關(guān)于新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師素質(zhì)提升的思考

【摘 要】 本文介紹了新建地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，闡述了教師素質(zhì)提升在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)中的作用，提出了轉(zhuǎn)型背景下教師素質(zhì)提升的途徑與方法。要以校為本，發(fā)揮提升教師素質(zhì)的主陣地作用;依托區(qū)域，弘揚(yáng)優(yōu)勢，加強(qiáng)自培基地建設(shè);探索多樣的培訓(xùn)方式。

【關(guān)鍵詞】 地方本科院校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;教師素質(zhì);提升途徑

一、新建地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景解析

從國家戰(zhàn)略部署和高等教育發(fā)展的角度來看，“十三五”是高等教育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯的時(shí)期，加快高等教育調(diào)整相當(dāng)緊迫。隨著我國高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)，我國高校層次與類型的劃分越來越清晰，依據(jù)自身的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型成為新建地方本科院校的共識(shí)。在此背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)成為地方本科院校的必然選擇。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)靠教育，而教育的發(fā)展歸根結(jié)底在于有一支具有適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展改革難處是教師，改到深處是教師，轉(zhuǎn)型發(fā)展要想落到實(shí)處，最后必然要落到教師身上。在這種轉(zhuǎn)型常態(tài)下，歷史賦予教師唯一的選擇是主動(dòng)積極應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型，與時(shí)俱進(jìn)。地方本科院校的教師無一例外的面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前我國教師現(xiàn)狀嚴(yán)重不適應(yīng)21世紀(jì)地方本科院校教育改革與發(fā)展需要，必須加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的變化和提升重要性的認(rèn)識(shí)，全面提高地方本科院校教師的素質(zhì)。我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育改革目標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為達(dá)此目標(biāo)，課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、管理都要發(fā)生重大變化，這對(duì)教師素質(zhì)提出了新的、更高的發(fā)展要求。也對(duì)教師素質(zhì)的變化和提升在新建地方本科院校轉(zhuǎn)型中的作用、途徑的探索提出了時(shí)代要求。

二、教師素質(zhì)變化和提升在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)中的作用

1、在提高教育教學(xué)質(zhì)量中起基礎(chǔ)作用

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，它不僅關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)需要，并在未來社會(huì)模式中求得發(fā)展;同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展也是至關(guān)重要的。可以說，每所新建地方本科院校都毫無例外的重視轉(zhuǎn)型發(fā)展，重視學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，把提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一要義。

轉(zhuǎn)型發(fā)展是一次高等教育的變革。對(duì)許多教師來說，完成這次變革任務(wù)是艱巨的。許多教師從學(xué)校畢業(yè)之后，很少去主動(dòng)進(jìn)修，教育思想和觀念、教育技術(shù)和教學(xué)方法還是陳舊的，對(duì)新的思想觀念不能接受，甚至抱有抵觸情緒。他們對(duì)什么是轉(zhuǎn)型、為什么要轉(zhuǎn)型、如何實(shí)施都還不清楚。有的教師說教了一輩子書，現(xiàn)在越來越不會(huì)教了。這些問題說明我們教師頭腦當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。轉(zhuǎn)變教育觀念，啟發(fā)教師破除一次性學(xué)歷教育管用一輩子的陳舊觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和接受新的教育理念，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)行為的變化，為轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)揮自身的聰明才智，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)有極大的積極作用。

2、為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校創(chuàng)造條件

要辦好新建地方本科院校，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高教師的質(zhì)量。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程。如果探究一下，新建地方本科院校薄弱之處，人們?nèi)菀卓吹降氖墙虒W(xué)質(zhì)量，這里面有客觀因素，如成立時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，但主要的還是教師的責(zé)任心和教學(xué)能力。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中需要一大批創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型的教師，只有教師角色變了，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，技能得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)的人才規(guī)格就會(huì)達(dá)到社會(huì)和國家的要求，就可以為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)造條件。

