讀書讓教學更精彩
—— 讀《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》有感

文/王貴平

讀書讓教學更精彩
—— 讀《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》有感

文/王貴平

鐵打的營盤流水的兵。作為一線教師，備課、上課、聽課、評課、教研活動、兩個班一百多份作文批改、周練月考試卷批閱及評析、承包的偏科生的糾偏工作，校刊材料的收集、排版、校訂，名師工作室對名師培養對象的傳幫帶，學生社團“詩誦社”的指導工作……諸多事務常常使我感到很緊張，有時會身心疲憊。如何在平凡的工作中保持教學的激情，如何從教書匠向名師進一步邁進呢？讀了《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》后，答案在我腦中不覺漸次明朗起來了。

“腹有詩書氣自華。”有豐富閱讀經歷的教師會潛移默化引領他的學生增加知識儲備，提升精神素養。靜心想一下，我們之所以平平，所缺的就是博覽群書的習慣和不懈的堅持，常常以忙碌為借口，為自己的膚淺尋找理由。

張貴勇老師的《讀書成就名師》一書，向我們展現了于永正、竇桂梅、李鎮西、程紅兵、王崧舟等12位名師的成長歷程。我很贊同作者的觀點——“其實，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐。”

《讀書成就名師》這本書加惠于人的，不僅是眼界的增廣，更有精神的感化和陶冶。讀于永正，我們讀出了讀書與教學緊密結合的無限魅力；讀程紅兵，我們讀出了振聾發聵的理性批判；讀鐘志農，我們讀出了閱讀與人生規劃的熱忱和縝密；讀閆學，我們讀出了邊閱讀邊寫作的勤奮與堅持；讀華應龍，我們讀出了破釜沉舟的決絕之勇氣；讀竇桂梅，我們讀出了生命的柔軟和美麗；讀李鎮西，我們讀出了紅色積淀后的樸實與和別樣的浪漫；讀王崧舟，我們讀出了詩意課堂的底蘊和張力……

門捷列夫說：“終身努力，便成天才！”我要說：“堅持讀書，便成專家！”

在上學期的讀書交流活動和《教學經驗交流》的報告中，我曾向老師們推薦了一批教育書目，其中就有張貴勇老師的《讀書成就名師》。此外，李希貴的《面向個體的教育》，于永正的《做一個學生喜歡的教師》，薛法根的《做一個大寫的教師》，李鎮西的《我的教育心》，湯勇的《做一個卓越而幸福的教育者》，王曉春的《第56號教室的玄機》，李虹霞的《創建一間幸福教室》，侯

登強的《做一個有故事的教師》，萬瑋的《用服務的態度做教師》，朱永新的《朱永新教育小語》等專著，都是教師提升教育素養的必讀書目。

語文教師應該是雜家。作為校刊《龍岡天地》的主編，我平時除了閱讀教育教學專著和文學名著外，還經常閱覽《雜文學刊》《散文選刊》《小說選刊》《讀者》《南方周刊》等優秀期刊，或精讀，或泛讀，廣收博取，努力提升自身素養，涵養人文精神。

為什么讀書對教師的成長如此重要？王崧舟老師告訴我們，教師專業成長的歷程實際上是兩個轉化的過程，即“讀書——底蘊——教學”，第一個轉化是從讀書到底蘊的轉化，這是一個積淀的過程；第二個轉化是從底蘊到教學的轉化，這是一個創生的過程。教師的底蘊是靠書堆起來的，書讀的多，不一定底蘊就深厚。但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。

22001144年，我主持完成了河北省“十二五”規劃課題《普通高中語文詩意課堂構建的研究》，并獲得了河北省優秀科研成果一等獎。課題研究的初衷，就是受王崧舟老師“詩意課堂”教育理論和教學風格的影響。在詩意化課堂教學實踐研究中，我帶領課題組成員，盡最大可能充分挖掘教材、教師、學生、生活等資源，把詩意化教學變成一種“常態教學”，不苛求完整課堂的詩意的充分呈現，但一定首先要讓自己有一個詩意的心態走進課堂，走進學生的心中，讓師生共同在課堂上詩意地棲居，完成師生情感和價格的最美的提升，從而促進學生健康地成長，保證學生以一種健全的人格走向火熱的社會。

王崧舟老師強調，語文教學蘊含著令人心馳神往的“詩意”因素。而這些因素的挖掘與處理，不僅是觀念和技術性層面的，更是一種人文素養在教學視角的折射。我們應該對教材內容進行二度開發，重新組合，加以創造性處理，使教材內容的呈現成為學生愿意參與、樂于參與的形式和過程。于永正老師對此也有很深的感觸，他說：“很多人問我為什么我的課內容很豐富，其實是我平時注意積累，注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取信息的方法。”

有老師說，王老師，學校讓你教普通班有點屈才。我認為，好學生誰都能教，能把普通班的學生教好，引領他們成長，更能體現一名教師的價值。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”其中“傳道”是教師的首要任務，要引導學生學會學習，學會求知，學會做人，學會生活。

在上學年聯考中，我所教的普通班444、445班的語文成績成功躋身邢臺市同類學校一類。在教育部組織的2014年度“一師一優課，一課一名師”活動中，我報送的曬課《朗誦》直接入圍教育部優質課并獲獎。錄課時，好心的老師建議我用精英班的學生，我堅持用普通班444班的學生，而且沒有彩排，一次錄制完成。就像王崧舟老師錄制他的優質課代表作《長相思》前大量地閱讀一樣，我針對朗誦有關的材料也進行了大量查找和閱讀，并反復觀看名家朗誦的視頻資料，認真挑選背景音樂，精心設計導學案。我相信有了一定的教學功底和參加邢臺市朗誦協會每周六“朗誦沙龍”的磨煉，再加上指導我校學生團體“詩誦社”的積累，自己一定能和普通班的學生們一起，為大家呈現一節富有人文情懷的優質課，因為，學生們同樣優秀！

讓我們再一次聆聽《讀書成就名師》中那些真摯的聲音：

王崧舟老師說：“我們不斷地向外求，心靈變得四分五裂，對自己內心的需求關注的越來越少。實際上，閱讀是唯一能讓人找回自我、感知自我存在的方式。”

竇桂梅老師說：“憑借文學的力量，一位語文教師把心中積蓄的情感散發出來，并將之彌散到課堂中去，是一件非常幸福的事。”

閆學老師說：“總結自己的成長經歷，沒有什么捷徑，無非就是閱讀。”“愛閱讀的教師會對學生的精神層面產生重要的影響。”

是的，語文教學就應該努力成為語文的生命詩意流溢的過程，成為學生的天性詩意盎然的過程，成為教師的勞動詩意彌漫的過程。換言之，語文教學應該是學生感知、感悟、感受語文的音律美、形象美、個性美、情趣美、意蘊美的過程，是師生互動交往、心領神會、共同獲得文本精神和言語智慧的過程，是享受自由、享受愉悅、享受生活、享受人生的過程。而要達到這種詩意的教學境界，需要語文教師大量的讀書積累。

讀書讓教學更精彩！

（作者單位：河北省邢臺縣會寧中學）