融合性專業課程在職教師資培養中的應用探索

田普建?葛正浩?張昌松

【摘 要】 本文在對職教師資培養中的“三性融合”進行新詮釋的基礎上，以《模具制造技術》課程為載體，通過完善教材、制作教學資源、優化教學設計，進行了融合性專業課程的創新改革的探索與實踐，課程創新改革取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】 融合性;職教師資培養;三性融合;模具制造技術;應用實踐

我國職業院校作為應用型技術人才培養單位，為社會培養了大量優秀的一線技術人才。在建設現代職業教育體系、全面提高人才培養質量的過程中，職教師資隊伍的素質直接決定著職業教育所培養的學生質量，職教師資的培養便成了職業教育體系中首要解決的核心基礎。如何培養出高素質的職教師資，便成了職教師資培養單位長期面臨的一個難題。

縱觀我國職教師資培養單位的培養模式，各培養單位在自身的發展特點基礎上，結合國外職業教育模式，形成了諸如“雙證書、一體化”、“本科+技師”、“三突出”、“四雙制”、“三三四”、“需求導向、行業參與、能力本位、學員中心”、“五個導向”等各具特色的師資培養模式。無論何種模式，落地都落在每門具體的課程上，這就使得課程改革成了職教師資創新人才培養模式的著力點之一。我們在進行教育部和財政部聯合下發的職教師資素質提高計劃項目的開發過程中，提出的材料成型及控制工程專業融合性專業核心課程的改革與實踐，正是為課程創新改革理念落地而進行的探索與實踐。本文將以《模具制造技術》課程為改革對象，具體介紹本課程的改革實施過程和實施效果。

一、融合性課程的界定

所謂融合性課程，源自德國職業教育師資培養的專業設置，其課程體系設置中以職業領域所涉及的知識和能力為導向，將課程內容與未來職業教育教師的職業內容無縫對接，以體現學術性、職業性和師范性的“三性融合”，促進職教師資學生的專業、專業教學和教育方面能力的提高。

我們在進行《模具制造技術專業教師培養標準》的開發過程中，以“專業性”替代前述的“學術性”，對“三性融合”進行了新的詮釋，不再過于強調專業的學科課程的學術水平，不再過于注重專業的學科課程的知識體系，強化了職教師資的教師專業性，強化了職教師資培養過程中的能力培養。

在這種理念之下，以遵循職教師資人才成長規律和教育教學規律為基礎，通過進行融合性課程的創新改革，以充分體現“職業性、專業性、師范性”的有機融合。落腳的課程上，我們橫向將專業和教育融合，縱向將知識和技能融合，使四個維度最大限度的體現“三性融合”。

二、課程前期準備

在進行課程改革之前首先進行的大量的前期準備工作，主要從完善教材和教學設計兩方面進行。

《模具制造技術》融合性教材的完善主要從教材內容的重構與編排、數字化教學資源的制作、實物教具的準備等幾方面進行，首先通過調研，掌握現代企業模具制造技術的應用現狀，打破現有教材內容結構的束縛、摒棄過時的設計方法，結合現代企業生產模式，在教材中引入現代企業的設計理念和設計方法，融入行業主流的應用軟件。同時以項目或案例為主線，以實際工作過程為原型，將原來分散在不同章節的知識點串起來融入案例或項目中。

教材以案例+理論知識點+項目（任務）的基本架構為組織形式進行設計編寫。同時兼顧工藝、設備、模具的理論及實踐教學特點，在教材的編排上分別采用不同案例、項目、任務、理論知識點的比重與結構，使教材的編寫更加符合各個課程的實際教學目的和任務。

設計兩套典型模具，將設計的模具委托模具制造企業進行加工制造，同時拍攝整個加工過程及模具裝配、試模過程，有機融合理論教學與實踐教學、課堂講授和生產現場視頻融合，形式上配合工作過程導向的教學過程。

在教材編寫中注重理論知識與實踐訓練的融合、抽象理解與直觀展示的融合，所以除了生產現場拍攝的視頻外，還需要將一些無法通過視頻展現的知識通過其他形式的數字化資源展現。

通過在企業加工得到的模具實物和教材中的案例或項目零件完全吻合，是最好的實物教具。通過以上幾方面的工作，最終完善的《模具制造技術》融合性教材是一本理論與實踐融合、知識與能力融合、課堂教學與生產現場融合的高度融合性教材。

因為教材內容的重構，就需要提出更為有效的與教學內容相符的教學方法。針對高度融合的立體教材，在進行教學方法設計時，靈活的將“項目教學法”、“案例教學法”、“實驗教學法”、“研討教學法”、“引導教學法”等教學方法有效的融合到教學中。

引導學生進行自主設計學習，學生通過任務分析、項目設計、知識獲取、任務實施、任務總結、知識整理等過程，完成理論知識的獲取和實踐能力的訓練，從而提高自身的工程應用能力和學術素質，重點突出材料成型從業所應具備的較強的工程設計能力。通過設計導向的融合性課程學習，培養學生自我設計、項目設計、自主學習、創新思維、分析問題、解決問題的能力。通過融合性課程的教學，促進理論與實踐的融合、教學與生產的融合、技能與創新的融合、工程應用和學術素質的融合。

三、教學實施

根據教材內容及相應教學單元的教學法設計、教學課件的設計，我們在陜西科技大學2013級材料成型及控制工程專業職教師資的學生中進行了教學應用，教學過程中教師引導學生相互協作利用所學知識通過項目分析、項目設計來完成項目，任課教師及時了解學生的學習情況，加大對優秀學生的培養力度，組織優秀學生對其他學生實施示范帶動和有效輔導。同時，通過布置與案例相近的任務，以任務要求為目標，對學生分組，通過對任務進行理論分析、方案設計、操作實施、任務檢驗與評價，在此過程中將一些較簡單，但任務實施過程中又要用到的理論知識留給學生自主學習，使學生帶著任務進行自主學習。

四、教學效果評價

根據主講教師的教學總結、教學過程中出現的問題和情況記錄、教學自我評價，結合學生對教學效果的評價，發現基于工作過程的融合性專業課程的改革是成功的，這種課程的創新改革對職教師資學生的培養是有利的。實施過程中也暴露出來諸如課程課時不夠、班級學生人數過多等問題。

【參考文獻】

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【作者簡介】

田普建（1975-）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程專業的教學和科研工作.