云南高職高專現代教育技術專業(yè)的“教學系統(tǒng)設計”課程設計

王長杰

摘 要 課程設計是在教學過程中最基本的、最核心的內容，是檢驗教學能否達到教學目標的手段。本文分析了云南高職高專“教學系統(tǒng)設計”實施現狀，進而對“教學系統(tǒng)設計”這門課程進行了課程設計。

關鍵詞 高職高專 教學系統(tǒng)設計 課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.053

Abstract Curriculum design is the most basic and core content in the teaching process， and it is a means to test whether the teaching can achieve the teaching objectives. This paper analyzes the status of the implementation of "teaching system design" in Yunnan higher vocational colleges， and then carries on the curriculum design of the course "teaching system design".

Keywords higher vocational education： teaching system design； curriculum design

“教學系統(tǒng)設計”課程是云南高職高專現代教育技術專業(yè)的核心基礎課程，①教學設計能力是現代教育技術專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實施效果直接影響到現代教育技術專業(yè)學生人才培養(yǎng)質量的高低。

1 云南高職高專現代教育技術專業(yè)的“教學系統(tǒng)設計”課程實施現狀分析

通過隨機訪談、觀察、調查云南高職高專現代教育技術專業(yè)的學生，結果顯示學生的學習積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學能力低。此外，高職高專現代教育技術專業(yè)的學生崗位群面向的是小學教師和教學系統(tǒng)設計師，課程教學的地點為網絡機房，學時為72個學時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學系統(tǒng)設計》。

2 云南高職高專現代教育技術專業(yè)的“教學系統(tǒng)設計”課程定位

“教學系統(tǒng)設計”是針對現代教育技術專業(yè)學生開設的一門專業(yè)主干課程，在教育技術專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術專業(yè)的能力結構體系中，教學設計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應了信息時代的小學教師崗位的基本素質的要求。其課程目標為：掌握各種教學資源與教學過程的設計、應用、評價的基本方法，并能借助各種設計模式和操作表格，聯系實際，參加實踐，初步具有教學設計的綜合運用能力和實踐操作能力以及進行課件設計的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。其中，最核心的目標為學生能夠具有教學設計理念，學會在設計教學時能夠靈活運用心理學的知識原理對學習者和教學內容進行分析，進而撰寫教學目標、教學媒體和方法達到優(yōu)化學習環(huán)境，提高學習者學習效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學領域中去實踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應新時代的教育需要，為實現教育現代化服務。

3 教學設計與實施

“教學系統(tǒng)設計”是教育技術專業(yè)的基礎課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學、促進學習者的學習。③本課程內容包括教學系統(tǒng)設計的基本理論，教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇與設計、學習環(huán)境設計、教學系統(tǒng)設計結果的評價以及教學系統(tǒng)設計應用案例分析共7個章節(jié)的內容。④章節(jié)內容可以劃分為前段分析、設計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關系，其中教學目標和學習者特征分析為前端分析，這些分析的結果影響教學模式與教學策略以及學習環(huán)境設計即設計階段。其中重點內容為教學系統(tǒng)設計應用案例分析，難點內容為教學系統(tǒng)設計結果評價和學習環(huán)境設計。最核心內容為學生大腦內隱教學設計的理念。根據學生的實際情況和課程特點，將教學內容以真實工作任務及其工作過程的系統(tǒng)化為依據進行整合，設計出由具體到抽象、由簡單到復雜的基于工作過程的項目，按照不同的學習項目分成不同的學習工作任務。引導學生從接受任務到任務完成都必定會遵循 “創(chuàng)設問題環(huán)境——小組分工合作 —— 成果展示與交流—評價反思” 基本的工作流程。學生以小組為單位，在老師的循循善誘指導下通過項目進行的過程訓練。具體如表1所示：

從表1中可以看出，每一個章節(jié)對應一個任務活動，實施了“學做合一”，極大的促進了學生的實踐性和學習興趣，提升了學習能力。

4 考核與評價

本課程的核心目標是學生學會在上課之前如何備好課，如何對課堂進行設計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結合，各教學環(huán)節(jié)占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內容偏重于案例分析和設計內容。

5 小結

不斷完善和改進教學方法，緊跟時代脈搏，將新的教學理念呈現給學生，利用教育技術的專業(yè)優(yōu)勢，不斷豐富教學手段和教學方法，采用多種形式如觀課、設計比賽等，切實提高學生的應用水平，進而提高教學實踐水平。不斷進行課程和教學科研活動，在教學實踐基礎上提高科研水平，建設結構合理的師資隊伍。逐步完善課程體系、教學方式方法、授課內容、學業(yè)成績評定等方面，并形成改革的經驗推廣，以期對云南高職高專現代教育技術專業(yè)人才的教學設計能力培養(yǎng)提供指導，提升“工匠精神”的能力。

注釋

① 張祖忻.教學系統(tǒng)設計要踐行科學發(fā)展觀[J].中國電化教育，2009（8）：8-12.

②③盧強，鄭立坤.“教學系統(tǒng)設計”課程教學改革—活動理論的視角[J].電化教育研究，2010（11）：82-86.

④ 何可抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2004.