淺談兒童行為心理對構筑物設計的思考

單凱麗+程云杉

摘 要 本文從兒童自身的構筑物設計及搭建實踐出發，加上對別人的設計成果研究，總結了兒童的四個行為現象，然后根據兒童的行為心理及不同年齡段兒童的行為特征展開了對構筑物設計的分析和思考，目的是為了設計出更加適宜于兒童身心成長的構筑物，實現設計作品的使用價值。

關鍵詞 兒童 行為心理 構筑物 設計

中圖分類號：TU986.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.069

Abstract The paper starts from the childrens own building design and construction practice， adding on to others design research， summed up the childrens four behavioral phenomena， then according to the behavior characteristics of childrens psychology and behavior and different ages children launched on the building design analysis and thinking， the purpose is to design a construc more suitable to the growth of childrens physical and mental structures， achieve the use value of the design work.

Keywords children； behavior psychology； construct； design

在國內，兒童構筑物設計既匱乏又單一，在老師的帶領下，作者參與了設計兒童構筑物及搭建的活動，開始時由于缺乏充足的知識和經驗，設計成果展示后，發現其中存在著一些問題，從中觀察到了許多自身的不足。對于一個成功的兒童構筑物設計，其不僅需要看美觀設計得是否有創意，結構設計得是否合理，更核心的是設計適不適合兒童這一群體的行為心理，是否真的滿足他們的身心需求。“兒童的行為發展，涵蓋了認知，人格，語言，游戲，興趣，道德等各項”。這一設計過程和兒童接觸的構筑物及娛樂內容有著密切的聯系。

本文作者通過自身的實踐參與，總結了下列四種不同的兒童行為現象，并結合構筑物設計對其進行分析。

1 攀爬、跳等活動

當作者的建造成果展示出來之后，發現兒童很喜歡在構筑物上攀爬，無論是剛性設施還是柔性設施。但不同的設施，兒童的行為存在著一定的差別，像面對剛性設施時，傾斜的結構比垂直或水平的結構更能吸引住他們，像三錐的構架，其有抓手或腳踏的斜面等，他們從下而上，再從上面通過平滑的滑桿滑到下面，還不停向伙伴表示優越感；而在面對柔性設施時，比剛性設施需要更多攀爬技巧，所以一些大孩兒表現出更多的興趣，他們尋找更多的可能，不斷挑戰自己。經過親身觀察和認真思考后，作者得知這是孩子的天性，是其身體發育需求、認知需求和心理成長需求的滿足，而機能性游戲就是他們成長的必然階段。

對于幼年階段的兒童，正處于身體迅速發展的時期，而動作發展是其重要的標志，他們會利用身體和手來掌控各種粗動作，同時骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷提高，使得他們好動的本性尤其明顯，動作也越來越靈活，身體越來越結實，也就越來越喜歡用動作來不斷測試自己的敏捷程度，持續進行著這樣的良性循環。除滿足身體發育需求外，還有一點就是他們的認知，有句古話說“讀萬卷書不如行萬里路”，但在如今的社會，科技高度發達，人們更多通過電子產品、書籍去認知世界。但對于兒童而言，他們會依賴行動去認知這個世界，將直覺行動轉化為具體形象。對于身邊的事物，他們喜歡積極運用感官，不停去摸、聽、看、動，見到新奇的事物，通過爬、跳等動作去探索和認知。除此，兒童在運動過程中或者運動之后帶給他們的心理感受也是促使他們更愿意運動的原因。為了滿足自己的好奇心，往往會挑選帶有冒險和挑戰性的行為，如攀爬翻越障礙物等，從中獲取刺激感、滿足感，達到一定的成績，又會隨之產生自豪感、優勢感和自尊感。在作者觀察的過程中，發現就有一個小孩兒，他很好奇這個構筑物頂端是什么，然后通過攀爬的活動，爬到一定高度，這時，他們能夠從中獲得居高臨下俯視的新奇感，還時不時低下頭喊小伙伴一起上來，很是愉悅和自豪。就好比為什么許多人喜歡攀巖、爬山，視野放在高處給人帶來的感受是相通的，而這種感受對兒童的成長意義非凡。

2 “角色扮演”游戲

對于東南大學的建造活動，作者的成果是由一個個三角錐單元體通過不同的組合方式連接在一起形成的一種構建物。通過觀察得知兒童在里面玩耍得很愉快，原來他們根據現有的構筑物形成的空間來制作他們的游戲背景，然后將構筑物中一個個的三角錐單元體空間當作一個個的房間，這樣就確定了游戲的主體，最后在想象著每個房間的意義。對于原本設計中為了美觀做的小設計，兒童卻把他們想象成生活中或者動畫片中的小工具，從這些構筑物中不斷汲取元素為己所用，進行以物代物等替代行為，然后再進行角色扮演，將自己當成游戲中的某一角色，同時為自己的伙伴賦予其他的角色含義。對于“角色扮演”，其反映的是日常生活中的情景，又或者反映電視、電影里的故事情節，內容豐富多樣。

