“體驗式教學”模式在“社會學概論”課程中的應用研究

譚爽

摘 要 “社會學概論”作為社會學、公共管理學等人文社會學科的基礎課程，其課程內容與授課對象均符合“體驗式教學”模式的應用需求，將“體驗式教學”模式引入“社會學概論”課程具有多方面意義。具體而言，需要從優化課堂內情境創設、增加課堂外實踐與調研、構建有利的配套制度幾方面入手。

關鍵詞 體驗式教學 社會學概論 工具

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.043

Abstract "Introduction to sociology" as sociology， basic courses in Humanities and social science and science of public administration， the course content and the teaching objects are in line with the application requirements of “experiential teaching mode"， introduce “experiential teaching” mode into "Introduction to sociology" course has much significance. In particular， it is necessary to create and increase the classroom practice and research， to construct a favorable supporting system from the optimization of classroom context.

Keywords experiential teaching； introduction to sociology； tools

1 體驗式教學的含義與特征

1.1 體驗式教學的起源與內涵

體驗式教學是二十世紀初由德國教師科翰（Kurt Hahn）所創立的。他認為，知識傳播與學習就如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。為踐行這一教育理念，科翰創辦了Gordonstoun School ，培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。此后，體驗式培訓的獨特創意和培訓方式逐漸被推廣開來，培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。培訓目標也由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。1941年，科翰在威爾士建立Outward Bound 戶外學校，目前已成為世界最知名的體驗培訓機構。在這一基礎上發展起來的“體驗式教學”可定義為：以課堂教學活動、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐和旅游活動等實踐活動為主要形式，以個體主動參與、親身體驗為特征，以直接經驗為主要課程內容，所展開的教學活動。①

1.2 體驗式教學的特征

1.2.1 體驗式教學以實踐活動為主要載體

體驗式教學中的實踐活動并不一定發生在課堂外，也可以在課堂內完成。比如，其載體既可以是課堂內通過情境設置所實現的討論、辯論，也可以是專業實習、社會調研、公益活動等課堂外行為。但它與偶爾一次或不定期的課外活動不一樣，是一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，納入學校正式的教學計劃。②

1.2.2 體驗式教學注重參與者的能動性

體驗式教學的理論基礎是建構主義，強調以學生為中心，學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。具體方法是則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。因此，體驗式教學特別重視學生的主動參與，通過參與其中，感受理論知識在實踐過程的落實，從而獲得直觀、生動的課堂感受和深刻的知識記憶。

1.2.3 體驗式教學尊重學生的個性

體驗式教學不僅主張將傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，而且還進一步強調尊重與凸顯學生的個性。也即在課堂建構過程中，不僅要給學生主動參與、主動思考、主動分享的機會，而且還有給予不同個性、特長的學生以不同的引導，盡可能使每一位同學都能在體驗式的場景中找到屬于自己的位置，在普遍理論基礎上建構出自己的獨特理解。

2 在“社會學概論”課程中使用體驗式教學的可行性與意義

2.1 “社會學概論”課程中使用體驗式教學的可行性

“體驗式教學”作為一種較為先進有效的教學模式，但并非適用于所有學科。如導論類、理論流派類的課程不適合用該方法，因為學生在課程學習之前并沒有很好的基礎，難以完成相關知識的自我建構。有鑒于此，在大學教學中引入“體驗式教學”，必須先對課程特征進行分析。“社會學概論”課程在大部分學校和相關專業，都作為針對一年級學生的基礎課開設，這使得其在課程內容和教學對象兩方面均滿足體驗式教學需求。

