新疆幼兒園教育小學化現狀調查

吳彩霞 孔令娟

(巴音郭楞職業技術學院， 新疆 庫爾勒 841000)

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新疆幼兒園教育小學化現狀調查

吳彩霞 孔令娟

(巴音郭楞職業技術學院， 新疆 庫爾勒 841000)

幼兒園教育活動“小學化”傾向是當前幼兒教育中普遍存在的現象。研究隨機抽取新疆9所幼兒園進行調查，公立幼兒園與私立幼兒園、城市幼兒園與農村幼兒園均存在一定程度的“小學化”傾向，其中，農村幼兒園與私立幼兒園的“小學化”傾向程度更為嚴重。要有效預防新疆幼兒園教育活動“小學化”傾向，實現幼兒園教育的健康發展，必須遵循幼兒身心發展的規律，發展適應性的幼兒園教育活動，國家、社會、幼兒園、家庭四方緊密配合，共同營造有利于幼兒全面發展的健康環境。

新疆；幼兒園教育；“小學化”傾向調查

幼兒園教育活動“小學化”傾向，目前還沒有統一的概念，本研究幼兒園教育活動“小學化”傾向是指幼兒園教育活動實踐中違背幼兒身心發展的本質規律，在教育理念、教育目標、教育內容、教育活動及教育行為規范等方面，按照小學管理和教育模式開展相關活動的做法，如學習識字、計算、拼音等，還側重對幼兒行為要求及幼兒教育形式的“小學化”，如要求幼兒聽話、服從老師、遵守紀律，給幼兒留書面家庭作業等。幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒園教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。[1]幼兒園教育活動“小學化”傾向屬于一種超前教育，企圖拔苗助長，是當前幼兒園教育的誤區之一，在實踐中有不同層面的表現。

一、關于新疆幼兒園教育活動“小學化”傾向的調查

(一)研究方法與研究工具

1.問卷調查法

采用自編《關于幼兒園教育活動調查問卷(教師用卷)》、《關于幼兒園教育活動調查問卷(家長用卷)》進行調查。采取紙筆測驗的形式，被調查幼兒園教師與家長獨立完成測試,主試不做任何的解釋和提示。

表1 被訪談幼兒園管理者的基本情況一覽表(N=9)

2.訪談法

編制《關于幼兒園教育活動調查的訪談提綱》，分園長、教師、家長與小朋友四個層面收集資料，驗證補充問卷調查信息。分別整理訪談資料逐字稿，并對訪談資料進行質性研究編碼，對關鍵詞語的頻次分布進行統計。被訪談幼兒園管理者的基本情況如表1：

問卷與訪談調查同步進行，調查時間為2015年4月-2015年11月，歷時八個月。家長問卷不好收集，小朋友的訪談更多采取了參與式觀察。數據采用spss16.0進行統計分析。

(二)研究對象與樣本特征

隨機抽取巴音郭楞蒙古自治州(以下簡稱巴州)庫爾勒市小天才幼兒園、巴州庫爾勒市電力社區托幼園、巴州庫爾勒市第二幼兒園幼兒園、阿克蘇苗苗幼兒園、喀什新陸幼兒園、吐魯番新蕾幼兒園、哈密油區寶寶樂幼兒園、石河子愛童幼兒園、奎屯市第三幼兒園共計9所幼兒園作為研究對象，發放教師層面問卷450份,回收有效問卷396份,問卷回收有效率為88%。被調查幼兒園教師總人數為396人，其中男教師1人，約占0.88%，女教師395人，約占99.12%；從調查對象的民族分布情況來看，主要涉及到漢族、維吾爾族、回族與蒙古族，其中漢族占94.2%，維吾爾族占2.7%，回族占1.6%，蒙古族占1.5%；從專業分布情況來看，進入調查樣本的幼兒教師，所學專業為幼師或者(學前教育)專業者所占比例為67.9%，所學專業不是該專業者所占比例為32%。所調查幼兒教師的職稱普遍偏低，其中，沒有職稱為50%，初級職稱為44.3%，中級職稱為3%，高級職稱僅為2.7%。被調查幼兒園中，有6所為私立幼兒園，3所為公立幼兒園。教師問卷樣本的人口學變量情況詳見表2。

