視唱練耳課程中旋律聽(tīng)寫(xiě)能力的多元化訓(xùn)練

董海瑩

摘要：視唱練耳課程是一個(gè)培養(yǎng)音樂(lè)技能的基礎(chǔ)課程，在以發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)為主旨的視唱練耳各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，旋律聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)視唱練耳課程中的旋律聽(tīng)寫(xiě)形式，通過(guò)調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練、節(jié)拍與節(jié)奏律動(dòng)的訓(xùn)練、整體音樂(lè)思維的判斷能力訓(xùn)練、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、旋律聽(tīng)寫(xiě)中首調(diào)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練這5個(gè)方面闡述如何多元化訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：旋律聽(tīng)寫(xiě)；聽(tīng)覺(jué)思維；視唱練耳課程

中圖分類(lèi)號(hào)：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172（2016）03-0092-08

在音樂(lè)院校和藝術(shù)院校中，視唱練耳既是最基礎(chǔ)的也是綜合性相當(dāng)強(qiáng)的一門(mén)課程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的感性思維、邏輯思維、實(shí)踐能力、總結(jié)演繹等過(guò)程；同時(shí)，其獨(dú)有的全方位的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練可全面培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的聽(tīng)辨能力、記憶能力、理解能力、感知能力、想象能力等。視唱練耳課程以發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)為主，其中旋律聽(tīng)寫(xiě)始終貫穿整個(gè)教學(xué)。旋律聽(tīng)寫(xiě)和學(xué)生良好的音樂(lè)記憶能力，敏銳的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力及熟練、規(guī)范的樂(lè)譜記寫(xiě)能力密切相關(guān)。事實(shí)證明，聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)確性是音樂(lè)再現(xiàn)能力精準(zhǔn)、牢固、持久的標(biāo)志。無(wú)論是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練哪一方面有所欠缺，如節(jié)拍、節(jié)奏的混亂，音程關(guān)系的模糊，樂(lè)譜記寫(xiě)能力的欠缺等，都將導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)無(wú)法正常進(jìn)行。由于每個(gè)訓(xùn)練部分既各自獨(dú)立又相互滲透，因此在日常教學(xué)中，密切關(guān)注各方面的訓(xùn)練，提高綜合能力，才能最終使學(xué)生掌握全面而穩(wěn)定的聽(tīng)寫(xiě)技能。

本文針對(duì)“旋律聽(tīng)寫(xiě)能力的多元化訓(xùn)練”這個(gè)內(nèi)容，細(xì)致具體地闡述針對(duì)視唱練耳課程中強(qiáng)化訓(xùn)練的旋律形式（如平行樂(lè)段、對(duì)比樂(lè)段等）。通過(guò)調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練、節(jié)拍與節(jié)奏律動(dòng)的訓(xùn)練、整體音樂(lè)思維的判斷能力訓(xùn)練、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、旋律聽(tīng)寫(xiě)中首調(diào)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練這5種多元化訓(xùn)練方式，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，并通過(guò)完整的訓(xùn)練內(nèi)容提高學(xué)生的綜合能力，最終使學(xué)生掌握全面而穩(wěn)定的旋律聽(tīng)寫(xiě)技能。

一、調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練

通常視唱練耳課程中的旋律聽(tīng)寫(xiě)都來(lái)源于各時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，而無(wú)論任何一類(lèi)旋律都以調(diào)式和調(diào)性為根本。調(diào)式指的是若干高低不同的樂(lè)音，圍繞某一有穩(wěn)定感的中心音，按一定的音程關(guān)系組織在一起，成為一個(gè)有機(jī)的體系。調(diào)式的名稱(chēng)是用音名來(lái)標(biāo)記的，調(diào)式主音的音高位置也稱(chēng)調(diào)高。調(diào)式和調(diào)高的結(jié)合，稱(chēng)作調(diào)性。旋律由一系列流動(dòng)的音程構(gòu)成，而這些音程來(lái)源于某一個(gè)具體的調(diào)式結(jié)構(gòu)。旋律運(yùn)動(dòng)中具體的音程關(guān)系，加上節(jié)拍與節(jié)奏的豐富變化，體現(xiàn)出和聲與音樂(lè)本身的風(fēng)格特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在有規(guī)可循的音樂(lè)思維模式下，分門(mén)別類(lèi)、循序漸進(jìn)的去發(fā)展聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，聽(tīng)覺(jué)思維的能力，逐步具備分辨調(diào)式與調(diào)性的能力。調(diào)式是人類(lèi)在長(zhǎng)期的音樂(lè)實(shí)踐中創(chuàng)立的樂(lè)音組織結(jié)構(gòu)形式。在不同的歷史時(shí)期與不同的民族和地域，會(huì)形成不同體系的調(diào)式。本文主要涉及講解的是西洋大小調(diào)式，中國(guó)民族調(diào)式。