（1）從課程內容來看，“社會學概論”與個人生活聯系緊密，易于體驗情境的創設，不會給學生造成理解負擔。和很多較為艱深的專業課相比，“社會學概論”立足于對各類社會情景與問題的探索，其涉及的內容包括：愛情、婚姻、家庭、社會組織、社會沖突、社會文化等等，其中每一項都可以在個人社會中找到相應表現。比如在談到愛情的時候，學生會特別有新鮮感和分享欲望；談到家庭時，每個人都可以將自己的原生家庭作為研究樣本；而社團、院系、學校又天然是學生長時間生活的社會組織……因此，社會學所提及的每一個概念，每一個理論，學生都可以將其遷移到自身生活之中。但體驗式教學并非停留在“體驗”，而是需要學生在體驗過程中進行知識建構。由于大部分知識的“經驗性”，保證了這種知識的建構并不是不可能或者過于困難的。比如，針對“亞文化”這個概念，作為追星一族的大學生非常容易在觀察粉絲群體的過程中，自己提煉出代表“粉絲亞文化”的一些符號、規則、信念。這些優勢，是諸多專業課程所不具備的。

（2）從授課對象來看，一年級的學生具有學習興趣濃厚、思維活躍、偏好輕松活躍的課堂氛圍等特征，對體驗式教學有較強的參與度。體驗，不僅需要老師創設良好的情境，也需要學生全面配合，積極投入體驗環節。相比于高年級的學生，一二年級的學生在這方面的表現更為突出。一方面，是因為他們剛從高中學習的壓力中擺脫，對大學的學習環境有著很大的期待與新鮮感，不同于高中灌輸式的教學方法很容易激發其學習熱情。尤其是通過在課堂上創設情境，和開辟課外的實踐環節，讓初入大學的學生在強烈的教學模式對比中產生滿足感和愉悅感。另一方面，低年級的學生因為思維尚未受到過多專業知識的束縛，在情境體驗中更容易產生比較獨特、具有個性的想法，可以作為傳統理論的一種補充，也有利于發散性思維和創新能力的培育。

2.2 “社會學概論”課程中使用體驗式教學的意義

2.2.1 有利于知識的理解

“社會學概論”課程內容豐富多元，如果僅依靠老師上課的傳授和學生背誦記憶，無法達到知識的內化。而體驗式教學通過多種工具，將學生引入鮮活的情境中，通過與情境中個體、群體、環境的互動，自主提煉理論并與書本比對，這對于加深印象、深化認識很有幫助。

2.2.2 有利于提升學生學習意愿與能力

在學習意愿方面，通過體驗式教學，實現“先講授后學習”向“邊體驗邊學習”的轉變，既有助于學生形成課堂主人翁意識，提升學習積極性，又可引導其構建“自主學習”文化，更快適應大學的學習模式，有助于學生從“要我學”轉變為“我要學”，再進階到“我會學”和“我會用”。

2.2.3 有利于增強學生綜合素質

通過知識建構與質疑，有助于培養學生不迷信權威、勇于質疑的精神；通過小組互助與合作，有助于培養學生團隊協作能力；通過課堂演講、辯論、話劇表演等形式，有助于培養學生的創新能力與口頭表達能力；通過課下實踐，有助于培養學生統籌安排、與人交往、體認生活的能力。

2.2.4 有利于完善學生人格塑造

“社會學概論”課程的核心在于“社會學的視角”，通過“體驗式教學”模式與技術，能更有效地幫助學生理解和應用這一視角，形成對自身社會角色與位置的正確認知，對社會問題與人生難題的客觀思考、善意面對、理性處理，進而不斷完善自身人格，實現社會學教學的最終目的。

3 體驗式教學在“社會學概論”課程中的應用策略

3.1 在課堂內運用多元化的情境創設工具

如何創設情境，是在課程中融入“體驗式”教學的關鍵。根據“社會學概論”的課程特點，筆者認為比較有效的工具有以下幾種：

3.1.1 餐前小點

在課堂教學這一“正餐”之前，先由學生查閱并選取任意社會熱點，作為“餐前點心”在課前十分鐘展示，組織全班進行問題原因與解決方法的討論， 老師更多起到激發、引導、發問、評價等輔助作用。 這個環節給學生提供了“觀察社會、體驗社會、尋找問題、解讀問題、解決問題”的整體訓練，幫助學生真正了解了“社會學概論”的知識體系對社會問題應對的實際意義，實現了理論的盤活。