表2 被調查幼兒教師人口學變量分布表(N=396)

同時，進行家長問卷測試，發放家長層面問卷450份，回收有效分卷309份，問卷回收有效率為69%。家長問卷樣本的人口學變量分布特點詳見表3。被調查幼兒家長的職業分布廣泛，國家企事業機關人員約3%，專業技術人員約19.4%，辦事員和有關人員約4.5%，商業服務人員約43.3%，農、林、牧、漁、水利業生產人員約9%，生產、運輸設備操作人員及有關人員約3%，其他行業人員約占17.9%。收入狀況，1000-2000元收入的約占10.4%，2000-4000元收入的約占35.8%，4000-7000元收入的約占37.3%，7000元以上收入的約占16.4%。可見，被調查新疆幼兒家長的收入以中等收入者居多。

表3 被調查幼兒家長人口學變量分布表(N=309)

二、新疆幼兒園教育活動 “小學化”傾向的現狀分析

根據教師問卷與家長問卷的調查結果，新疆幼兒園教育活動存在一定程度的“小學化”傾向，公立幼兒園與城市幼兒園“小學化”傾向程度較輕，私立幼兒園與農村幼兒園“小學化”程度較為嚴重。典型表現如下：

(一)幼兒教師對幼兒教育的理念存在“小學化”傾向

大多數幼兒園管理者與幼兒教師的幼兒教育理念存在一定的偏差，在一定程度上承認和默許了幼兒園教育應該“小學化”，雖然幼兒教師認識到了幼兒教育“小學化”傾向的一系列危害，但是在具體操作中盲目照抄照搬小學低年級的管理與教育模式，尤其是私立幼兒園為了生存需要，吸引生源，迎合部分家長，不得不在幼兒園教授小學的教育教學內容，完成所謂的“幼小銜接”。

幼兒教師對《幼兒園教育指導綱要》了解情況的調查，約45.3%的幼兒教師表示很了解，約50.9%的幼兒教師表示了解一點，還有約3.8%的幼兒教師表示不了解。幼兒教師對《3-6 歲兒童學習與發展指南》的了解情況，約49.1%的幼兒教師表示很了解，約45.3%的幼兒教師表示了解一點，約4.7%的幼兒教師表示不了解。數據充分說明，幼兒園教師對國家出臺的幼教政策、法規了解不夠，幼兒教育理念需要更新，還需進一步提升對幼兒教育理論的學習。

(二)幼兒家長對幼兒教育的理念存在“小學化”傾向

相當部分的幼兒家長認為孩子不能輸在起跑線上，在高考“指揮棒”的指導下，贊同超前教育與提前學習，認為在幼兒園學習小學低年級的基本知識，能夠為順利適應小學學業做好準備，這樣更利于孩子的發展。據調查，9所幼兒園有5所幼兒園開設了特長班、特色班，所開設課程主要集中在舞蹈、美術、手腦速算、主持與口才等，家長選擇幼兒園特長班(特色班)的參與率達到了75.5%，參與社會培訓機構的約為24.5%，幾乎是全部家長都為孩子選擇了各類培訓班與特長(特色班)。

調查還顯示，約52.2%的家長贊同超前教育，約26.9%的家長不贊同，還有20.9%的家長持不確定的態度；進一步調查家長對幼兒園學習小學知識的看法，約47.8%的家長認為在幼兒園有必要上小學的內容，約26.9%的家長認為沒有必要上，還有約25.4%的家長持不確定的態度，詳見圖1。

家長對幼兒園教育活動的認識與看法的進一步調查顯示，約23.9%的家長認為幼兒園應以游戲為主，讓孩子們在游戲中體驗，約53.7%的家長認為應該學習小學知識，為上小學做好充分準；約22.4%的家長認為幼兒園應該學習基本常識，讓孩子積累各種能力，詳見表4。這說明大部分家長深受傳統應試教育的影響，認為孩子在幼兒園階段就要抓緊學習，不能輸在起跑線上。

