摭談在歷史與社會學科教學中如何培養學生的思維能力

王升可

摘 要：在初中歷史與社會教學過程中要讓學生讀史明智，提高邏輯思維能力。教師可以通過多元聯系的方法培養學生用聯系的觀點看待事物，也可以讓學生在分析過程中學會用發展的眼光看待問題；更要讓學生在辯論中學會如何一分為二地看待事物；在觀察中學會透過現象抓住事物的本質。

關鍵詞：思維能力；初中歷史與社會；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0018-02

一、縱橫捭闔，多元聯系

辯證唯物史觀認為，這個世界是一個彼此有聯系的統一體，任何事物和它周圍的事物之間都是有聯系的，在這個世界上沒有一個事物是絕對孤立的。教師在教學過程中要讓學生嘗試將各種歷史現象放在一起進行分析，通過多元聯系的方法找到彼此之間的關系，從而學會用聯系的眼光看待問題。

在學習第一次世界大戰的知識點時，教師不能讓學生僅僅關心和第一次世界大戰有關的內容，而應該讓學生將眼界放得更開闊，了解當時世界各個國家的狀況，分析歐洲各國的發展趨勢，并學習非歐洲國家的崛起狀況，這樣才能更加全面地了解第一次世界大戰的起因，并合理分析它給世界格局帶來的影響。教師可以將一些和課文《世界的格局與第一次世界大戰》有關的視頻資料整理起來，用多媒體課件的形式給學生播放，讓學生在欣賞的同時思考當時歐洲列強的發展情況，并進行多元聯系，了解第二次工業革命為后來的世界大戰爆發起了怎樣的作用，同時還要了解一下當時遠離歐洲的美國和日本等國家是如何迅速崛起的，它們的崛起對于歐洲的優勢地位是否有沖擊，這對于第一次世界大戰的爆發是否也起到了一定的作用。在進行多元聯系的過程中，教師可以指導學生嘗試用表格的形式分析自己查詢到的各種資料，整理同盟國和協約國的情況，并從資本主義各國的經濟發展中得到啟示，找到戰爭爆發的原因。在這樣多元聯系的過程中，學生的視野可以更為開闊，他們看待事物的眼光不再狹隘，可以在學習的過程中發現各種事物的彼此關系，并分析其聯系。

教師除了要讓學生學會將各種歷史問題聯系起來分析，還要讓學生學會將歷史和社會現實緊密聯系起來，通過理性分析找到彼此關系，以史為鑒。

二、與時俱進，變化發展

在唯物辯證法中，這個世界不僅是彼此相互聯系的統一體，也是不斷發展變化的，這個世界上沒有絕對孤立的事物，同時也沒有絕對靜止的事物，教師在教學的過程中也要讓學生在分析歷史事物的同時聯系社會現實，學會用發展的眼光看待各種事物，這樣才能在分析事物時更加全面。

《悄然轉變中的社會生活》這一課對于學生更好地了解如何用與時俱進的眼光看待事物是十分重要的。教師在教授這一課時可以給學生展示一些資料，讓學生進行自主探討，學習如何用發展的眼光看待世界。例如教師可以給學生提供資料：“英國科學家培根在提到我國四大發明的時候說，它改變了世界上事物的全部面貌和狀態，沒有一個帝國，沒有一個宗教，沒有一個顯赫的人物，對人類事業做出過比這更大的影響。”“19世紀初，西方發明火車，鴉片戰爭后，火車傳入了中國?！薄敖詠恚障嗪碗娪暗仁挛锵嗬^從西方傳入中國?！苯處熆梢蕴岢鰡栴}讓學生思索：“為什么中國古代的四大發明曾經遙遙領先于世界，近代后卻又變成從西方接受先進的科學技術呢？”要回答這個問題，就要嘗試用發展的眼光看待各種歷史問題，學生在分析中可以發現，封建制度雖然曾經給中國帶來一定的文明，但是隨著時代的發展，它也出現了重農抑商、閉關鎖國等問題，影響了資本主義萌芽的發展，因此造成了中國的科技漸漸落后于世界。只有學會如何用發展的眼光來看待事物，才能從這些材料中探索得到答案，提高歷史感悟。

