4互聯網時代的學校教育

>>北京四中校長 劉長銘

4互聯網時代的學校教育

>>北京四中校長 劉長銘

我們所處的時代是一個被互聯網技術改變的時代。互聯網改變了我們的交往方式、學習方式和生活方式。雖然它對學校教育的影響相對滯后，但是這樣的改變仍要引起廣大教育工作者的關注。只有正視互聯網技術在教育環節上的有所為、有所不為，實現互聯網技術在教育教學工作中的效益最大化，才能真正地培養出適應互聯網時代的合格社會公民。

學生能帶手機嗎

“手機猛于虎也”。這是當前很多學校應對學生帶手機現象的第一反應。有的學校規定：“一旦發現學生帶手機入校，立即勸退處理”；有的更加強勢：“只要發現學生帶手機，老師可以將手機砸掉”。試想，如果老師與學生的關系上升到如此緊張的地步，學生還能否在校園里好好讀書呢？我認為，作為教育工作者，首先要做到尊重我們的學生；其次我們要轉變自己的觀念，把手機用在促進學生的教育教學上。

我校的一位語文老師在自己的文章《一次秋游——管理、美文創

作與欣賞》中，詳細記錄了這樣一個事情：一次秋游，為了讓孩子們既玩得盡興，又能鍛煉寫作能力，老師將學生分成10組，并規定每去到一個景點，每位同學都要寫一段美文在微信上進行分享。于是，到達目的地以后，一則又一則的微信消息記錄了孩子們游覽時的所思所想，老師通過孩子們的筆觸第一時間了解到他們所在的位置。該教師，說之所以這樣安排，一方面是可以帶領孩子陶冶情操、鍛煉文筆；另一方面，老師能夠實時掌握學生的位置，從而有效地進行管理。 我們知道帶學生集體出游最重要的一個問題就是安全，教師很難做到關注每一學生的動向，那學生間的互相監督以及學生所處的位置是否安全都是教師應該考慮到的問題。這位語文教師正是通過手機達到了一舉多得的功效。

手機的功能遠不止于此。曾經有一位政治老師向我訴說他的困惑：學生們很喜歡自己的課，每次上課都能踴躍舉手，但是課上畢竟時間有限，很多同學雖然舉手很多，卻不一定能被叫到，怎么辦？于是，我幫他想了這樣一個辦法：提前布置問題，要求每個孩子回家后拍一段20秒左右的視頻，供課上展示。一段時間以后，這位政治老師說：“沒想到這么短的視頻能帶來這么好的效果。”首先，學生的積極性有了，課上時間也能夠得到保障；其次，視頻錄制的過程中，家長往往會在動作、語言上對孩子進行指導，實現了親子互動；再次，孩子們在藝術上得到了鍛煉，表情、動作、聲音、語調等等，演講的能力得到了很大的提高，在公共場合發言也不再怯場。

互聯網正以迅雷不及掩耳之勢覆蓋著我們的生活，學生群體又怎能單獨孤立于互聯網信息爆炸的大潮中呢？學生接觸互聯網信息既然是不可避免的，作為教育工作者就要積極地發現其中的學習機會，并對學生進行正確的指引。我們今天在做的教育，就是當這些孩子進入社會的時候，能夠具有理性判斷的精神，不被迷惑、不被蠱惑、不被誘惑，具備科學精神、公民意識與道德意識。

互聯網不能做什么

互聯網技術對學校教育的影響經歷了“單機—網絡—固定終端—移動終端—云技術”這一過程。總體來說，它從兩個階段影響著我們的學校教育：第一個階段是技術手段服務于教師的傳統教學模式，使課上板書發展成為圖片、視頻及實時網上搜索等多形式的課上展示；第二個階段是技術手段服務于學生的（新的）學習方式，能夠將遠程的教師授課的情形呈現出來。韓愈曾說過：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。如今，我們真正地迎來了這樣的師生關系。碎片化、非線性的學習使得我們的學生在很多層面的見識不比老師差，因此，互聯網時代對我們的學習者提出了新的挑戰。

互聯網技術為我們的學校教育提供了便利，但是其自身存在局限性。我們的教育工作者要明白教育不僅僅是人類關于自然和社會生活經驗的傳播，還包含人格的塑造、智慧的啟迪、精神的養育等多個方面，最終給人以光明、信念、信心、崇高、信仰、良知……我認為在互聯網知識的選擇上，教育者需要具備以下關鍵素養：熱情積極——具備終身求知的熱情；管理規劃——具備管理和規劃個人資源（精力、時間、興趣）；保持習慣——快速地產生對新問題的興趣；做出選擇——快速對獲取什么樣的知識做出選擇；精準獲取——快速閱讀并精準地獲取所需的知識；整理歸類——快速對知識進行整理和分類；建立聯系——快速形成知識碎片之間的聯系；抓住核心——快速建立起核心或者關鍵知識概念；構建網絡——快速地圍繞核心概念構建知識王哥、框架和體系（具有個人認知風格和個人特征的）。

對于學生心靈的指引，不是技術就能夠實現的。教育工作者作為知識的提供者，應扮演好學習的參與者、生活的幫助者、成長的指導者、人生的引領者的角色。我認為基于網絡的教育及學習方式的變革，是一項偉大的事業，有無限的發展前景，是一項激動人心的探索。所以我希望，我們的每一位教育工作者應當給予高度關注，我們也應該一起探索這方面的發展。