表4 家長對幼兒園教育活動的 認識與看法(N=309)

(三)幼兒教師對教育教學目標的理解與把握方面存在“小學化”傾向

有相當部分的幼兒園教師在幼兒園教育教學目標的領會方面存在偏差，認為幼兒園的教育教學活動目標就是教孩子學習知識、文化，為以后小學學習減輕壓力，沒有對《幼兒園教育指導綱要》、《3-6 歲兒童學習與發展指南》中關于教育教學目標的定位進行認真解讀，對幼兒園教育教學目標的理解和把握存在錯誤傾向。

根據本研究調查，約22.6%的幼兒教師認為幼兒園教育教學的目標是教孩子學習知識、文化，為以后小學學習減輕壓力，約68.9%的幼兒教師認為幼兒園教育教學的目標是培養孩子的一些基本能力，如社交能力、創造力、認知能力等，還有約4.7%的幼兒教師認為幼兒園教育教學的目標是教孩子學會玩，學會游戲。進一步對幼兒園語言領域活動目標的把握情況進行調查，約29.2%的幼兒教師認為幼兒園語言活動應該學會傾聽，約33%的幼兒教師認為幼兒園語言活動應該學會有序的表達，約30.2%的幼兒教師認為幼兒園語言活動應該讓孩子會讀，喜歡閱讀圖書，約7.5%的幼兒教師認為幼兒園語言活動應教會孩子學寫漢字，詳見表5。因此，幼兒教師在幼兒園教育活動目標方面存在顯著差異，不同的教育教學目標定位，必然導致教育教學內容選擇的差異。

表5 幼兒教師對幼兒園語言活動 目標的把握情況(N=396)

(四)幼兒園教育教學內容存在“小學化”傾向

幼兒園以游戲為基本活動，讓孩子們在游戲中獲得快樂體驗，這是《幼兒園教育指導綱要》的明確規定。通過參與式觀察發現，很多幼兒園采用班級授課制，傳授小學低年級的拼音、識字、加減法、英語等等，不利于孩子身心健康發展。在“小學化”知識的傳授過程中，很多孩子對拼音、識字、20以上加減法、英語等的學習內容感到枯燥和困難，并且不感興趣。在這些課程上，絕大多數孩子顯得很無聊，課堂紀律性很差。這種不良學習習慣會不自覺的遷移到進入小學后的學習習慣中，更重要的是學習效果并不理想。[2]孩子天性愛玩，不喜歡約束，更愿意參加游戲、律動、手工操作、體育等教育教學活動。

對幼兒園教育活動內容的調查，約52.8%的幼兒教師認為要以游戲為主，讓孩子們在游戲中體驗，約37.7%的幼兒教師認為幼兒園應組織生動活潑地活動，讓孩子們從中學習一些知識，約7.5%的幼兒教師認為應該讓孩子上課認真學習知識，下課自由游戲，還有約1.9%的幼兒教師認為應組織其他的教育活動內容,詳見表6。可見，幼兒教師對幼兒園選擇實施的教育教學內容觀點并不一致。

表6 幼兒園教師對理想的幼兒園教育 活動內容的理解情況(N=396)

(五)幼兒園教育教學方法存在“小學化”傾向

相當一部分幼兒教師主要采用講授法進行教學，對游戲法、談話法、觀察法等采用較少。講授法是適合高年級學生乃至成人教育的有效教學方法，這種單調的教學方法容易使幼兒產生厭學情緒，不利于幼兒未來的學習成長。

