預科教育及其教學問題淺析

哈燕++朱曉敏

作者簡介：朱曉敏，陜西師范大學教育學院，課程與教學論專業(yè)，碩士研究生，研究方向：課程與教學基本理論。

哈燕，回族，陜西平利人，陜西師范大學，大學，研究方向：教學論。

摘要：預科教育是一種特殊教育層次，是高等教育的重要組成部分。中國預科教育包括民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育。盡管中國高等教育招生民族優(yōu)惠政策在促進高等教育民族公平方面發(fā)揮了一定作用，但仍然面臨著許多問題。

關(guān)鍵詞：預科教育；預科教育的功能；預科教學；民族預科教育的問題

中圖分類號：G75文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0153-01

預科是大學的一種機構(gòu)，屬于大學前的預備教育，一般時間為一年或兩年。大學預科為基礎(chǔ)教育進入高等教育的階段中所起重要作用，是高中教育到高等教育的重要一環(huán)。

一、預科教育歷史概況

預科教育是一個特殊教育層次，從基礎(chǔ)教育過渡到高等教育。在18世紀，預科就已在西方國家的高等教育學制內(nèi)。到19、20世紀傳到世界各地，如蘇聯(lián)、日本、法國的大學等都曾設(shè)立過預科，有些國家目前仍保留這種學制。

在我國近代教育史，在1903年清政府頒布的《奏定學堂章程》將學程分為三段七級，第三段為高等教育，設(shè)大學預科。1908年，清政府在北京建立滿蒙高等學堂，專門設(shè)立了滿、蒙文預科和藏文預科，開民族預科教育先河。1913年，教育部制定了新學制“壬子癸丑學制”，規(guī)定大學設(shè)預科和本科，預科三年，本科三年或四年。1922年11月，北洋政府教育部頒布“壬戌學制”，取消預科。1949年新中國成立以后至今，國內(nèi)30多所大學開辦預科。現(xiàn)在我國預科教育主要為民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育三類。

（一）民族預科教育。我國少數(shù)民族預科教育歷史大致為60年，清政府在北京建立滿蒙高等學堂時，設(shè)有滿蒙文預科和藏文預科。中國共產(chǎn)黨1941年在延安創(chuàng)立延安民族學院。民族預科教育為少數(shù)民族學生在進入高等學校本科打好了基礎(chǔ)，預科教育在我國民族高等教育中的重要性不言而喻。

（二）華僑預科教育。華僑是具有中國國籍、定居在中國領(lǐng)土之外的其他國家、并獲得永久居留權(quán)者。華僑預科為大學附屬，有入學錄取條件和直升標準。如暨南大學和華僑大學其辦學方針就是“面向港澳、面向海外”，遵循突出“僑”字特色，堅持為僑服務(wù)。華僑預科部在辦學是為順利接軌高等教育服務(wù)，主要為學生順利進人本科專業(yè)打基礎(chǔ)。

（三）留學預科教育。留學預科是語言預科，隨著中國國力增強，留學生增多，由于學生來源不同，生活背景、學習內(nèi)容、本土文化與內(nèi)地差異具有較大差異，因此設(shè)立留學預科教育為留學生適應(yīng)留學國家進行學習和生活具有很大的便利作用。

二、預科教育的功能

（一）素質(zhì)教育功能。預科學生一般為高中畢業(yè)生，是進行素質(zhì)教育的最佳時期。因此，預科教育注重過渡性和知識的銜接性。預科教育無論在教學內(nèi)容上和學習方法上，都非常重視銜接性，教學設(shè)計要使每個時期的學生都能夠達到最近發(fā)展區(qū)。在教學上，應(yīng)有緊有松，堅持以人文本的理念。

（二）語言強化功能。民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育有加強學生語言水平的功能。首先，大部分民族預科生來自少數(shù)民族地區(qū)，受歷史、地理自然環(huán)境、經(jīng)濟等各種條件制約，少數(shù)民族地區(qū)的生活習慣以及語言都與漢族聚居區(qū)有較大差異，少數(shù)民族學生接受高等教育首先要精通漢語，為接受高層次教育做好準備；華僑預科教育和留學預科教育主要面對的是華僑學生和外籍學生，熟練的漢語技能是其學好其他科目的前提。

（三）適應(yīng)能力的培養(yǎng)。預科生在進人預科學習前，不同文化背景下的學生擁有不同的生活習慣，預科教育提高了預科生的適應(yīng)能力，確保其順利地進入目標學校，適應(yīng)目標院校的學習生活。

三、預科教育發(fā)展面臨的困惑

第一，當前對預科教育的理論研究缺乏關(guān)注，預科教育在很多方面需要深入研究。需從教育學的角度進行研究，還要從社會學、心理學、語言學等方面進行系統(tǒng)研究，以跨學科的綜合視角發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二，教育質(zhì)量是沒有固定的評價標準標準。對預科教育來說，不同社會角色有不同的評價標準。例如大學需要基礎(chǔ)扎實的預科新生以適應(yīng)高等教育階段生活和學習；教師則更傾向具有較強自主探究能力的學生；學生自己則有自己的評價標準。不同的評價角度可導致不同評價結(jié)果。

第三，重“補”抑或重“預”，預科教育屬于延伸中等教育階段，也是為高等教育做準備，預科教育內(nèi)容彈性很大，利用這種彈性可以為預科教育的發(fā)展提供新思路，也會為形成預科特色文化打下基礎(chǔ)。

四、我國民族預科教學問題淺析

（一）全面了解預科學生并因材施教。由于預科學生的基礎(chǔ)文化層次差異逐漸增大，表現(xiàn)為兩極分化程度明顯，因此使預科教學難度增大。預科教學應(yīng)針對具體問題進行具體分析，對不同學生采取不同的方法引導其順利進入高等院校進行學習。預科教育應(yīng)照顧好每一位不同民族學生，根據(jù)其不同的文化背景和生活習慣，采取相應(yīng)措施，或加強漢語學習，或引導其與漢族學生加強交往。認識預科教育的復雜性并采用適當教育理論知識，以幫助預科生順利過渡至目標院校。

（二）注重教學內(nèi)容的差異性和統(tǒng)一性。預科教學應(yīng)注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，為后續(xù)學習做好基礎(chǔ)。其次注重連續(xù)性，結(jié)合基礎(chǔ)與深化提高。注重科學性和順序性。預科教學內(nèi)容應(yīng)有多樣性和地方特色，實施教學內(nèi)容要有的靈活性和自主性，適當增加有關(guān)民族地區(qū)的內(nèi)容，根據(jù)各校的具體情況做適當調(diào)整。

預科教育制度歷史悠久，為大量學生進入目標院校學習打下了堅實基礎(chǔ)，現(xiàn)在應(yīng)該對這種教育制度進行更加深入的研究，使預科教育更上一個臺階。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）

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