這個世界上“不變”是相對的，而“變”是絕對的，教師要讓學生學會用發展的眼光看待事物，從而學會更加客觀地分析事物的本質。

三、一分為二，全面評價

這個世界上的所有事物是相互對立統一的，所以唯物辯證法還要求人們能夠學會如何全面地看待事物，要用一分為二的方法評價各種歷史事件，判定各個歷史人物在歷史中的地位。只有一分為二才能更加全面地分析事物，不會有失偏頗。教師在指導學生學習歷史時要注意讓他們從不同的角度分析歷史事件，評價更加全面。

在學習《美國的資本主義改革》的過程中，教師可以給學生展示一些和美國經濟發展有關的內容，在經歷了戰后蕭條之后，美國經濟開始出現起飛的現象，國民生產總值連續創造了歷史新高，同時在電氣、鋼鐵、建筑等行業上出現了相對高漲的場面。教師可以讓學生嘗試分析一下，這是否說明美國的經濟就真的到了春天？在給學生展示了大量的資料之后，學生很快發現要從兩個方面看待當時經濟高漲的現象，從一方面來說，工業產量的確猛增，但是從另外的角度看，當時老百姓的生活并沒有多大改變。再經過仔細分析學生可以發現，美國二十年代資本主義經濟表象發展的背后隱藏著很大的危機，那就是資本家為了追求利潤盲目擴大生產，結果造成了生產過剩的現象，這預示著經濟危機即將到來。通過全面評價美國二十年代的經濟問題，學生發現了其中的問題所在，這時候教師再讓學生學習美國羅斯福新政期間出臺的各種法令，學生就能理解羅斯福新政為什么要出臺這些法令。羅斯福正是看到了美國經濟發展過程中出現的各種問題，所以才針對這些問題制定了整頓銀行、規定最低工資和最高工時標準、減少糧食產量、提高收購價格，以工代賑，建立社會保障制度等法令。

對初中生來說，他們的抽象思維能力還不太高，在這個過程中教師要用各種方法使學生學會全面地看待問題，一分為二客觀地評論。

四、透過現象，抓住本質

在分析歷史事件時，有的學生往往只是浮光掠影地一帶而過，忽略了通過現象抓住事物的本質。唯物辯證法告訴我們，事物的現象反映的是事物的外部聯系，而要觀察到事物的內在聯系，就必須觀察到事物的本質。所以在培養學生思維能力的時候就要注重訓練學生透過現象挖掘事物的本質。

通過對《中國的時局與辛亥革命》這一課的學習，學生可以在一定程度上對中國20世紀的基本局勢有初步了解，同時還可以在一定程度上提高學生的愛國主義情懷。在教學過程中，教師要讓學生嘗試分析辛亥革命爆發的原因，要嘗試透過現象觀察到本質原因。辛亥革命的出現和孫中山以及興中會、同盟會的創立是分不開的，但是這只是表面現象，教師要讓學生嘗試透過現象抓住本質。教師可以讓學生對第一次世界大戰后中國的情況進行分析，中國作為戰勝國，但是《凡爾賽和約》將德國在山東獲取的利益轉送給了日本，中國非但無法享受戰勝國的待遇，還遭受掠奪，根本原因是什么呢？教師可以讓學生總結當時列強對中國進行掠奪主要表現在哪些方面，并分析中國民族工業得以發展的根本原因，除了有一些愛國志士、清政府的支持和列強忙于一戰無法顧及等原因也是很重要的。在逐步探索的過程中，學生可以逐步了解到辛亥革命的產生和當時中國國內外的形勢有著密不可分的關系，它是當時中國政治、經濟、思想等各方面發展的必然產物。這樣的分析可以讓學生透過現象找到本質，促進他們學習。

歷史的本質往往會被現象遮蓋，在教學過程中教師要指導學生如何透過歷史的現象挖掘出其本質特征，這樣才能提高學習效率。

要學好歷史，掌握邏輯思維能力，滲透唯物主義辯證法的學習是必不可少的，初中生的理性思維還不太成熟，教師要注意對學生加強引導，在潛移默化地指導中促使學生一步步掌握如何使用辯證唯物主義觀點分析歷史問題，從而以史明智，全面提高他們的歷史學習能力。

參考文獻：

[1]陳之豹.初中歷史教學中學生歷史思維能力的培養[J].學周刊：上旬，2015，（8）.

[2]孔令健.初中生歷史思維能力的培養初探[J].新課程學習：上，2010，（10）.