基于病例分析的教學評價對護生評判性思維能力的影響

張麗華，靳麗，郭進，賈芳

河套學院，內蒙古巴彥淖爾015000

基于病例分析的教學評價對護生評判性思維能力的影響

張麗華，靳麗，郭進，賈芳

河套學院，內蒙古巴彥淖爾015000

目的探討基于病例分析的教學評價對護生評判性思維能力的影響。方法將該院2013級護理專業1～2班103人設為對照組，2013級護理專業3～4班110人設為實驗組，對內、外、婦、兒科護理學教學評價效果進行比較研究，對照組采取傳統評價模式，即平時成績（理論知識性質作業為主）占40%，期末成績（包括理論考核和技能考核）占60%；實驗組平時成績評價改為病例分析，其余考核項目與對照組相同。兩組在畢業實習前進行評判性思維能力比較。結果教學評價干預前兩組評判性思維能力得分差異無統計學意義(t＜1.96,P＞0.05)，教學評價干預后兩組差異有統計學意義(t＞1.96,P＜0.01)；對照組教學評價干預前后得分無統計學意義(t＜1.96,P＞0.05)，實驗組教學評價干預前后得分差異有統計學意義(t＞1.96,P＜0.01)。結論基于病例分析的教學評價能有效提高護生的評判性思維能力。

教學評價；病例分析；評判性思維能力；護生

評判性思維能力的培養是護生培養的重要環節。長期以來，我國護理教育模式多以灌輸為主，護生自我思考、整合歸納、提出質疑、做出判斷的培養鍛煉較少，而處理復雜臨床問題需要護生具有較高的評判性思維能力[1]。如何提高護生的評判性思維能力成為護理教育工作者探索的問題之一。有研究表明，主要影響評判性思維能力的教學因素有見習、實習、教學方法、課堂氣氛、教學評價內容及教師對護生的評價類型[2]。病例分析客觀題考核是一種新的命題方法，以病情發展為主線，層層推進，以客觀題的方式考核學生的分析能力和綜合理論、實踐知識的能力，在一定程度上能體現護生評判性思維傾向和能力[3]。多年來，該院嘗試將病例分析作為臨床護理教學評價的主要手段之一，對護生的評判性思維能力的培養起到一定的作用，現將其研究情況進行匯報。

1　對象與方法

1.1研究對象

研究對象為該院2013級護理專業1～4班213名學生。學生為高考統招生，專科，均為女生，入學時年齡、成績對比、評判性思維能力差異無統計學意義（t＜1.96，P＞0.05）。

1.2方法

1、2班103人為對照組，3、4班110人為實驗組。對內、外、婦、兒科護理學教學評價進行比較研究，對照組采取傳統評價模式，即平時成績（理論知識性質作業為主）占40%，期末成績（包括理論考核和技能考核）占60%；實驗組平時成績評價改為病例分析，其余考核項目與對照組相同。兩組在畢業實習前進行評判性思維能力測評。

1.3測量工具

一般資料調查采用自行設計的學生基本情況調查表，評價學生評判性思維能力采用彭美慈等制訂的中文版評判性思維能力測量表(CTDI-CV)，該量表在中國不同地區學生中進行測試及經多方護理教育家的評定，顯示了較高的信、效度[4]。該測量工具包括七個維度:尋求真相、思想開放、分析能力、系統化能力、評判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。問卷共70個項目，每個態度傾向性包括10個項目。每個項目采用6分制Likert評分法，1=非常贊同，2=贊同，3=有點贊同，4=有點不贊同，5=不贊同，6=非常不贊同。其中正性的項目共30項，從非常贊同到非常不贊同計分由6到l，負性題目40項，計分從1到6，總分在70～420分之間，280分或以上表明為正性的評判性思維態度傾向，低于210分表明具有負性的態度傾向，210～280之間表明傾向性不明。

1.4資料收集和統計學方法

在教學評價干預實施前，培訓調查員，統一調查標準，采用現場調查法。告知學生研究的目的、意義，征得同意后發放調查問卷，并說明調查標準，答完后現場收回。教學評價干預實施前發放學生基本情況調查問卷和中文版評判性思維能力測量表，收回有效問卷213份，有效率100%；實施后發放評判性思維能力測量表，收回有效問卷213份，有效率100%。數據應用SPSS13.0統計軟件包，采用t檢驗進行統計分析。

2　結果

2.1兩組教學評價干預前后評判性思維能力得分比較

教學評價干預前兩組評判性思維能力得分差異無統計學意義(t＜1.96,P＞0.05)，教學評價干預后兩組差異有統計學意義(t＞1.96,P＜0.01)；見表1。

表1　教學評價干預前后評判性思維能力得分情況比較(±s)

表1　教學評價干預前后評判性思維能力得分情況比較(±s)

對照組( n = 1 0 3 )實驗組( n = 1 1 0 ) t值P值教學評價干預前教學評價干預后2 7 9 . 1 2 ± 1 . 2 3 2 8 0 . 0 4 ± 1 . 3 4 2 7 9 . 2 6 ± 1 . 1 2 2 9 2 . 3 6 ± 1 . 2 8＜1 . 9 6＞1 . 9 6＞0 . 0 5＜0 . 0 1

