡。這樣的課堂教學不可能是有效的，真正有效的物理課堂教學當讓學生多進行操作性的實踐。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓學生躬行的物理學習，學生所獲取的就豐富和真實，學生對自己經過實踐操作的獲取也充滿著樂趣。應當說物理課程之能夠讓學生進行操作的內容比較豐富，對學生的操作我們不能吝嗇。學生可進行操作的實踐其時空也比較廣泛，有的就可以是教學的課堂，有的則完全可以是學生的家庭，有的還完全可以是學生所能涉獵的比較廣闊的自然界。學生的操作實踐，其實踐內容的組織與處理應力求系統化，必須切合學生的整體水平，必須讓所有的學生都能夠動手，都動得起手來。我們也應當看到的現實是，學生之間動手操作的實踐也是存有差異的，這就比較有意義地告訴我們：學生所操作實踐的內容還應當具有一定的有梯度，力求做到重點突出，難點適度。如教學《聲音的產生與傳播》通過觀察性的實驗，就比較理想地發現聲音現象，能簡單地描述所觀察到發聲體的共同特性，學生還通過聲傳播的實驗探究，比較理想地提高了發現問題，提出問題的能力。初步學習到實驗探究的方法，體會科學探究的重要性。

二、讓學生在操作中思維

從相關意義上說，讓學生在操作中獲取知識，學生顯得就是那樣的其樂無窮。但在操作中獲取知識，還算不上就是比較完美的有效學習。從相關教育教學的實踐看，物理課堂教學還不僅僅就是讓學生去操作，更為主要的當讓學生能夠通過操作去進行思維。學生操作實踐的思維，可以是操作過程中的思維，也可以是操作結束后的思維。操作過程中的思維往往多是思考操作的行為和行為導致物質所發生的變化，多是學生邊操作邊進行的思維。操作結束后的思維多是產生結果后的思維，這樣的思維一般都是一種享受性的思維，當然也有反思性的思維。學生在操作中進行思維，必須能夠進行比較科學的思維。作為教師必須多做學生思維的點撥和引領工作。因為學生在操作中的思維比較容易進入思維的誤區，也比較容易遇到思維的不順。如果教師能夠在學生思維的過程中做好點化的工作，那一個個學生將會是那樣的豁然開朗。如學生的操作實踐，就必須充分突出對學生進行思維方法科學方法和動手操作能力的培養。就是一些實驗方案，我們也應當逐步甚至就是完全將權利和權力交付于學生，這樣學生則往往會在實驗方案的設計上提升自己的思維能力，提高實驗設計的能力，形成自主研究學生實驗設計的方法。如果學生在操作的思維中，教師再比較及時發現和利用學生學習過程中有價值的“問題點”并能利用鼓勵、表揚、啟發、追問等方式，那課堂教學的影響力則會更為有效地增強。如教學《光的反射》讓學生解決并聯在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為1210、484。求通過各燈的電流之問題時，學生就在教師的啟發引導下根據題意畫出電路圖，然后得出這樣的結論：I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”。

三、讓學生在思維中創新

創新是民族進步的不竭動力。黨的十八大提出全面創新全民創造的口號適應時代發展的需求，利于偉大中國夢的實現。作為學校肩負著為偉大中國夢實現培養人才的崇高職責，有必要去激活學生的創新，去激發學生的創造。學生學習物理的創新創造，需要學生能夠在思維中創新。初中學生學習物理的思維創新，其關鍵當讓學生去掌握一定的思維方式，以比較理想的思維方式促進自身學習物理的思維創新。初中學生學習物理的創新思維存有兩大問題，一是學生沒有創新思維的欲望，不樂于思維的創新；二是有學生想去創新思維，但往往摸不到創新思維的路徑。從這個意義上講，教學物理形成學生思維的創新，首先必須激發興趣，其次再去做些比較實實在在的引導性工作。如激發學生的興趣我們可以從當今科學技術不斷發展、商品生產不斷繁榮的新時代的事實進行創新思維的激發。對于學生思維的創新，我們可以從相關的思維中活動中，滲透一些創新思維的方式，如讓學生進行發散思維。就是從某一思考對象出發，充分展開想象的翅膀，從一點聯想到多點，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的廣闊領域分別涉獵，如教學《聲音的特性》就讓學生去進行探究性的思維活動，以小組去調查質量測量的精確度，學生在整個調查的過程中能夠比較理想地進行思維，通過思維去提出問題，進行猜想與假設，寫出比較理想的探究過程報告，也發現著一定的新問題。

參考文獻：

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[2]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.

[3]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2013.

（作者單位：吉林省長春市九臺區第四中學）