讀書讓教學(xué)更精彩
—— 讀《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》有感

文/王貴平

讀書讓教學(xué)更精彩
—— 讀《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》有感

文/王貴平

鐵打的營盤流水的兵。作為一線教師，備課、上課、聽課、評課、教研活動(dòng)、兩個(gè)班一百多份作文批改、周練月考試卷批閱及評析、承包的偏科生的糾偏工作，校刊材料的收集、排版、校訂，名師工作室對名師培養(yǎng)對象的傳幫帶，學(xué)生社團(tuán)“詩誦社”的指導(dǎo)工作……諸多事務(wù)常常使我感到很緊張，有時(shí)會(huì)身心疲憊。如何在平凡的工作中保持教學(xué)的激情，如何從教書匠向名師進(jìn)一步邁進(jìn)呢？讀了《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》后，答案在我腦中不覺漸次明朗起來了。

“腹有詩書氣自華。”有豐富閱讀經(jīng)歷的教師會(huì)潛移默化引領(lǐng)他的學(xué)生增加知識儲(chǔ)備，提升精神素養(yǎng)。靜心想一下，我們之所以平平，所缺的就是博覽群書的習(xí)慣和不懈的堅(jiān)持，常常以忙碌為借口，為自己的膚淺尋找理由。

張貴勇老師的《讀書成就名師》一書，向我們展現(xiàn)了于永正、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、程紅兵、王崧舟等12位名師的成長歷程。我很贊同作者的觀點(diǎn)——“其實(shí)，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實(shí)踐。”

《讀書成就名師》這本書加惠于人的，不僅是眼界的增廣，更有精神的感化和陶冶。讀于永正，我們讀出了讀書與教學(xué)緊密結(jié)合的無限魅力；讀程紅兵，我們讀出了振聾發(fā)聵的理性批判；讀鐘志農(nóng)，我們讀出了閱讀與人生規(guī)劃的熱忱和縝密；讀閆學(xué)，我們讀出了邊閱讀邊寫作的勤奮與堅(jiān)持；讀華應(yīng)龍，我們讀出了破釜沉舟的決絕之勇氣；讀竇桂梅，我們讀出了生命的柔軟和美麗；讀李鎮(zhèn)西，我們讀出了紅色積淀后的樸實(shí)與和別樣的浪漫；讀王崧舟，我們讀出了詩意課堂的底蘊(yùn)和張力……

門捷列夫說：“終身努力，便成天才！”我要說：“堅(jiān)持讀書，便成專家！”

在上學(xué)期的讀書交流活動(dòng)和《教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流》的報(bào)告中，我曾向老師們推薦了一批教育書目，其中就有張貴勇老師的《讀書成就名師》。此外，李希貴的《面向個(gè)體的教育》，于永正的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師》，薛法根的《做一個(gè)大寫的教師》，李鎮(zhèn)西的《我的教育心》，湯勇的《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》，王曉春的《第56號教室的玄機(jī)》，李虹霞的《創(chuàng)建一間幸福教室》，侯

登強(qiáng)的《做一個(gè)有故事的教師》，萬瑋的《用服務(wù)的態(tài)度做教師》，朱永新的《朱永新教育小語》等專著，都是教師提升教育素養(yǎng)的必讀書目。

語文教師應(yīng)該是雜家。作為校刊《龍岡天地》的主編，我平時(shí)除了閱讀教育教學(xué)專著和文學(xué)名著外，還經(jīng)常閱覽《雜文學(xué)刊》《散文選刊》《小說選刊》《讀者》《南方周刊》等優(yōu)秀期刊，或精讀，或泛讀，廣收博取，努力提升自身素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神。

為什么讀書對教師的成長如此重要？王崧舟老師告訴我們，教師專業(yè)成長的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，即“讀書——底蘊(yùn)——教學(xué)”，第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從讀書到底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)積淀的過程；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是從底蘊(yùn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)創(chuàng)生的過程。教師的底蘊(yùn)是靠書堆起來的，書讀的多，不一定底蘊(yùn)就深厚。但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊(yùn)的。