三、轉(zhuǎn)型背景下教師素質(zhì)變化和提升的途徑與方法

由勤奮型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為雙師型、技能型教師是歷史的必然。隨著新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先受到挑戰(zhàn)的是教師已擁有和掌握的舊知識(shí)，教師的知識(shí)將面臨著落后、片面和貧乏的問題。如果說在科技發(fā)展相對(duì)緩慢、知識(shí)容量相對(duì)穩(wěn)定、特別是在教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的時(shí)代，教師可以安穩(wěn)的坐在知識(shí)“擁有者”和“傳道、授業(yè)、解惑”者的位置上，但今天教師再不補(bǔ)充新知識(shí)，坐吃山空，就不可避免的成為新文盲。其次，課程設(shè)置和教材改革勢在必行。由于邊緣學(xué)科、橫向?qū)W科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)教材因?yàn)閮?nèi)容陳舊、信息量少、知識(shí)單一、缺乏彈性和適應(yīng)性的問題，轉(zhuǎn)型發(fā)展首先要進(jìn)行的是課程和教材改革，這對(duì)教師提出了第二個(gè)新的挑戰(zhàn)。新建地方本科院?，F(xiàn)代人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生變化對(duì)教師帶來了第三個(gè)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)將由接受型、再現(xiàn)型轉(zhuǎn)為開拓型、創(chuàng)造型，由知識(shí)型、理論型轉(zhuǎn)為智能型、應(yīng)用型和復(fù)合型，這就要求教師率先成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型的教師。

時(shí)代要求教師實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化，要求教師不斷提升自身素質(zhì)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式已無法適應(yīng)新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，根據(jù)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和要求，積極探索以校為本自主發(fā)展的新的教師素質(zhì)提升模式，使教師素質(zhì)提升能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)更新即教育觀念更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新;適應(yīng)兩個(gè)需要即學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要和學(xué)校辦學(xué)理念的需要。在這個(gè)培訓(xùn)思路的指導(dǎo)下，教師素質(zhì)提升的途徑和方法必須做到：

1、以校為本是教師提升素質(zhì)的主陣地

新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，高效的培養(yǎng)人才，建立起自我發(fā)展、自我約束的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校必須確立自己的發(fā)展辦學(xué)目標(biāo)，這就為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)新提供了有力的政策保障。提升教師素質(zhì)就必須結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)、師資條件、硬件設(shè)施、文化環(huán)境、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想、教育教學(xué)特長等學(xué)校個(gè)性化特色的風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師素質(zhì)的變化和提升更能符合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)人才的需要。

2、依托區(qū)域，弘揚(yáng)優(yōu)勢，加強(qiáng)自培基地建設(shè)

高等教育的開放性隨著政府社會(huì)管理重心下移，使得高校的社會(huì)歸屬日趨區(qū)域化，新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須適應(yīng)這種改革。在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程改革、教師素質(zhì)提升等方面必須與服務(wù)地方，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求。教師素質(zhì)提升可以打破自我封閉的培訓(xùn)模式，依托區(qū)域，充分利用區(qū)域優(yōu)勢，加強(qiáng)自培基地建設(shè)，使得教師素質(zhì)在自培基地實(shí)踐中得到針對(duì)性、特色性、實(shí)用性、實(shí)踐性的積累和提升。

3、探索多樣的培訓(xùn)方式

教師素質(zhì)的提升，要從教育思想觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)水平的提高、創(chuàng)新意識(shí)的樹立、實(shí)踐能力的加強(qiáng)等方面入手，從學(xué)歷培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式中擺脫出來，深入基地和地方企業(yè)單位，了解和研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)中提升素質(zhì)，掌握技能，成為新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 候長林，羅靜，葉丹.應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇[J].教育研究，2015.4.

[2] 趙文青.對(duì)我國應(yīng)用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考：潘懋元先生訪談錄[J].高校教育管理，2014.1.

[3] 黃達(dá)人.大學(xué)的轉(zhuǎn)型[M].北京;商務(wù)印書館，2015.

[4] 解德渤.科研觀改變：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].高校教育管理，2014.6.

【作者簡介】

李燦榮（1966-）女，漢族，西安文理學(xué)院政治學(xué)院副教授，研究方向：教育心理學(xué)、教育行政管理.