（一）西洋大小調(diào)體系

在傳統(tǒng)的大小調(diào)體系中，調(diào)式以音階的形式來(lái)體現(xiàn)，音階以7個(gè)音級(jí)為基礎(chǔ)。而在調(diào)內(nèi)，調(diào)式各級(jí)音分為穩(wěn)定音級(jí)（Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ）和不穩(wěn)定音級(jí)（Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ）兩種，以穩(wěn)定音級(jí)為中心，所有不穩(wěn)定音級(jí)皆具有向穩(wěn)定音級(jí)傾向的特性（見(jiàn)譜例1）。

如：Ⅱ-Ⅰ、Ⅳ-Ⅲ、Ⅵ-Ⅴ、Ⅶ-Ⅰ，正是調(diào)式中各音級(jí)的這種動(dòng)靜規(guī)則，及其在相互關(guān)系作用下而形成的對(duì)調(diào)中心音（即主音）的傾向性，這種連綿不斷的音樂(lè)進(jìn)行，構(gòu)建起穩(wěn)固的調(diào)式體系。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)不同調(diào)式的音級(jí)特點(diǎn)，可以進(jìn)行如下的分階段練習(xí)。

1.音階動(dòng)靜音的構(gòu)唱練習(xí)

練唱音階時(shí)，強(qiáng)調(diào)不穩(wěn)定音級(jí)向穩(wěn)定音級(jí)的傾向性，準(zhǔn)確、自然地模唱全音與半音，從而能夠迅速、精確地分辨二者。有意識(shí)地體會(huì)并最終掌握這兩種音高關(guān)系，即二者之間的“距離”感覺(jué)及“歸屬”感覺(jué)。

2.調(diào)內(nèi)音組構(gòu)唱、聽(tīng)辨練習(xí)

引領(lǐng)學(xué)生先從理論上熟悉各種不同調(diào)式的結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解調(diào)式中各音級(jí)之間的度數(shù)關(guān)系，并進(jìn)行大量的調(diào)內(nèi)音組構(gòu)唱、聽(tīng)辨練習(xí)。在練習(xí)時(shí)由教師先給出某調(diào)的主和弦，再?gòu)棾鲈撜{(diào)的任一音高，由學(xué)生判斷后唱出唱名并報(bào)出在本調(diào)的音級(jí)；也可以反過(guò)來(lái)，由教師給出主和弦后隨機(jī)說(shuō)出音級(jí)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)號(hào)換算出唱名并構(gòu)唱出準(zhǔn)確的音高，如譜例2所示。

3.旋律聽(tīng)辨階段

經(jīng)過(guò)以上步驟的訓(xùn)練和積累，可以進(jìn)入旋律的調(diào)式聽(tīng)辨階段。聽(tīng)辨階段所選旋律以結(jié)構(gòu)短小為宜，如譜例3所示，由教師彈奏，讓學(xué)生盡可能在較短時(shí)間內(nèi)分辨出各自的調(diào)性調(diào)式名稱(chēng)。

在西洋大小調(diào)體系的旋律聽(tīng)辨日常訓(xùn)練中，教師還需多讓學(xué)生區(qū)別不同調(diào)式中各音級(jí)間的音程關(guān)系，以及某些特定調(diào)式的特征音所產(chǎn)生的特性音程等。訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ級(jí)是音階的支柱，調(diào)式的穩(wěn)定音級(jí)，體現(xiàn)了不同的調(diào)性色彩，讓學(xué)生體會(huì)旋律進(jìn)行中增減音程所產(chǎn)生的調(diào)式傾向性，以及自然調(diào)式與和聲調(diào)式的相互轉(zhuǎn)換等。

（二）中國(guó)民族調(diào)式

民族調(diào)式的旋律聽(tīng)寫(xiě)，我們首先要關(guān)注的是五聲音階，對(duì)宮、商、角、徵、羽調(diào)式音階訓(xùn)練，一是強(qiáng)調(diào)宮、角的關(guān)系，這是五聲音階里唯一的大三度關(guān)系，其余都是小三度關(guān)系；二是宮、商、角這3個(gè)音級(jí)，在旋律中以2個(gè)相連的大二度形式高頻出現(xiàn)，進(jìn)而推算出宮音位置。

