內涵發展視角下體育院校應用型人才培養探討

【摘 要】 本文以西安體育學院為例，從辦學定位、培養目標、特色專業發展、課程方案等方面論述了體育院校應用型人才培養問題，以期優化體育院校應用人才培養機制。

【關鍵詞】 體育院校;西安體育學院;應用型人才;培養目標;特色專業

隨著高等教育大眾化的發展和提高高等教育質量的要求，在人才培養目標和培養規格上的轉變，不同于傳統的高等教育的“精英模式”，而是取而代之的“大眾化模式”。這種轉變不僅是教學方法上的改變，那么，體育類院校作為特色應用型本科院校，從現今的培養機制來看哪些方面存在問題、存在什么樣的問題是急需解決的問題。本文以西安體育學院為例，研究體育類應用型人才教育的辦學定位、培養目標的定位、特色專業和體育課程方案等方面存在哪些問題，為優化體育院校應用人才培養機制提供理論性參考。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以西安體育學院應用型人才培養情況為研究對象。

2、研究方法

（1）文獻資料法。利用圖書館以及網絡資源，對相關專著、期刊等學術資料和最新的數據進行搜集、整理和分析，尋找課題相關的研究材料，以獲取重要的參考資料。

（2）問卷調查法。向西安體育學院各系體育教師發放調查問卷了解人才培養方面的情況。體育系和運動系各20人，武術系和社體系各10人，經管系、傳媒系、人體系和藝術系各5人，共80名體育教師。收回80份，有效問卷80份，有效回收率100%。

（3）數理統計法。把研究過程中搜集到的研究材料通過Excel2003進行描述統計處理，通過分類整理，得出觀點。

二、研究結果與分析

1、教師對學院定位不夠清楚

分類不清楚，定位不夠明確是我國高等教育發展中的一個亟待解決的問題。2000年以后，隨著我國高等教育發展到大眾化教育階段，眾多高校都競相向多科性、綜合性大學方向發展。從學校所包含的學科屬性分析，只有33.75%的教師認為西安體育學院屬于單科性院校，有46.25%的教師認為屬于多科性院校，甚至有20.00%的教師認為屬于綜合性院校。

國內對于中國高等教育的分類比較傾向于2002年武書連提出的分法，將各類大學累計的科研得分百分比從70%降到黃金分割點61.8%;用三個黃金分割點將我國本科大學劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4種類型。調查發現，只有47.50%的教師認為西安體育學院屬于教學型高校，38.75%的教師認為屬于教學研究型大學，甚至有13.75%的教師認為屬于研究教學型高校。這說明學校教師對自己所在院校的定位并不是十分清楚，西安體育學院應該屬于教學型。

2、培養目標上顯現出學生應用能力的培養不足

體育類應用型人才的培養目標在應用能力方面的要求，應體現出體育教育重視的不僅是教育知識和運動技術的應用能力培養，同時要為學生構建體育運動知識進行創新和運動技術的二次開發的能力。

調查發現，僅有28.75%的人認為體育類專業畢業生的運動能力是比較好的水平，不太好的占到18.75%，而運動能力一般的竟然占到45.00%。并且畢業生所獲得的運動能力的運動技術規范性也不夠理想，認為學生運動技術規范性比較好和一般的相當，但是都不超過40%，而認為運動技術規范性不太好的竟然占到21.25%。而畢業生的教學能力則是最差的情況，41.25%的教師認為其教學能力一般，而教學能力不太好的達到26.25%。可見，體育類畢業生的應用能力遠遠達不到培養目標的要求。

3、特色專業的優勢資源在逐漸弱化

學校準確定位后就是要突出其辦學特色。2013年西安體育學院本科教學工程項目統計中顯示，學院目前有國家級、省級和院級三個級別的特色專業建設點，涉及到學院的運動系、健康系、武術系、藝術系、經管系、傳媒系和社體系7個系。

調查發現，體育教師更傾向于學院把與體育相關性較大的專業培養成特色專業。100.00%的體育教師認為學校應該把體育教育專業和運動訓練專業培養成特色專業。其次是民族傳統體育專業、運動人體科學專業和社會體育指導與管理專業，所占比例分別為92.50%，87.50%和86.25%。然后是休閑體育專業、運動康復專業和舞蹈專業，都超過了60%以上。其他專業都在50%以下，特別是2006年以后開辦的新專業，許多專業成為學院特色專業的支持率都在10%以下。

把體育教師所期望的特色專業與西安體育學院2013年統計的特色專業相比較發現，呼聲比較高的，且與體育相關性高的專業與體育教師的期望是一致的，如體育教育專業、運動訓練專業、運動人體科學專業、民族傳統體育專業和社會體育指導與管理專業。但是體育教師所期望的舞蹈專業和運動康復專業并不在特色專業之列。

