“案例—學導教學法”在公安法醫教學中的應用研究
——以湖北警官學院為例

劉泉

（湖北警官學院，湖北武漢430034）

“案例—學導教學法”在公安法醫教學中的應用研究
——以湖北警官學院為例

劉泉

（湖北警官學院，湖北武漢430034）

尋求既能教給學生扎實的知識基礎，又能培養學生實踐動手能力的教學模式，是目前公安政法院校明確的教學改革方向。“案例—學導教學法”是案例教學法與學導教學法的有機結合。以湖北警官學院為例，通過統計分析，可以發現該教學法在公安院校法醫學教學中，與傳統教學模式相比，能加強學生知識點的記憶，培養學生自學能力、綜合分析能力、創新能力等。同時，本文也探討了該教學模式能取得良好教學效果的原因、實施中的注意事項及將來需要改進的問題等，為其在公安教學中的應用提出了自己的見解。

案例—學導教學法；法醫學；教學改革；人才培養；教學方法

一、引言

目前，公安人才培養有關加大實踐課程的改革報道已有很多，這些都在一定程度上提高了學生的學習興趣，縮短了入警后工作的適應過程。但是，在有限的教學時間內增加實踐環節，必然要壓縮基礎知識學習的過程，這有可能會使得學生知識結構中的理論部分不完善、不扎實，從而可能導致某些學生能熟練使用某個技術，但對該技術的轉化和發展卻受到阻礙。傳統的灌輸式教學方式，多是照本宣科，容易助長學生的思維惰性，不利于學生學習主動性及綜合能力的培養[1]。如何在公安教學中，使得學生能達到“理論水平”與“實踐能力”的雙贏，本課題組以湖北警官學院為例，選取了一門專業課程——法

醫學，在教學中采取了“案例—學導教學法”進行教學實踐，并與傳統教學模式進行了比較，取得了一定的效果，比較好地解決了這一問題。

二、“案例—學導教學法”在法醫學課程中的教學實踐

（一）教學實踐的過程

1.對象及分組

選取同一專業不同年級的兩個班級，將其分為兩個教學組，分別是傳統教學組：2011級司法鑒定專業（二）共40人；案例—學導教學組：2012級司法鑒定專業（一）共53人。兩教學組選取的專業課程為《法醫學概論》，均由一個老師進行教學。

2.教學實踐的步驟

兩教學組《法醫學概論》均在第3學年第1學期開設，實際學時為68個學時。兩組采用相同的教材，教學大綱一樣，在教學時數、內容、教學進度上保持一致性。

（1）案例—學導教學組教學實踐的步驟

針對“機械性損傷”、“機械性窒息”、“毒物中毒”及“生物物證的提取、發現、包裝和送檢”四大章節，以案例為載體，圍繞教學目標開展案例—學導式教學活動。具體主要分為兩步：

第一，課前準備。

“案例—學導教學法”實施的前提是選擇合適的案例。教師需根據每個章節的教學內容和教學重點，選取公安一線的真實案例，然后根據案例所涉及的知識面、知識深度，按照大綱要求，進行改編。改編完成并審核通過的案例，附上適當的問題及學習內容，進行PPT制作或文字打印，以便教學活動的開展。

案例準備好后，在正式上課前一周下達“案例—學導教學法”的教學任務，將教學班級的學生分成小組，根據隨機分配的原則，以5-6個人一組，共10組，每組推薦組長一名。然后，要求學生在正式上課前以小組為單位對所下發的案例進行探究。如根據案例中的提示進行討論、收集資料等，并將每一步驟記錄并提前制作好上課展示用的PPT，在正式上課前提交。

第二，課堂教學。

課堂教學的第一環節是案例展示、分析及討論過程。每一組派1～2名學生，根據每一組的案例資料及課前討論的結果，對老師的提問及案件的整個經過進行分析、總結。每一組展示完畢后，由其它組的學生對該組同學進行提問、質詢。在所有組完成學習內容后，由老師對各個組的表現予以客觀、及時的評價，表揚突出典型，指出存在的問題。然后，再由學生向老師提問，老師作答。如果有課上無法及時回答的問題，相約課后某個時間再進行解答。最后，老師對涉及的所有案例進行總結分析，并歸納出需要注意的知識點，便于學生課下重點理解和識記。