1.音階構(gòu)唱練習(xí)。從兩個(gè)角度進(jìn)行，一是同宮系統(tǒng)各調(diào)式音階；二是同主音系統(tǒng)各調(diào)式音階。先從理論上熟悉各種不同調(diào)式的結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解調(diào)式中各音級(jí)之間的度數(shù)關(guān)系，再開(kāi)始音階的構(gòu)唱練習(xí)。同宮系統(tǒng)的各調(diào)式音階，只要找到一組宮一角的大三度音程關(guān)系，余下的各音級(jí)便會(huì)相對(duì)清晰，在該宮調(diào)系統(tǒng)里旋轉(zhuǎn)循環(huán)即可構(gòu)唱出宮、商、角、徵、羽5種五聲調(diào)式；而同主音系統(tǒng)各調(diào)式音階則復(fù)雜一些，由于5個(gè)調(diào)式的主音相同，會(huì)出現(xiàn)5個(gè)不同的宮音系統(tǒng)，那么每一個(gè)宮、商、角、徵、羽五聲調(diào)式的5個(gè)音都會(huì)是不同的五音組合。

2.大量的調(diào)內(nèi)音組構(gòu)唱、聽(tīng)辨練習(xí)。（訓(xùn)練方式同西洋大小調(diào)體系，見(jiàn)譜例2）

3.五聲性旋律的調(diào)式聽(tīng)辨。

4.加偏音的六聲、七聲性旋律的調(diào)式聽(tīng)辨。隨著練習(xí)難度的加深，會(huì)逐步加入六聲或七聲民族調(diào)式旋律的聽(tīng)辨、聽(tīng)寫(xiě)，因而樂(lè)曲中除去宮、商、角、徵、羽這幾個(gè)正音，陸續(xù)會(huì)出現(xiàn)清角、變宮、變徵、閏這4個(gè)偏音中的一二。雖然七聲調(diào)式的音列與某些西洋調(diào)式音列可能重合，但由于民族調(diào)式中正音與偏音的不同處理原則，與西洋調(diào)式中穩(wěn)定音級(jí)與不穩(wěn)定音級(jí)的不同傾向原則，架構(gòu)出兩者完全不同的調(diào)式色彩。通常偏音在民族調(diào)式音樂(lè)作品中，呈現(xiàn)出4個(gè)特征：出現(xiàn)頻次低、出現(xiàn)時(shí)值短、常出現(xiàn)在小節(jié)的弱拍或弱位節(jié)奏、出現(xiàn)形式多為經(jīng)過(guò)音形式或輔助音形式。

譜例4是F徵加變宮的六聲調(diào)式，變宮音為A。該例中，A音沒(méi)有如西洋調(diào)式那般，強(qiáng)調(diào)其到主音的傾向性，而是以短時(shí)值的經(jīng)過(guò)音形式出現(xiàn)在弱拍，并下行進(jìn)行到羽音，符合偏音在樂(lè)曲中的四類(lèi)特征。

上述的基本練習(xí)既是有效分辨調(diào)內(nèi)音級(jí)關(guān)系的訓(xùn)練與檢驗(yàn)方法，也是真正掌握音高關(guān)系的開(kāi)始。

二、節(jié)拍與節(jié)奏律動(dòng)的訓(xùn)練

調(diào)式、調(diào)性感的訓(xùn)練是為了更好的感知、記憶旋律中音高的變化；節(jié)拍、節(jié)奏的訓(xùn)練則是為了更好的感知旋律中節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律及節(jié)奏的疏密變化。音樂(lè)中一些極富特點(diǎn)的節(jié)拍韻律，在其循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中往往體現(xiàn)了音樂(lè)的風(fēng)格特征。

1.節(jié)拍的判斷

相同時(shí)值的強(qiáng)拍與弱拍有規(guī)律的循環(huán)出現(xiàn)，稱(chēng)之為節(jié)拍。聽(tīng)寫(xiě)旋律時(shí)對(duì)節(jié)拍迅速準(zhǔn)確的分辨，有助于我們記憶旋律的前后邏輯關(guān)系，正確分辨、劃分節(jié)奏型。

（1）初級(jí)階段。先聽(tīng)辨節(jié)拍感明確、強(qiáng)弱關(guān)系明確的旋律，以能夠敏銳辨別二拍子、三拍子、四拍子，或分辨出音樂(lè)作品是二分性的節(jié)拍韻律還是三分性的節(jié)拍韻律為目標(biāo)。