把學院培養的體育類專業畢業生與其他院校培養的體育類畢業生進行應用能力比較發現，培養的畢業生的社會認可度并不是很理想。無論是從畢業生運動能力、運動技術規范性，還是教學能力方面差不多的比例最高，32.50%的教師認為體育院校畢業生的運動能力比其他院校的好一點;而在畢業生的運動技術規范性和教學能力方面所占比例排在第二位的是差一點。另外，從體育教師對學院目前特色專業發展的特點認知上看，51.25%的教師認為學院特色專業的教育資源在不斷的弱化，還有31.25%的教師認為學院的特色專業在發展方面沒有太大的變化。這就說明，西安體育學院的特色專業教育資源無論是與原來相比、還是與其它院校的體育類專業相比較，特色專業資源都呈現出弱化現象。

4、以學科知識為中心設置課程，理論知識比重過大

我國體育院校應用型本科教育的課程設置多是按照學科的邏輯結構來選擇的，過于強調知識的系統性和完整性，而不是面向實際應用，根據職業能力的要求來選擇課程內容。西安體育學院各專業的課程體系采用的基礎課、專業基礎課和專業課“老三段”式結構。以體育教育專業為例，2013年本科教學培養方案中規定體育教育專業的畢業條件，修外本專業所規定的課程與環節，達到170學分，其中必修課116學分，選修課34學分，實踐教學環節20學分，通過技能素質測試，準予畢業。

課程結構包含公共課（通識課程）、專業基礎課和專業課。根據體育課程的性質來分類，公共課和專業基礎課的內容都屬于理論知識課。專業課是實踐課，教學中以培養學生的運動技能為主。實踐教學活動包括第二課堂活動、校內外畢業實習、專業實踐與社會調查、科研訓練、畢業設計（論文）和技能素質測試。課程方案要求專業基礎課和專業課的選修課學分加起來等于24學分。這24學分可以從56學分中進行選取，而這56學分大部分是理論性課程，根據體育教育轉業學生以往選修的課程來分析，理論性課程要稍多于實踐性課程。

調查發現，體育教育專業學生課程體系中理論性課程的比例大于實踐性課程的比例，而且通識課的比例竟然占到19.41%，是比較高的。這樣的課程體系設置，會影響學生的實踐動手能力和職業技能的發展，對體育教育教學應用型人才中的應用能力的培養是不利的。

5、在體育教學過程中，理論與實踐存在脫節現象

（1）專業基礎課程教學與實踐教學活動的銜接不夠。體育類應用型人才教育課程的理論性課程和實踐性課程沒有得到較好的有機整合，而是各成體系，相互獨立。如此以來，由于學生沒有感性認識，容易造成理論知識的空泛，無法使學生真正掌握知識，更難達到通過實踐過程將其內化為能力了。調查中發現，只有7.50%的老師準確理解了說課和模擬上課技能的區別。有26.25%的老師認為說課就是模擬上課，有40.00%的人認為說課就是講理論課。

另外，西安體育學院理論課教師和實踐課教師之間缺乏必要的溝通。在體育類專業院校，教授專業基礎課和專業課的老師往往分屬不同的教研室，甚至不同的系別。從而導致教學過程中，各個老師都是圍繞自己所教授的學科進行教學，不同學科教師之間的教學聯系和配合幾乎沒有，這樣不利于優化體育教育資源，應該通過有效整合各科教師資源，達到優化最佳教學校果。

（2）體育教學與體育教學能力培養的銜接不夠。西安體育學院7個體育類專業的培養目標中有一個共同點，就是培養學生具有在中小學、企事業單位、俱樂部等機構的教學能力。調查發現，93.75%的老師認為目前學院主要是依靠畢業實習來培養學生的體育教學能力，但是畢業實習在第六學期，利用10周的時間來完成能夠承擔起中小學體育教學任務的教學能力，顯然是不夠的。60.00%的老師認為通過專業課教學老培養學生的體育教學能力，這顯然是要讓學生在運動技術學習過程中，觀察任課教師是如何進行教學的。但在調查中發現，51.25%的教師認為在專業課傳授學生運動技術過程中，對培養學生體育教學能力作用不太大，還有36.25%的教師認為作用一般。

三、研究結論

部分教師對學院定位不夠清楚，從學院學科屬性上有的老師認為屬于綜合性院校，從辦學規模上有的老師認為屬于教學研究型院校。

培養目標上顯現出學生應用能力的培養不足，體育教師對體育類專業畢業生的運動能力、運動技術規范性和教學能力評價不太高。

體育教師更傾向于學院把與體育相關性較大的專業培養成特色專業。有40%左右的老師認為體育類專業畢業生無論是從運動能力、運動技術規范性，還是教學能力與其他院校的體育畢業生差不多。有51.25%的教師認為學院特色專業的教育資源在不斷的弱化。

以學科知識為中心設置課程，理論知識比重過大，這對于培養體育類畢業生的教學、訓練、管理和服務能力是不利的。

在體育教學過程中理論教學與實踐教學存在脫節現象，主要體現在專業基礎課程教學與實踐教學活動的銜接不夠，體育教學與體育教學能力培養的銜接不夠這兩個方面。

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【作者簡介】

王曉艷（1979-）女，漢族，河南安陽人，現就職于西安體育學院，研究方向：體育人文社會學.