（2）傳統教學組教學實踐的步驟

傳統教學組依舊采用常規教學法，課前準備為常規備課，課堂教學主要以教師系統講解為主，輔助以適當的舉例等教學模式進行。

（二）教學實踐的結果

1.教學實踐結果的評價方式

（1）理論考試

兩教學組均采用傳統的期末閉卷考試的形式進行。由于是兩個年級同一專業的班級，閉卷考試試卷由同一老師出題，試卷嚴格執行保密程序，上一學期的試卷全部回收。兩套試卷的題型及內容不變，出題順序及問話方式會有改變，以保證兩個年級該科目期末成績的可比性。

（2）問卷調查

針對案例—學導教學組學生，采用問卷調查法了解其對新的教學方法的評價，內容包括12個方面，涉及知識的記憶、能力的培養、接受程度、過程感受及其它建議等方面。課程結束，集中下發問卷，不記名填寫，當堂回收。

2.教學實踐結果的統計學方法

期末考試成績使用EXCEL進行統計學分析，兩組間比較采用兩樣本t檢驗，當P值＜0.05有統計學意義。

3.兩教學組教學實踐的統計學結果

（1）兩組期末考試客觀題成績、主觀題成績及總成績比較，常規教學組成績與案例—學導教學組之間具有顯著性差異，見表1。

表1 兩組學生期末考試客觀題成績、主觀題成績及總成績比較（x±s，分）

（2）針對案例—學導教學組學生，進行問卷調查，共發調查問卷53份，回收53份，有效問卷52份，有

效回收率98.11%。案例—學導教學組學生對“案例—學導教學法”的評價，見表2。

表2 案例—學導教學組學生對“案例—學導教學法”的評價（例（%））

三、“案例—學導教學法”教學實踐的效果及原因分析

（一）選擇“案例—學導教學法”進行法醫學教學實踐的原因

“案例—學導教學法”是在案例教學法和學導式教學法的基礎上發展和創新的，它不是兩種教學方法的簡單拼湊，而是根據兩種教學法的內在聯系進行有機的結合[2]。如學導教學法是通過學生對書本的預先自學，來發展學生自學能力和探索能力的教學方法。該方法能有效提高教學質量，做到有的放矢，但過程有些枯燥，對學生要求較高，不利于長期開展。而案例教學法是通過鮮活有趣的案例，提高學生興趣，使學生認知經驗、共享經驗，并在其過程中擴大學生社會認知面以及激發學生解決一些社會問題的愿望和相關能力[3]。該方法能有效吸引學生，也受大多數學生歡迎，但是課堂教學人數不易過多，且每個案例涉及知識點零散，對學生自身的要求也相對較高，不利于大規模開展。

“案例—學導教學法”是將兩者結合起來，互補了各自的不足，同時還發揮兩法的優勢，它以案例為核心，通過學導教學法模式進行教學，既讓學生在課前準備中對案例有充分了解，以提高學生學習興趣，又可以讓學生在自學過程中了解案例中的零散知識，為課堂的深入教學打好一定的理論基礎。這方面的文獻研究及文獻報道非常少，在僅有的針對醫學院校少量課程教學的文獻中均顯示優于傳統的教學模式[4,5]。法醫學是一門醫學專業課程，也是公安院校必修的專業課之一。“案例—學導教學法”是否也能成功應用于法醫學教學，或者是公安院校的其它專業課程？目前為止沒有見到相關的文獻報道。因此，本課題組借鑒已有文獻的經驗，以湖北警官學院為例，將“案例—學導教學法”應用于公安院校的法醫學教學中，以此來驗證其教學效果。

（二）“案例—學導教學法”的教學實踐的效果

1.在理論考試方面

法醫學是公安政法院校的學生必須學習的專業課之一。由于在這些院校學習該門課程的學生沒有醫學知識，且多是文科生，要通過短短的幾十節教學讓他們理解、明白，甚至能動動手，難度可想而知。本課題案例—學導教學組期末考試各項成績均比常規教學組高，且他們之間存在顯著性差異，說明利用“案例—學導教學法”比傳統教學方法能顯著提高教學質量。從具體的考試題目來看，“案例—學導教學法”與傳統教學方法相比較，不僅在反映機械知識記憶方面的客觀題上有優勢，同時也能顯著提高反映學生分析問題能力的主觀題的考試分數。這說明用“案例—學導教學法”對毫無醫學基礎知識的學生進行法醫學教學，更能讓學生掌握知識，加強學生的法醫學知識記憶，幫助學生對法醫學知識點進行融匯貫通。這些均表明，該教學方法對學生能力的培養是極有幫助的。