22001144年，我主持完成了河北省“十二五”規(guī)劃課題《普通高中語文詩意課堂構(gòu)建的研究》，并獲得了河北省優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。課題研究的初衷，就是受王崧舟老師“詩意課堂”教育理論和教學(xué)風(fēng)格的影響。在詩意化課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員，盡最大可能充分挖掘教材、教師、學(xué)生、生活等資源，把詩意化教學(xué)變成一種“常態(tài)教學(xué)”，不苛求完整課堂的詩意的充分呈現(xiàn)，但一定首先要讓自己有一個(gè)詩意的心態(tài)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中，讓師生共同在課堂上詩意地棲居，完成師生情感和價(jià)格的最美的提升，從而促進(jìn)學(xué)生健康地成長，保證學(xué)生以一種健全的人格走向火熱的社會(huì)。

王崧舟老師強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)蘊(yùn)含著令人心馳神往的“詩意”因素。而這些因素的挖掘與處理，不僅是觀念和技術(shù)性層面的，更是一種人文素養(yǎng)在教學(xué)視角的折射。我們應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，重新組合，加以創(chuàng)造性處理，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)成為學(xué)生愿意參與、樂于參與的形式和過程。于永正老師對此也有很深的感觸，他說：“很多人問我為什么我的課內(nèi)容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取信息的方法。”

有老師說，王老師，學(xué)校讓你教普通班有點(diǎn)屈才。我認(rèn)為，好學(xué)生誰都能教，能把普通班的學(xué)生教好，引領(lǐng)他們成長，更能體現(xiàn)一名教師的價(jià)值。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”其中“傳道”是教師的首要任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。

在上學(xué)年聯(lián)考中，我所教的普通班444、445班的語文成績成功躋身邢臺市同類學(xué)校一類。在教育部組織的2014年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，我報(bào)送的曬課《朗誦》直接入圍教育部優(yōu)質(zhì)課并獲獎(jiǎng)。錄課時(shí)，好心的老師建議我用精英班的學(xué)生，我堅(jiān)持用普通班444班的學(xué)生，而且沒有彩排，一次錄制完成。就像王崧舟老師錄制他的優(yōu)質(zhì)課代表作《長相思》前大量地閱讀一樣，我針對朗誦有關(guān)的材料也進(jìn)行了大量查找和閱讀，并反復(fù)觀看名家朗誦的視頻資料，認(rèn)真挑選背景音樂，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我相信有了一定的教學(xué)功底和參加邢臺市朗誦協(xié)會(huì)每周六“朗誦沙龍”的磨煉，再加上指導(dǎo)我校學(xué)生團(tuán)體“詩誦社”的積累，自己一定能和普通班的學(xué)生們一起，為大家呈現(xiàn)一節(jié)富有人文情懷的優(yōu)質(zhì)課，因?yàn)椋瑢W(xué)生們同樣優(yōu)秀！

讓我們再一次聆聽《讀書成就名師》中那些真摯的聲音：

王崧舟老師說：“我們不斷地向外求，心靈變得四分五裂，對自己內(nèi)心的需求關(guān)注的越來越少。實(shí)際上，閱讀是唯一能讓人找回自我、感知自我存在的方式。”

竇桂梅老師說：“憑借文學(xué)的力量，一位語文教師把心中積蓄的情感散發(fā)出來，并將之彌散到課堂中去，是一件非常幸福的事。”

閆學(xué)老師說：“總結(jié)自己的成長經(jīng)歷，沒有什么捷徑，無非就是閱讀。”“愛閱讀的教師會(huì)對學(xué)生的精神層面產(chǎn)生重要的影響。”

是的，語文教學(xué)就應(yīng)該努力成為語文的生命詩意流溢的過程，成為學(xué)生的天性詩意盎然的過程，成為教師的勞動(dòng)詩意彌漫的過程。換言之，語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生感知、感悟、感受語文的音律美、形象美、個(gè)性美、情趣美、意蘊(yùn)美的過程，是師生互動(dòng)交往、心領(lǐng)神會(huì)、共同獲得文本精神和言語智慧的過程，是享受自由、享受愉悅、享受生活、享受人生的過程。而要達(dá)到這種詩意的教學(xué)境界，需要語文教師大量的讀書積累。

讀書讓教學(xué)更精彩！

（作者單位：河北省邢臺縣會(huì)寧中學(xué)）