（2）加大聽(tīng)辨難度。在實(shí)際作品中，節(jié)拍重音會(huì)受到音樂(lè)情緒、音樂(lè)風(fēng)格的影響，節(jié)拍本身的強(qiáng)弱規(guī)律因而被淡化、削弱。對(duì)此需要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)旋律的律動(dòng)規(guī)律，結(jié)合上述的各項(xiàng)因素來(lái)酌情判斷。

2.基本節(jié)奏型的訓(xùn)練

良好的節(jié)奏訓(xùn)練是為了更好的感知和記憶旋律中豐富變化的節(jié)奏并劃分節(jié)奏型。訓(xùn)練中不要試圖一個(gè)一個(gè)的區(qū)分音符的時(shí)值，正確的方法是迅速將旋律拆分成塊狀節(jié)奏型。訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用以下方法，把節(jié)奏型作為一個(gè)個(gè)不同的形象去感知。

（1）視覺(jué)訓(xùn)練法：一邊看譜，一邊想象該節(jié)奏的音響，將視覺(jué)圖形轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，并能夠有表情的讀出節(jié)奏型。

（2）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法：一邊聽(tīng)節(jié)奏，一邊想象該節(jié)奏的記譜形式，并同時(shí)將節(jié)奏速記下來(lái)，也可用代碼形式，總之迅速將聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)換為視覺(jué)圖形。

（3）對(duì)于復(fù)雜節(jié)奏，例如各類(lèi)連音符、基本節(jié)奏型加連線、弱起節(jié)奏等，可先將連音線去除，復(fù)讀節(jié)奏，再將連音線加入，復(fù)讀時(shí)將連線第二音以“啊”字帶出，以此“墊字”方式，準(zhǔn)確念讀復(fù)雜節(jié)奏，理解其內(nèi)涵，而不是模糊的記憶連音線的延長(zhǎng)效果。弱起節(jié)奏的理解也可用此方式練習(xí)，最終達(dá)到對(duì)復(fù)雜節(jié)奏的良好理解與記憶。

3.樂(lè)句間節(jié)奏律動(dòng)關(guān)系

無(wú)論旋律運(yùn)用何種調(diào)式，何種風(fēng)格的音階，其節(jié)奏律動(dòng)必然存在著某種邏輯關(guān)系，節(jié)奏問(wèn)一定有相互關(guān)聯(lián)的原則和方式。理解了這些基本的創(chuàng)作技法，便能理清樂(lè)句問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整體音樂(lè)的理性記憶。樂(lè)句問(wèn)常見(jiàn)的節(jié)奏律動(dòng)關(guān)系有以下2種，參見(jiàn)譜例5、譜例6。

三、整體音樂(lè)思維的判斷能力訓(xùn)練

（一）音樂(lè)記憶力的訓(xùn)練（感性訓(xùn)練）

聽(tīng)覺(jué)分析在聽(tīng)覺(jué)發(fā)展中，注重和強(qiáng)調(diào)的是縱向的結(jié)構(gòu)與橫向的交錯(cuò)關(guān)系，被感知過(guò)的音樂(lè)在大腦中的保持與再現(xiàn)即音樂(lè)記憶。音樂(lè)記憶是進(jìn)行整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的基本條件，是聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本前提，因而我們?nèi)粘５穆?tīng)覺(jué)訓(xùn)練，都以提高音樂(lè)記憶的長(zhǎng)度與音樂(lè)記憶的準(zhǔn)確性為目的。

訓(xùn)練方法：

1.視唱、背唱、聽(tīng)寫(xiě)、默譜

首先，熟悉并積累各種風(fēng)格、年代的音樂(lè)語(yǔ)言，使之在頭腦中形成具有某種音響聯(lián)系與記譜模式的聽(tīng)覺(jué)表象。這種“積累”可能是耳濡目染的無(wú)意識(shí)行為，類(lèi)似于我們平時(shí)對(duì)各類(lèi)音樂(lè)作品的瀏覽，也可能是有意識(shí)的活動(dòng)，如視唱、背唱、聽(tīng)寫(xiě)和默譜等。許多視唱教材為我們做此方面的練習(xí)提供了大量實(shí)用而又簡(jiǎn)便的素材。例如：讓學(xué)生可以將平日視唱教程中所選的經(jīng)典作品先打著節(jié)拍將音高與節(jié)奏準(zhǔn)確演唱，再精確背譜默寫(xiě)曲調(diào)。通常使用視唱的前4小節(jié)或8小節(jié)，符合我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練旋律聽(tīng)寫(xiě)時(shí)的基本規(guī)律。經(jīng)此長(zhǎng)期積累，對(duì)音樂(lè)的記憶力會(huì)有根本改善。