對幼兒園教師常用教育教學方法的調查發現，約35%的幼兒教師采用講授法教學，約30.7%的幼兒教師采用示范法教學，約16%的幼兒教師采用游戲法教學，約14%的幼兒教師采用提問法教學，還有約4.3%的幼兒教師采用其他方法教學，詳見圖2。幼兒園的教育教學方法很多，卻很少有老師選擇采用談話法、觀察法等教學方法，卻主要以講授法與示范法為主。幼兒園五大領域活動的設計、組織與實施均應該靈活多樣，切記死板，以培養孩子的探究精神與激發興趣為主，不應過多采取講授法為主要的課程組織形式。

(六)幼兒園教育教學規范存在“小學化”傾向

被調查幼兒園均能按照小學的教育模式，制定嚴格的課表，嚴格按照課表授課；并組織公開課、評課、教研、培訓等活動，提升幼兒教師的專業技能；同時以“小學化”的教學規范來要求孩子，以聽話懂事、服從老師、遵守紀律來要求幼兒，例如統一上下課、統一入廁、統一園服、按時完成每日家庭作業、嚴格考勤來要求孩子等，嚴格執行所謂的“教育教學規范。”

對幼兒園留作業情況的調查，幼兒園通常都會為孩子留書面作業，孩子在做作業上所花費的時間長短不同，約6%的小朋友沒有作業，約32.8%的小朋友需要花費15分鐘完成作業，約38.8%的小朋友需要花費30分鐘完成家庭作業，約16.4%的小朋友需要花費近1小時的時間完成作業，還有6%的小朋友需要花費約1小時以上的時間才能完成作業。幼兒園所留作業的種類多集中在讀寫算方面，涉及拼音、漢字、英語單詞、計算等等。根據本研究調查，6所私立幼兒園每月還評選“全勤寶寶”，所謂的全勤寶寶就是一個月中沒有請假遲到的孩子，孩子生病了，幼兒教師勸家長不要請假，把藥送到幼兒園即可，并不關注孩子的實際病情，是否傳染，是否需要隔離等，對幼兒園的衛生保健制度置若罔聞。有些幼兒教師居然對孩子上課過程中提出的喝水和上廁所要求喝令禁止，要求必須等到下課才能喝水入廁，不尊重孩子的生理需求。因此，幼兒園表面上是嚴格執行教育教學規范，但實際上是簡單模仿小學的作息管理模式，沒有制定適合幼兒園和幼兒自身特點的教育教學規范，這種教育教學規范對孩子良好習慣的培養和各項智能的開發并無裨益。

(七)幼兒園教育教學評價存在“小學化”傾向

目前，新疆維吾爾自治區還沒有進行專門的幼兒園教育活動“小學化”傾向的專項檢查，只是一些常規的檢查，主要實施了示范性幼兒園評估標準、信息化評價體系、農村雙語幼兒園評價標準、安全生產、衛生、消防評價以及精神文明評價等。目前，新疆尚未有成型的可供防止幼兒園教育活動“小學化”傾向的評價標準與體系。幼兒園對每個班和每個孩子的評價仍然是“好孩子”標準，學習好，唐詩、弟子規、三字經等背得好，懂禮貌，守紀律，不亂跑等等，這類評價標準的導向不利于幼兒的個性激發與保護。

幼兒教師對教育教學效果評價內容的看法，約51.9%的幼兒教師認為評價內容應側重幼兒良好習慣的養成，約17%的幼兒教師認為應側重幼兒學習效果的好壞的評價，約29.2%的幼兒教師認為應側重幼兒智力、創造力、社交能力、認知能力等的培養，還有約1.9%的幼兒教師認為應該側重其他方面的評價。可見，幼兒教師對教育教學評價的標準與內容各持己見，尤其是持有幼兒學習效果評價標準思維的幼兒教師，這是嚴重的幼兒園教育“小學化”思維，必須要明確予以糾正。

(八)幼兒教師對幼兒教育活動“小學化”傾向的認識與理解現狀

大部分幼兒教師認同在幼兒園開設特長班，也鼓勵孩子參加各類特長班與特色班。調查顯示，約19.8%的幼兒教師認為應該開設，有利于孩子能力和智力的早期開發，約26.4%的幼兒教師認為不應該開設，這違背了孩子的自然發展規律，約51.9%的幼兒教師認為應根據孩子的興趣，由孩子自主決定，約1.9%的幼兒教師持不確定的觀點，詳見表7。

