信息技術(shù)支撐下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

袁方

摘 ? 要：隨著信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育課堂的日益結(jié)合，在音樂教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性的目的，已經(jīng)成為當(dāng)前高中音樂教學(xué)教育策略創(chuàng)新的一項重要議題。本文中，筆者從網(wǎng)絡(luò)資源、移動應(yīng)用、社交媒體三個方面對這一議題展開了論述，望能夠為當(dāng)前從事高中音樂教學(xué)的工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中音樂教學(xué);教育創(chuàng)新

中圖分類號：G633.951 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0234-01

利用信息技術(shù)實現(xiàn)對高中音樂教學(xué)策略的創(chuàng)新，是十分必要的。其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時還有助于拓展課堂內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)意識，具有十分重要的作用。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)科技完全作用于傳統(tǒng)教育之前，學(xué)生所進(jìn)行的音樂學(xué)習(xí)都是由教師預(yù)先準(zhǔn)備好鑒賞和學(xué)習(xí)的音樂資源，以播放的方式展開學(xué)習(xí)，其欣賞的容量和空間都受到極為嚴(yán)格的限制，甚至于很多學(xué)生意猶未盡，但一堂課的時間已經(jīng)結(jié)束;又或者在有限的時間內(nèi)，學(xué)生僅僅能夠按照教師所指引和規(guī)劃的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有對音樂喜好的評述和選擇的權(quán)力。這不僅壓制了學(xué)生的個性，從長遠(yuǎn)意義上來說，更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生鑒賞能力的提升。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存在，卻能夠為學(xué)生提供一個更為廣闊和豐富的音樂寶庫，其不僅能夠滿足不同學(xué)生的欣賞需求，還能突破原本課堂所帶給學(xué)生的時間和空間的局限性。學(xué)生可以在任何時間利用各種移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)，隨意欣賞音樂，將原本完整的、既定的課堂形式，實現(xiàn)全面的、立體化的延伸，更能提升學(xué)生對課余時間的利用率。

鑒于此，在高中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)以及各種移動終端欣賞音樂，也可以將學(xué)生在課余時間所欣賞的內(nèi)容與課堂中的某些既定章節(jié)進(jìn)行有效整合，實現(xiàn)探究式教學(xué)，這既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓其充分釋放個性。

舉例來說，在學(xué)習(xí)某一位著名音樂大家的音樂作品時，以往只能通過播放的方式，讓學(xué)生聆聽幾段錄音、發(fā)表個人的感受;但是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，教師卻可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生利用閑暇時間收集該名音樂大家的作品，充分了解其人生經(jīng)歷、作品風(fēng)格、音樂資源等，使學(xué)生更好地感受這名大師的音樂風(fēng)采，獲得更多的音樂力量。在上音樂課時，教師還可以利用多媒體設(shè)備在課堂上播放LIVE版的音樂視頻，讓學(xué)生現(xiàn)場感受到音樂磅礴大氣的力量，這時候，很多學(xué)生會在聆聽現(xiàn)場、觀看視頻的過程中興趣漸漸高漲，與音樂產(chǎn)生強烈的共鳴。

二、利用移動應(yīng)用，強化學(xué)生能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在為學(xué)生提供越來越多的音樂鑒賞資源之余，還能為其提供更多、功能各異的移動應(yīng)用。如果教師能夠熟知各種應(yīng)用的功能，就能夠為學(xué)生開拓另一片教育課堂，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其音樂學(xué)習(xí)能力的提升。

例如手機應(yīng)用中的“唱吧”軟件，為學(xué)生提供了能夠進(jìn)行視唱練習(xí)的可移動平臺，并且可以讓學(xué)生將自己所唱的錄音上傳到應(yīng)用平臺，由系統(tǒng)進(jìn)行評分并做出在線點評和輔導(dǎo)。相對于以往教學(xué)過程中教師統(tǒng)一的指導(dǎo)所導(dǎo)致的對學(xué)生個性化因素的忽視，利用移動應(yīng)用所展開的自主性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好、更為契合地找到有益于自身的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，也能讓學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，通過與其他學(xué)生或者教師之間的互動與交流，拓展學(xué)習(xí)范圍，提高音樂素養(yǎng)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用諸如“節(jié)奏大師”等的極具流行性因素的音樂軟件，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握能力，以游戲化的音樂學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正意義上做到寓教于樂。

三、利用社交媒體，拓展學(xué)生視野

學(xué)生對于音樂鑒賞能力的提升、自身音樂素養(yǎng)的提升，需要其在日常生活當(dāng)中不斷汲取靈感，不斷留意各種音樂信息，換言之僅僅在課堂上學(xué)習(xí)音樂是不夠的。而且高中階段由于學(xué)生本身面臨著極大的升學(xué)壓力，音樂課更需要發(fā)揮其緩解壓力、培養(yǎng)情操的重要作用。而進(jìn)入移動聯(lián)時代之后，各種各樣的新媒體集聚在多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺之下，各種微博、微信以及博客、論壇等互動平臺亦可以發(fā)展成為有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的互動交流平臺。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也可以尋找符合教學(xué)現(xiàn)狀的新媒體平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和利用這些社交媒介，在平時碎片化的時間當(dāng)中，獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，開闊自己的視野。

比如，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注“音樂教學(xué)基地”和“音樂大師課”等的微信公眾號，這樣學(xué)生可以每天接收一些優(yōu)秀的音樂信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，而且學(xué)生經(jīng)過長期的閱讀積累和素材學(xué)習(xí)，必然有助于提高其音樂素養(yǎng)，提高其對于音樂的領(lǐng)悟和鑒賞能力。

時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步為傳統(tǒng)教育事業(yè)的發(fā)展以及課程多元化、多樣化的創(chuàng)新提供了更多的可能性。對于高中音樂教師而言，要想利用信息技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)的創(chuàng)新，首先要求教師本身對音樂教學(xué)給予足夠的重視，并不斷基于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的新問題、新方向，對教學(xué)方法和模式展開新的規(guī)劃與探索，帶領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的音樂天地。

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