2.旋律模唱

模唱是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)記憶的重要方式。模唱能力的高低，直接反映出一個(gè)人對(duì)旋律的領(lǐng)悟能力與記憶能力。我們常把有無(wú)準(zhǔn)確、迅速的模唱能力作為衡量學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。大量各種音樂(lè)風(fēng)格的旋律模唱，由簡(jiǎn)單到繁復(fù)，可逐步提高學(xué)生音樂(lè)記憶力的長(zhǎng)度，調(diào)動(dòng)其音樂(lè)記憶力的積極性，達(dá)到促進(jìn)其記憶力的發(fā)展。

（二）剖析旋律，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確分析旋律的結(jié)構(gòu)（理性訓(xùn)練）

學(xué)會(huì)剖析旋律本身，認(rèn)清其本質(zhì)，因?yàn)樾蓪?shí)際上由各種不同的音程構(gòu)成，是一種由流動(dòng)的音程構(gòu)成的節(jié)奏律動(dòng)，抑或是節(jié)奏化了的調(diào)內(nèi)旋律音程。通過(guò)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作技法的了解，幫助學(xué)生更深刻的了解旋律，提高聽(tīng)辨與準(zhǔn)確記譜的能力。選擇篇幅較小的曲調(diào)，或是大家比較熟悉的曲調(diào)，要求學(xué)生憑聽(tīng)覺(jué)對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行盡可能全面的分析。

例如：

（1）旋律的基本特點(diǎn)：調(diào)式、節(jié)拍、基本節(jié)奏型、有無(wú)弱起節(jié)奏等；

（2）旋律音調(diào)的走向：上行、下行、曲線或大跳等；

（3）旋律曲調(diào)的素材：音階律動(dòng)式旋律、分解和弦式、模進(jìn)律動(dòng)式；（見(jiàn)譜例7、譜例8、譜例9）

四、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

在旋律聽(tīng)寫(xiě)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)日常聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的想象，體會(huì)在無(wú)聲的狀態(tài)下，對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的歸納和聯(lián)想。匈牙利著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，視唱練耳是指利用自己的歌唱去體味音樂(lè)的內(nèi)涵，喚醒內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的能力最終完成音樂(lè)的讀寫(xiě)與創(chuàng)造。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)差的學(xué)生，由于沒(méi)有內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的支撐，在老師彈奏的停頓點(diǎn)，只能被動(dòng)的等待老師彈奏下一遍，無(wú)法利用兩遍彈奏的停頓期間，在頭腦中進(jìn)行音樂(lè)“復(fù)讀”。因而通過(guò)大量的看譜默唱，強(qiáng)化內(nèi)心音高準(zhǔn)確能力及節(jié)奏的預(yù)見(jiàn)能力。

訓(xùn)練方式：

（1）看譜默唱、通過(guò)復(fù)唱來(lái)建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)；

（2）出聲與默唱交替練習(xí)，這是訓(xùn)練內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的常用方式。

比如將譜例13讓學(xué)生輪唱，即一人2小節(jié)或一人4小節(jié)，安排好順序，唱的過(guò)程中，輪到自己，便出聲演唱，其余時(shí)段心中默唱，保證樂(lè)曲的連貫性及音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確性。

（3）作品實(shí)例分析與聽(tīng)寫(xiě)

運(yùn)用實(shí)際音樂(lè)作品，進(jìn)行內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，為認(rèn)知音樂(lè)各要素提供了感性體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)作品實(shí)例時(shí)，先從完整的結(jié)構(gòu)人手，再關(guān)注局部與細(xì)節(jié)。例如，調(diào)式調(diào)性的特點(diǎn)、節(jié)奏節(jié)拍的律動(dòng)、旋律結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，和聲聽(tīng)覺(jué)的松緊及音樂(lè)風(fēng)格的辨別等。在感性的基礎(chǔ)上，以聽(tīng)為主，運(yùn)用理性的分析手段，達(dá)到深刻的理解與積累，最終能夠記憶多種風(fēng)格的音樂(lè)。