表7 幼兒教師對開設特長班 的看法(N=396)

幼兒園教育活動“小學化”的典型表現有：留作業、寫字、學習拼音、開設特長班課程、20以上的加減法、開設英語課程等等。幼兒教師對幼兒園教育活動“小學化”傾向的調查，約26.4%的幼兒教師認為有其中1項就屬于幼兒園教育“小學化”傾向，約36.8%的幼兒教師認為有其中2項屬于幼兒園教育“小學化”傾向，約30.2%的幼兒教師認為有其中3項屬于幼兒園教育“小學化”傾向，有6.6%的幼兒教師認為有其中4項才算幼兒園教育“小學化”傾向。可見，幼兒教師對幼兒園教育活動是否算“小學化”傾向的理解也各不相同，差異較大。進一步調查幼兒教師對幼兒園教育活動“小學化”利弊的看法，約34.9%的幼兒教師認為幼兒園教育“小學化”利大于弊，約27.4%的幼兒教師認為弊大于利，約30.2%的幼兒教師認為無所謂利弊，約7.5%的幼兒教師持不確定的觀點。可見，幼兒教師教育教學理念等教育觀的差異，導致了教師對幼兒園教育活動是否具有“小學化”傾向的認識存在了不同程度的差異，支持“小學化”傾向的幼兒教師竟占了多數，這種錯誤的幼兒教育思想是不可取的。

三、防止幼兒園教育“小學化”傾向的對策與建議

新疆幼兒園教育活動存在一定程度的“小學化”傾向，必須采取有效措施防止幼兒園教育活動“小學化”，給孩子提供一個健康發展的環境，還孩子一個快樂的童年。應該從國家層面、幼兒園層面、家庭層面、社會四個層面來努力實現。

(一)國家層面

1.遵循幼兒身心發展規律，發展適應性幼兒園教育，嚴格執行國家的各項幼教法律法規

所謂“發展適宜性教育實踐”，有兩個方面的含義：一是教育要適合兒童的年齡特征，二是教育要適合兒童的個體差異。“發展適宜性教育實踐”是基于兒童發展心理學的研究、基于對兒童發展的認識和理論，遵循幼兒身心發展的規律，來開展教育實踐。同時，我們要認真學習國家出臺的各項幼教法律法規，并嚴格執行，不斷因時因地制宜，結合各項教育實際，解決幼兒園教育活動中出現的各種現實問題。

2.構建防止幼兒院教育活動“小學化”的過程性評價體系，加強對幼兒園教育活動“小學化”的監管與評價力度

根據調查訪談資料，所調查9所幼兒園接受上級教育行政部門的常規檢查較多，例如安全生產、消防、教育教學常規、衛生保健等，對幼兒園教育活動是否“小學化”并未進行專項檢查，也沒有專門的檢查標準與評價體系。因此，幼兒園教育活動“小學化”缺乏有效的監管，教育教學理念、教育教學目標、教育教學內容、教育教學方法、教育教學評價和教學教學規范沒有具體參考標準。這就給予各類幼兒園辦園的自由空間，在缺乏統一教材的指導下，幼兒園很容易扭曲“幼小銜接”的指導思想，更多的傾向于對“小學化”知識的傳授，整體缺乏幼小銜接“度”的把握。構建防止幼兒園教育活動“小學化”的過程性評價體系，有效防止“小學化”傾向已迫在眉睫。過程性評價是指在幼兒園教育活動中，對教育活動目標的確定、教學內容的選擇、教育活動的設計等是否符合幼兒身心發展的本質規律的評價，以動態發展的眼光看待幼兒身心發展，側重教育教學過程及幼兒成長的各階段的考核，完全不同于以往終結性評價。以外顯的幼兒園教育活動作為評價對象，以幼兒身心發展本質規律為依據確定評價標準，界定“小學化”行為的主要表現和行為，從引導幼兒園教育活動回歸幼兒教育本質和防止幼兒教育“小學化”的行為和表現兩個角度入手構建評價指標體系，并以此為依據對幼兒園的教育活動進行過程性評價，從而發揮評價體系的導向功能，有效防止幼兒園教育活動“小學化”，讓每一個幼兒都能快樂成長。

