特殊教育管理中師資專業(yè)化培養(yǎng)

劉艷風

摘要：當前，教師專業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動下，特殊教育教師的專業(yè)化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業(yè)化的特殊教特點以及教師專業(yè)化一般概念綜合起來，并且在這個基礎(chǔ)上從四個方面提出了特殊教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學系統(tǒng)的知識、具有充分的專業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實際問題。對當今我國特殊教師師資培養(yǎng)的目標及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問題從專業(yè)化的角度進行了審視，并且提出了幾點相應的政策，分別是完善培養(yǎng)目標、增強課程實用性、課程分流和分層、加強培養(yǎng)行動研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 特殊教育教師 特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標準，實行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊伍就是一個關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應當分出層次來進行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應該學習的，但是在一段時間以后就應該根據(jù)自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業(yè)進行跟深入的學習，從而培養(yǎng)實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業(yè)范圍狹窄，在學生中出現(xiàn)不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現(xiàn)全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學習已有知識的意義是不大的。當然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調(diào)的分類原則，應該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學中進行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應對。所以，教會教師在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學方法就是教師培訓課程中最急需進行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結(jié)構(gòu)進行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動的科學性，最后時限專業(yè)知識的持續(xù)進步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進行，除了個體素質(zhì)的提升之外，社會的尊重和認同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業(yè)化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿眨鉀Q實際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實踐課的一定比例。

總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務很重，要走的路也很遠。在這個過程中發(fā)揮重要作用的及時對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標，這樣才能使教師的素質(zhì)達到專業(yè)化的要求。

參考文獻：

[1]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養(yǎng)目標、課程與培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國特殊教育，2005，（01）.

[2]申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育，2014，（04）.

（作者單位：永新縣特殊教育學校）