聽(tīng)辨并回答：樂(lè)曲是何調(diào)式？何種音階構(gòu)成？何種節(jié)拍？樂(lè)曲由幾個(gè)樂(lè)句構(gòu)成？?jī)蓚€(gè)樂(lè)句旋律的走向有何特點(diǎn)？第1樂(lè)句的旋律與第2樂(lè)句的旋律有何同異之處？結(jié)尾有何音樂(lè)上的特點(diǎn)？等等。以上各問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是將學(xué)生漫無(wú)目的，流水賬式的記憶模式，從聽(tīng)覺(jué)式的、感性的，提高到一種有序的，理性的記憶方式。

判斷是何調(diào)式結(jié)構(gòu)，并構(gòu)唱音階。是否弱起小節(jié)開(kāi)始？是何拍號(hào)？旋律的樂(lè)句與樂(lè)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？是否為平行樂(lè)段？旋律的曲調(diào)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，旋律線條特點(diǎn)是否為音階式律動(dòng)？等等。

五、旋律聽(tīng)寫(xiě)中首調(diào)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

旋律聽(tīng)寫(xiě)中首調(diào)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，對(duì)快速理解音樂(lè)風(fēng)格，準(zhǔn)確掌握調(diào)式結(jié)構(gòu)具有非常中英文的意義。多數(shù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人士，都是依靠相對(duì)音高來(lái)區(qū)分、聽(tīng)辨不同的音名，此為相對(duì)聽(tīng)覺(jué)。相對(duì)聽(tīng)覺(jué)可分為兩種類(lèi)型，一種稱(chēng)之為相對(duì)的固定（唱名）聽(tīng)覺(jué)，即按固定唱名去區(qū)分或辨別所需判斷的音高。另一種就是首調(diào)聽(tīng)覺(jué)，首調(diào)聽(tīng)覺(jué)的最大特點(diǎn)是，在調(diào)性音樂(lè)范疇中，所有的音高形式都是以調(diào)式音級(jí)的關(guān)系來(lái)確定的，在不能確定調(diào)性的情況下，首調(diào)以“優(yōu)先選擇性”去感知旋律音調(diào)，通過(guò)首調(diào)唱名感應(yīng)其音高相互關(guān)系，從而形成首調(diào)聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象。

首調(diào)守的是調(diào)式，固定調(diào)固的是音高。首調(diào)聽(tīng)覺(jué)排除了多調(diào)號(hào)造成的難度，按調(diào)式感把所聽(tīng)到的同一調(diào)式中，相同音級(jí)同構(gòu)為統(tǒng)一的唱名，減少了因唱名的困惑而造成聽(tīng)覺(jué)記憶的斷裂。這種斷裂通常會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)旋律時(shí)，一半固定調(diào)思維，一半運(yùn)用首調(diào)思維，以至于同一條曲調(diào)，前后記譜不統(tǒng)一的混亂現(xiàn)象。因此平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握，熟悉各調(diào)式中音級(jí)的相互關(guān)系，這樣在聽(tīng)覺(jué)方式的運(yùn)用上，可兩者結(jié)合，會(huì)帶來(lái)一定的便利（見(jiàn)譜例16、譜例17）。

譜例16為固定調(diào)的旋律，譜例17為固定調(diào)旋律在腦海中以守調(diào)聽(tīng)覺(jué)所反映出的旋律，或稱(chēng)之為音級(jí)

固定聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)工作者是一種實(shí)用的能力，但在學(xué)習(xí)和教學(xué)中無(wú)須盲目的去追求。實(shí)際上，首調(diào)與固定調(diào)都是建立在調(diào)式體系中，許多作曲家、指揮家、演奏家在音樂(lè)實(shí)踐中，往往根據(jù)音樂(lè)不同的風(fēng)格需求，不同的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，自身的音樂(lè)思維慣性，使首調(diào)思維與固定調(diào)思維相互結(jié)合，形成多維的聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用習(xí)慣。因而殊途同歸，達(dá)到全面提高旋律聽(tīng)辨與記譜的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在視唱練耳教學(xué)中，適度調(diào)整方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多種技能。根據(jù)本校實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生參差不齊的入學(xué)程度，了解其個(gè)體不同的薄弱環(huán)節(jié)，評(píng)估各專(zhuān)業(yè)的不同需求，因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)辨能力、記憶能力、理解能力、感知能力以及想象能力，記譜能力等，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有多元綜合能力的音樂(lè)人，為學(xué)生日后在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定寬泛的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：李姝