(二)幼兒園層面

1.提高幼兒園領導者的幼教管理理念，提升幼兒園管理水平

幼兒園的領導者,尤其是幼兒園的園長,不僅要具備領導能力、管理能力,還應該具備創新能力、學習能力以及接受新事物與大膽改革的決心與魄力。固步自封、關門辦園已不適應當今的時代。幼兒園的管理者要重視自身學習,積極改革,深入研究,必須熟知并自覺遵守幼兒教育理論，自覺地適應時代對幼兒教育提出的新要求與新挑戰,把握幼兒身心發展的規律,在教育改革中取得主動地位,使辦園效益和水平穩步提升。[同1]對幼兒園的改革要整體設計,明確改革目標，把握住機遇,切實為每個孩子的發展謀福祉。

2.糾正幼兒教師的錯誤幼教理念，提升專業技能與素質

研究顯示，大部分新疆幼兒園教師學歷主要為中專和大專,本科學歷很少。在私立和農村鄉鎮幼兒園中,幼兒教師的學歷水平更低,高中和中專學歷較為普遍。幼兒教師必須具備深厚的文化底蘊與寬闊的知識面。除了幼兒園定期的組織學習培訓外，幼兒教師還需不斷學習,涉獵群書,儲備豐富的科學文化知識。因為幼兒有強烈的好奇心,他們的問題千奇百怪，渴望著老師的回答。同時，幼兒教師必須認真學習幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學以及幼兒園教材教法、課程內容等教育科學基礎理論知識，還需要加強幼教政策與法規的學習，深刻領悟《3-6歲兒童發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等各項幼教文件，懂得幼兒教育的規律,熟悉幼兒身心發展的特點,樹立正確的幼兒教育觀,掌握科學的教育方法和教學藝術。同時，幼兒教師還應該具備組織能力、創新思維、敏銳的洞察力與觀察力，做好教育教學活動的指導者、組織者、引導者、支持者、參與者與合作者。

3.加強幼兒園的各項硬件設施建設，完善辦園條件與環境

加強幼兒園硬件設施,改善辦園條件,使幼兒園的環境更適應幼兒身心發展的要求。調查顯示,公立幼兒園因有國家撥款，辦園條件較好,私立幼兒園辦園條件較差，孩子的玩具較少,教師教具單調,孩子的活動空間較小,戶外活動場地缺乏，營養膳食條件也較差，這些對幼兒身體發育極為不利。相關教育行政部門應該嚴格幼兒園辦園資格審查,同時，對具有一定規模，并且辦園質量較高的私立幼兒園，給予適度的資金支持，共享教育教學資源，避免教育不公平現象愈演愈烈。

(三)家庭層面

家長的幼兒教育觀念既包括家長自身的教育觀念,也受社會諸多方面的影響。家長應轉變教育觀念，加強自身學習，樹立正確的幼教理念，樹立科學的兒童觀、健康發展觀與正確父母觀。

1.尊重兒童，樹立科學的兒童觀

家長應樹立科學的、現代化的兒童觀。首先,家長應尊重兒童。尊重兒童的人格、權利、思想、情感、社會交往需要與兒童自己的選擇。其次,家長應正確認識到每個兒童都具有自身的獨特性,家長應讓兒童在達到基本要求后,按照其自身的特點和可能去發展。不要盲目的以學習小學知識的多寡來要求孩子，例如認識多少漢字，會背多少唐詩，會計算多少數學題，會背多少英語單詞等等，這些評價標準都是不足取的。家長應該以欣賞的眼觀看待孩子的發展。最后,家長應給予孩子快樂的童年。孩子童年的歡樂并不來自成人世界,孩子的世界只屬于孩子,家長只能給予保護，不能去干擾或取代[3]。