3.1.2 世界咖啡館

這是一種集體交流的方式，4～5人組成一個“咖啡館”，設立“館長”，在社會學的特定范圍內自選話題，話題，進行自由思考、產生觀點，并在幾輪討論后，對觀點進行評估、挑選、整合與匯報。鼓勵各“館”成員相互流動，使問題能夠在更多不同思維、不同背景的學生之間得以分享。這樣的方式使學生獲得了問題創建的機會、更寬松的思考環境，通過建立一個充滿生機的思維網絡，讓學生體驗同伴的想法，為自己的觀點辯駁，從而提高自我認知能力，并實現智慧的匯集。

3.1.3 主題話劇

這是一種非常典型的情境創設法，而且是由學生自行進行知識點理解之后的自我創設。這使知識形成了一種“理解—展示—強化—內化”的方法。比如對于“社會階層與社會流動”這一專題，學生們分組編排話劇，展示了不同年代、不同國別、不同文化下的社會分層與階層固化，通過表演，深入體驗了不同于自己真實階層的其他角色，加深了對社會各個群體的理解，在知識建構的同時還實現了“同理心”的塑造。

3.2 在課堂外增加實踐與調研

“社會學概論”的學習要求學生必須貼近社會，了解社會。所以，“翻轉課堂”模式釋放出來課堂時間有必要分配一部分給學生進行課堂外的體驗。

在課外實踐方面，可以將學生放入特定的社會組織，比如社區，實現為期半個月到一個月不等的實踐。在與社區管理人員和普通居民打交道的過程中，更深入地了解社會上形形色色的人際交往、公共問題、治理策略，在親自體驗中形成觀點。

在課外調研方面，筆者鼓勵學生利用課余時間進行“微調查”。比如學習“社會組織”時讓學生對社團、辦公室、院系等的建立與運行進行實地考察；學習“社會角色”時，讓學生訪談五位不同社會位置的人，了解其角色扮演及角色對個人行為的約束等。理論在調研過程中變得更加鮮活，學生在學習時跳脫了死記硬背的困境。

3.3 構建有利于“體驗式教學”的支持性制度

“體驗式教學”模式的有效性僅僅依靠課堂模式的更新是不夠的，還需要有一系列制度的支持。

3.3.1 轉變對體驗式教學效果的考核制度

傳統教學以試卷，尤其是客觀題為主要考核方式。但為了與“體驗式教學”模式匹配，考核應將加大平時成績的比例，并減少期末考試的客觀題。通過與學生協作，共同為每一種體驗工具開發科學的評價指標體系，嚴格按照指標打分，以激發學生的參與積極性。

3.3.2 優化課程的學時分配制度

目前大部分的學校與課程還是以課堂授課與期末考試為主，這使得“體驗式教學”所需要的大量課堂外實踐課時得不到滿足，從而削弱了該教學模式的特點與效果。一門課改革的成功需要整個系統的支持，因此，如何對“體驗式教學”進行科學合理的學時規劃、教學地點安排等，是一個重要環節。

4 結語

目前，筆者已運用多種工具在“社會學概論”課程教學中探索并實踐了體驗式教學，獲得了不錯的效果，當然也發現了一些需要改進的問題，比如：如何提升情境創設與教學內容聯系的緊密性；如何推動傳統教學與體驗式教學的有機結合；如何設計科學合理的體驗式教學考評體系；如何進一步提升學生在體驗式教學中的學習效率；如何在體驗式教學中引導學生綜合素質的培育等。以上種種，將在此后的教學實踐中予以繼續思考總結。

注釋

① 郭佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報，2010（1）：124-128.

② 佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究，2012（4）：54-58.