2.在學生評價方面

案例—學導教學組學生對新教學方法評價的調查中，支持該教學方法的人占97.92%，為絕大多數。在學生中，認為該教學方法相對于傳統的教學方法而言，更加有助于知識的記憶、理解、能力的培養等方面的均占79%以上。在對教學法的評價里，學生

們認為有助于創新能力的培養的人數是最少的，但也超過了半數。整個上課的過程大多數學生的感覺是張弛有度可以接受的。因此，從學生評價來看，“案例—學導教學法”從主觀上認可度還是比較高的，受到絕大多數學生歡迎，可行度較高，有推廣的價值。

（三）“案例—學導教學法”收到良好教學效果的原因分析

從教學實踐的統計學結果可以看出，運用該教學方法在公安政法院校進行法醫學教學總體上是成功的，結合課題組在實驗過程中的感受，認為該教學方法能夠取得成效，主要是因為該教學法有以下幾個特點：

第一，能促進學生主動學習。

促進學生主動學習的一個因素是調查表中顯示的提高了學生的學習興趣，而學生的學習興趣主要來源于兩個方面，一個是案例的設置，公安政法等方面案件的呈現，本身就對學生充滿了吸引力；另一個方面是該教學法的教學過程設置，由于該教學法一開始就設置了問題，讓學生去尋找答案，在老師解答之前自己對自己組學習成果要予以展示，因此也迫使學生去主動學習，解決問題。

第二，能讓學生充分利用有效學習時間。

有效學習時間也稱為專注學習時間，是指學生個體實際花在學習上的時間，它主要取決于學生的專注和學習積極性的程度[6]。很多研究表明，有效學習時間才是造成學生學習差異的首要因素[7]。該教學法能讓學生充分利用有效學習時間，主要是通過提高學習興趣，將學生的參與與教學推進緊密聯系等途徑實現。如，在“案例—學導教學法”的教學中，學生在老師對知識點講解之前，是要自己去解決問題的，那么他們就要花時間在案例上或在書本上進行準備，這樣老師和學生就能在課堂上進行充分有效地互動。

第三，能多重模式再現知識點。

該教學方法從設計之初，就決定了所涉及的知識點的出現至少有兩種模式，一個是書本，一個是案例。書本上是“死知識”，為了是讓學生知道；而案例是“活知識”，告訴學生知識如何運用。這也就基本具備了讓知識由“死”變“活”的條件，即從了解知識到如何運用知識。除此以外，該教學法還要求學生互相討論，通過查閱資料等途徑去尋找相關的知識點。這些過程，會讓重點知識反復呈現在學生面前，通過不斷的非機械性的重復，不僅加強了學生對知識點的記憶，還幫助學生不斷理解，最終讓學生能有效掌握知識，為以后知識的應用奠定堅實的基礎。另外，學習過程中設置的學生匯報、提問質詢環節，通過對比、討論及找錯等方式迫使學生在短時內高強度的對知識點進行回憶、整理及消化，不僅增強了學生對教學內容的理解，還培養了學生表達、綜合分析等多方面的能力。

第四，能做到有的放矢。

每個學生都是獨立的個體，他們的知識背景、學習方式、思維模式都是有差別的。在傳統灌輸式教學中，想在一堂課中做到以學定教、有的放矢的教學非常困難[8]。而該教學法，是以學生為主體，大量的時間是學生在思考、討論、演示，學生有充分的展示機會和需求解決方案的時間。因此，該教學法能夠照顧到大多數學生的個體差異，做到對同一班級不同學生教學有的放矢。同時，在最后老師的答疑、案例總結的過程當中，能夠針對這個班級學習上的共性問題進行集體講解，而這個班上的共性問題可能不是其它班級的共性問題，這也就解決了公安政法院校不同專業學生學習法醫學課程，他們思考的側重點不同的問題，做到了對不同專業學生教學的有的放矢。