2.保護兒童，樹立健康的發展觀

健康的發展觀對家長提出了要求，家長既應促進兒童身心的發展,也應重視兒童健康的心理、人格、社會性、個性等的全面發展，尤其是對孩子觀察力、注意力、想象力、思維能力、語言能力以及實際操作能力和創造能力的培養,以期為將來更好地適應現代社會的發展做好充分的準備。家長還應注重培養兒童的愛心、責任心、合作精神、社交能力,培養兒童的自律、自制、自信等品質。小處著手，大處著眼。培養兒童的善良、合作、責任、自信、禮貌、文明等品質與意識,使之能成為對社會、他人積極、有益的社會成員。

3.教育兒童，樹立正確的父母觀

正確的父母觀影響家長的教養動機和教養方式。家長和孩子之間是教育者和受教育者的關系,更是平等的個體。家長必須平等地對待孩子、尊重孩子,不要拔苗助長，尊重教育規律，因材施教。正確的父母觀要求家長在兒童發展過程中處理好成人指導與兒童主體性的關系。成人對兒童的指導是不可或缺的,它對兒童的成長具有不可替代的作用。無論是接受學習，還是發現學習,都需要成人積極、適宜的指導。但指導并不意味著一切包辦,并不意味著強加或干涉。家長必須擺脫 “玉不琢不成器”的傳統觀念，給予兒童自由發展的空間和權利。[4]

(四)社會層面

當前全社會的教育理念仍然深受“萬般皆下品,唯有讀書高”思想的影響。首先，我們要樹立科學的價值觀，人才觀，擺脫在幼兒園教育上的短視行為，以人的可持續發展為目標,擺脫傳統觀念的束縛,使我國的幼兒園教育向著良性的方向發展。其次，改變應試教育的不良影響。在應試教育體制影響下,幼兒園教育已經成為應試教育的第一站,在應試教育下培養出來的兒童缺少了童真童趣。我們要在素質教育的體制激勵下,充分整合社會、家庭、幼兒園各方面的力量，形成正確的社會觀念與輿論氛圍，走出應試教育的陰影,給孩子構建一個健康成長的快樂環境，為孩子全面發展奠定基礎[5]。

綜上，新疆幼兒園教育活動“小學化”傾向需要有效預防，幼兒園教育與管理水平尚有較大的提升空間。有效避免幼兒園教育活動“小學化”是一項長期的工程，需要國家、社會、家庭、幼兒園四方密切合作，給予幼兒園教育適宜發展的空間，糾正各方的錯誤觀念，樹立正確的兒童教育觀、發展觀，以現代兒童教育理論為指導，促進幼兒全面健康發展。

[1] 張云蕾.幼兒園教育“小學化”傾向問題的研究[D].中央民族大學碩士論文, 2006:67-78.

[2] 吳彩霞.巴州幼兒園英語學習環境創設之淺探[J].巴音郭楞職業技術學院學報,2013,(02):61-63.

[3] 張莉. 當前家長教養觀念錯位現象及糾偏策略[D].西南師范大學碩士論文, 2002:36-42.

[4] 許曉暉,龐麗娟.關于新世紀家長教育觀念的思考.教育理論與實踐[J], 2001,(7):63-64.

[5] 賈玲嫻.幼兒教師素質與幼兒素質教育作者[J].石油教育, 2002,(12):104-106.

2016-08-10

吳彩霞(1980- )女，漢族，甘肅高臺人，碩士研究生，巴音郭楞職業技術學院副教授，研究方向：大學生心理健康教育與學前教育；孔令娟(1979- )女，漢族，甘肅酒泉人，碩士學位，巴音郭楞職業技術學院講師，研究方向：學前教育。

[資金項目] 本文系新疆維吾爾自治區2014年教育科學“十二五”規劃項目《防止幼兒園教育活動小學化傾向的過程性評價體系研究》(項目編號：143009)階段性成果。