作者國當代著名教育家陳鶴琴先生有七個發現，其中三個就是關于孩子：小孩子是好游戲的、好模仿的、好合群的。人的本性是趨樂避苦，而兒童社會性很弱，做事情的動機多出自本能的自發，所以小孩兒自然“好游戲”，游戲就是“以快樂為主導”。在這個階段，兒童富于想象，常常把看到的內容融入自己的想象，沉迷于想象的情景。心理學家高普尼克認為，這種現象涉及一個“反事實”的概念。他們構想出假裝世界，就像成年人經常在事后懊惱某種事情一樣，兒童通過想象來認識各種事情發生的概論，并從中獲得因果關系，鍛煉自己的思維邏輯。在那個世界里，他們關注別人的心理活動，開始理解情感與行動之間的因果關系，通過這種方式學習社交和提高情商。從兒童的角度看，他們能夠享受到娛樂以及游戲帶給他們的成長，從作品的設計師角度，他們感受到自己的作品不只是由“冰冷”的材料拼接而成，更有生命力在里面，通過兒童的參與激活了作品，提高了他們存在的價值。

3 不同尺度的挑選

兒童和成人領域感的尺度是有差異的，不同年齡段的兒童也是如此，因此，兒童構筑物的設計在尺寸上設計必須做到與兒童身體尺寸及活動尺度相適應。而不同年齡段兒童生理的極限尺度是設計效果實現的重要因素。在東南大學的那次構筑物建造，構筑物主體是邊長為一米二，高度約為一米的正四面體單體之間的銜接。通過觀察和實踐發現三四歲的兒童在其中自由地來回穿梭，完全不受高度的限制，尺度適宜，玩耍得很是愉悅；而七八歲的兒童需要低下頭跨進去，每從一個單體串到另一個單體都需要彎腰低頭，高度在一定程度上影響到他們娛樂的興致，但依舊是玩得是很愉快；而作者和作者的幾個組員也試圖體驗一下，發現并沒有那么輕松，全程都需要彎著腰，視線的角度受到了很多的限制，穿過幾個單體后，只是感覺到身體的疲勞，不再想鉆進去。該設計對于設計者而言是成功的，它能實現它的使用價值；對于八歲以下的兒童而言它也是成功的，能滿足他們的需求；對于年長點的兒童而言就是失敗的，它不能被其利用。怎么定義設計的好與差，關鍵在于設計作品的使用對象能不能得到滿足，尺度適不適合于他們，這也決定了設計的效果。根據調查和查閱資料得知，作者國兒童標準身高3歲為94cm，6歲為117cm，9歲為134cm，12歲為150cm。設計者需要結合這些標準數據進行設計，但面對構筑物時，他們的身高、眼高、坐高、步幅大小、手臂長等都會影響著他們的選擇。兒童對環境的接受程度也取決于自身的認知，有數據表明成人的親昵尺度為3m以內，而兒童僅1m內；公共距離上，成人為3.75m～8.00m，兒童為1～3m。由此可見，常規的設計尺度概念不適合兒童的感覺尺度，而自然大尺度的也不受兒童歡迎。

4 構筑物群的偏愛

比較其中的兩次建造——東南大學竹構建造和本校的竹木結合的兒童構筑物構建，作者發現一個有趣的現象，在東南大學，雖然構筑物吸引了一些兒童前來娛樂，單一的構筑物在一定時間范圍內滿足了他們對此的直接利用以及想象利用，但是過了一會兒也就感到枯燥乏味了，他們開始轉移自己的注意力。而在本校，一片展示了很多構筑物單體的構筑物群，兒童在此娛樂的過程中更加愉悅，在一個構筑物上玩累了，有點膩了，再將注意力轉移到另一個構筑物上，時不時再看看其他小伙伴在玩什么，并且愿意加入其中。作者覺得有兩點原因可以說明為什么構筑物群比單體構筑物更加受歡迎，第一點：構筑物群提供了兒童多種選擇，具有變化性，針對兒童的行為心理，你很難讓兒童專注在一個構筑物上太久，同樣一種娛樂方式反復熟悉之后，兒童就會慢慢對此失去興趣，將注意力進行轉移，去尋找另一個新刺激，因此幾種娛樂方式交替進行非常有必要；第二點：不管構筑物群還是構筑物單體，每個構筑物都是經過精心設計的，但構筑物群比構筑物單體有一個明顯優勢，構筑物群營造了一種娛樂環境和互動環境，這是構筑物單體很難達到的效果。構筑物群體展示的內容豐富，它能吸引更多的兒童，并將整個場地活躍起來。設計構筑物時，設計師單單考慮單體是不夠的，還需要跟場地結合，跟其他單體結合，這些結合都會影響最終的展示效果。

5 小結

通過分析四種行為現象背后的兒童的行為心理，認識到兒童自身成長與其之間的聯系，料及構筑物設計的本質與意義，得知兒童構筑物設計應該結合兒童的行為心理，不能僅僅像以前那樣簡簡單單地運用一些技術上的手段和措施來進行單純的外觀造型和結構設計，而應該最大限度地在其設計上體現人性化與個性化的特點，更為細致與全面地考慮其對不同階段兒童的關愛性。通過學習國際兒童設計作品，將人機工程學，兒童行為心理學的學科理論與原理融入到設計中，創造出更具有想象力與創造力的設計理念作品，唯有這樣的設計才能充分體現出它的實際利用價值。

參考文獻

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