四、做好“案例—學導教學法”應注意的事項

（一）教學時機的選擇

一個案例里面涉及的知識點很多，尤其是公安工作中的實際案例，往往需要解決很多、甚至很深入的問題。由于公安院校的學生基本沒有醫學基礎知識，如果學生還沒有法醫學或醫學的的基本知識是沒辦法進行有效的法醫學的案例—學導教學的。因此，筆者認為應選擇在基本的醫學和法醫學知識講解完之后，且開始學習系統的應用性知識時，才適合開展該教學方法。如《法醫學》課程應在講完人體基本知識、尸體現象和機械性損傷的基本形態之后，再使用這個新的教學方式開展教學，這樣更有利于知識點的吸收和轉換。

另外，由于法醫學的一個案例很難只涉及一個章節的內容，如果學完基礎知識后，在沒有一次其它系統課程的傳統教學下，馬上進行該教學法的教學可能會讓學生工作量大增，需要查閱的點過多，從而使得教學效果低下，學生難以接受。筆者在實踐中發現，在一個系統章節中，講授部分知識點后再用“案例—學導教學法”進行該章節的教學，如在“機械性損傷”章節中，先講授鈍器傷，然后用新方式進行銳

器傷或火器傷或符合性損傷的教學，不僅可以讓學生重溫第一種類型損傷的特點和鑒定要點，而且學生也可以通過對比等途徑，更容易理解和掌握其它各種類型損傷，使教學事半功倍。

（二）選取和編寫案例

1“.案例—學導教學法”成功開展的首要條件就是選取及編寫合適的案例。案例的選擇應遵循以下幾點：

第一、來源真實。用于教學的案例一定要來源于公安實際工作，因為只有真實的案例才有“磁場”，能最快的把學生帶入到真正的工作情景中，讓學生更容易進入角色。同時，來源真實的案例具有時代性，它不僅有書本上的知識點還有很多背景知識，這些是學生能力提高的源泉。另外，來源真實的案例也較易改編，老師對其改編后不易有漏洞。

第二、盡量完整。一個好的用于教學的案例應包括文字部分和圖像部分。圖像應包括現場的照片、錄像、法醫學檢驗的照片、涉及的醫學檢查的X光片、MRI片等；文字應包括報案時的信息、現場情況、涉及的法醫學檢驗的各個情況、后期偵查情況及破案情況等。信息越完整，能供學生討論學習的點就越多，也更方便對他們最終討論結果進行評價。

第三、方便講解。根據教學進度來歸納知識點，從而選擇包涵絕大多數這些知識點的案例。如在機械性損傷的章節選擇機械性損傷的案件進行教學，可以做到有的放矢，學生不會為了一個案例一次性把整本書翻遍。

2.做好案例的選擇后，老師還需要對案例進行適當的編寫，編寫的內容應考慮以下方面：

第一、適當縮減。真實案例涉及的內容往往很多，很可能一個案件涉及書本上五、六個章節的內容。適當的縮減案情或是直接給予部分結果，有利于讓學生集中精力攻克某一兩個章節的知識點，學生更易接受，學習起來也更有效果。

第二、設置問題。每個案例發放下去，老師應設置需要學生思考、查找或是討論的問題，讓學生有目的的學習，才能更有學習效率。

（三）教學環節的控制

1.教學過程的宣講

對于任何一個班級來說，成功按照此教學方法進行一次教學需要學生的充分配合，那么學生對整個過程的了解和關鍵環節的落實就尤為重要。一般來說，在下發案例時就可以對教學過程進行宣講，宣講內容應包括新教學方法的方式和目的，這次的教學重點，學生的分組、分工，案例中應注意的細節和查閱資料的途徑等，使學生認識和適應該方法。

2.課前自學過程的監督和答疑

此教學方式對學生自學能力要求比較高，如何保證每組同學在上課前都進行了自學，就必須設計環節對其進行監督。如本課題組就通過檢查他們的案例討論記錄，以便監督其自學過程，也同時創造了更多與學生見面的機會，隨時幫助他們解決自學過程中的困難。

3.課堂教學節奏的把握

由于整個課堂主要是學生在講在問，可能會偏離主題或拖沓。所以，整個課堂教學過程，必須由老師把握學生提問、質詢的內容和節奏，重點解決教學大綱所包含的相關知識點的內容。只有這樣才能在有限的時間內，讓課程順利進行下去，才能讓學生獲得更大收益

（四）對教師的要求

1.對備課的要求

由于每次用該方法進行教學，涉及的環節比較多，知識點比較廣，因此教師要熟悉每一次課的目的和要求，對每一個案例了如指掌，對該案例中可能涉及的知識點必須清楚，以備不時之需。同時還要合理安排每次授課的各個環節，理清每次課的重點和難點。

2.對教師素質的要求

使用該方法進行教學的教師掌握的知識需有一定深度和廣度，這樣才能隨時應對可能突如其來的問題。另外，教師還應能很好的把控好課堂節奏，處理可能出現的各種意外情況，只有這樣才能讓教學順利的完成。

五、“案例—學導教學法”教學中還需改進的地方

1.案例的問題

在評價反饋中，有的學生反映，希望能在一次課中多幾個案例同時討論。筆者在教學中也發現，每次學生在課堂案例展示、分析及討論環節時，全班同學對前面展示的內容的熱情較高，而對后面的問題注意力等方面卻明顯下降。這可能是因為單一案例重復次數太多，以至于到后面沒有新的點再引起學生的注意和興趣。另外，多次重復讓學生有已經掌握該案例知識點的感覺，上課也就沒有那么專心。所以，筆者認為一次課中多案例討論可能是此教學方法將來發展的一個方向。除此以外，筆者認為還可

以通過增加案例復雜度，縮短每一組展示時間或規定其展示內容，如每一組只展示案例的一部分，對其深入討論，亦可達到保持學生的學習熱情的目的，同時，也提高了教學效果。

2.教學評價方式的問題

該教學方式的探索，目的是為了培養學生的法醫學的綜合素質，包括法醫學知識的記憶、運用，法醫學思維及查閱資料、語言表達等多方面能力。此次教學效果的評價主要是采用筆試考試結合問卷調查，而對學生學習質量的客觀評價只有筆試考試一項。在整理筆試考試結果時，筆者發現有些上課積極發言，表達能力突出，法醫學思維較好的學生筆試結果大多中等偏上，而筆試結果較好的卻是那些默默無聞、寡言少語的學生。所以目前單純的筆試無法對學生的思維、查閱資料、語言表達等多方面能力進行考查。筆者認為，運用該教學法進行教學后，評價方式應該更加多樣，如對課前討論、查資料，課上展示等環節都予以評分，建立有效的評價體系，全面反映學生的學習效果。

綜上所述，從湖北警官學院的教學實踐來看，“案例—學導教學法”能切實提高公安專業課《法醫學概論》的教學質量，培養學生能力，提高學生素質。盡管該教學方式還有一些不足，其開展還需要注意的問題較多，但是筆者相信，隨著使用該方法進行教學的次數越來越多，教師和學生的參與人數越來越多，該方法在各個環節的使用上會更加完善，其教學效果會越來越好。

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【責任編校：鄒俊杰】

Research on the Application of"Cases-Learning Guide Teaching Method" in the Police Forensic Doctor Teaching

Liu Quan
（Hubei University of Police,Wuhan 430034,China）

Seeking a teaching mode which can teach students a solid foundation of know ledge and cultivate students practical ability is the clear direction of teaching reform of the public security and legal institutions."Cases-Learning Guide Teaching Method"is an organic combination of Cases Teaching Method and Teaching Method.Taking Hubei University of Police as an example,through statistical analysis,it is found that compared w ith the traditional teaching mode,students can strengthen their know ledge memory,cultivate students self-study ability,comprehensive analysis ability,innovation ability and so on under the teaching method in the teaching of forensic medicine in public security colleges.At the same time,this paper explores the reason why good teaching effect can be achieved by this teaching mode,matters needing attention in the implementation and the problems needed to be improved in the future and so on,and put forward my own opinion for the application of this teaching method in the teaching of public security.

Cases-Learning Guide Teaching Method;Forensic Medicine;Reform of Education;Personnel Training; Teaching Method

D631

A

1673―2391(2016)06―0116―06

2016-03-26

劉泉（1982—），女，漢，湖北天門人，湖北警官學院偵查系講師，博士，研究方向為法醫學。