2.2兩組教學評價干預前后評判性思維能力得分自身對照

對照組教學評價干預前后得分差異無統計學意義(t＜1.96,P＞0.05)，實驗組教學評價干預前后得分差異有統計學意義(t＞1.96,P＜0.01)；見表2。

表2　教學評價干預前后評判性思維能力得分的自身對照（±s）

組別得分教學評價干預前教學評價干預后t值P值對照組實驗組2 7 9 . 1 2 ± 1 . 2 3 2 7 9 . 2 6 ± 1 . 1 2 2 8 0 . 0 4 ± 1 . 3 4 2 9 2 . 3 6 ± 1 . 2 8＜1 . 9 6＞1 . 9 6＞0 . 0 5＜0 . 0 1

3　討論

研究結果顯示，在兩組基本情況無差異前提下，教學評價干預前，兩組評判性思維能力無差異；教學評價干預后，實驗組學生評判性思維能力高于對照組；教學評價干預前后對照組差異不大，實驗組有明顯差異，說明基于病例分析的教學評價能有效提高護生的評判性思維能力。

3.1教學評價方法是教學實施中的重要環節

正確合理的教學評價，不僅有不斷提高學習質量的作用，而且對學生各方面能力、思想品德的培養也具有重要意義。基于病例分析的教學評價能夠切合護理教育對護生評判性思維能力培養的要求。通過該評價，可以發現學生理論知識、能力傾向方面的優缺點及存在的問題，以利長善救失，鞭策和鼓勵護生努力學習，促進和加深知識的掌握，并培養精確細致、刻苦認真的學習態度，良好的勞動習慣和堅強的意志品質[5]。

3.2基于病例分析的教學評價能夠提高學生評判性思維能力

基于病例分析的教學評價對護生學習有導向作用。在教學評價內容方面，側重推理及解決問題的能力考核，降低理論知識考核比例，能夠改變護生死記硬背的學習習慣，有利于激發護生的求知欲及挑戰意識，主動去訓練分析和解決問題的能力，為護生發表個人見解和做出決策提供機會，利于培養學生獨立思考和創造性思維的習慣。從而提高了護生的評判性思維能力[6]。

3.3基于病例分析的教學評價培養學生評判性思維能力對教師的啟示

護生評判性思維能力的培養對教師提出了更多更高的要求。教師首先應改變觀念，改變傳統教學方法，采用多種多樣的利于培養學生評判性思維能力的教學模式。還應注重教學其他環節的設計，如教學評價方法的合理應用。其次，要具有質疑的精神，并鼓勵護生尋找案例中的問題，激發護生的求知欲，拓展思維，讓護生學會充分利用圖書館、網絡等學習資源，改變評價方法，對護生回答問題的表現給予充分肯定，以不斷激勵，提高護生評判性思維意識和水平[7]。從而提高教學質量，全面提升護理人才素質，促進護理事業發展。

[1]曾娜.護理專業學生評判性思維能力的研究現狀[J].內蒙古中醫藥，2011（4）：113-114.

[2]寧艷花，買紅娟，張林，等.護生評判性思維能力培養中的教學因素研究[J].全科護理，2010,8（12）:3279-3281.

[3]陳小萍，黃丹文，徐水琴，等.基于評判性思維培養的臨床護理實踐教學研究[J].中國健康月刊：學術版，2011（5）：189-190.

[4]朱修文，王薇.護理實訓教學改革對護生評判性思維的影響[J].護士進修雜志，2008，23(23):2132-2134.

[5]潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[6]朱麗麗，薛松梅，王靜.兒科護理學教學中采用改良PBL教學對護生評判性思維能力的研究[J].護理研究雜志，2011，25(1):77-78.

Effect of Teaching Evaluation Based on Case Analysis on the Critical Thinking Ability of Student Nurses

ZHANG Li-hua,JIN Li,GUO Jin,JIA Fang
Hetao College of Bayanaoer,Bayannaoer,Inner Monglolia,015000 China

Objective To study the effect of teaching evaluation based on case analysis on the critical thinking ability of student nurses.Methods 103 cases of students in class 1 and class 2 in the nursing major in 2013 in our hospital were set as the control group,and 110 cases of students in class 3 and class 4 in the nursing major in 2013 were set as the experimental group,and the nursing teaching evaluation effect of the department of internal medicine,department of surgery and department of paediatrics was researched and compared,and the control group adopted the traditional evaluation model,and the daily performance(theoretical knowledge homework)accounted for 40%,and the final achievement(including theoretical examination and skill examination)accounted for 60%,and the daily performance evaluation was changed as the case analysis,and other examination projects were similar to those in the control group,and the critical thinking ability was compared between the two groups before the practice.Results The difference in the critical thinking ability score between the two groups before the intervention of teaching evaluation had no statistical significance,(t＜1.96,P＞0.05),and the difference between the two groups after the intervention of teaching evaluation,(t＞1.96,P＜0.01),the difference in the score before and after the teaching evaluation intervention had no statistical significance in the control group,(t＜1.96,P＞0.05),and the difference in the score before and after the teaching evaluation intervention had statistical significance(t＞1.96,P＜0.01). Conclusion The teaching evaluation based on case analysis can effectively improve the critical thinking ability of student nurses.

Teaching evaluation;Case analysis;Critical thinking ability;Student nurse

R521

A

1672-5654（2016）11（b）-0093-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.32.093

2016-08-18）

河套學院教學研究項目（HTXYJZ15002）。

張麗華（1969-），女，山東人，副主任醫師，主要從事臨床護理及教學研究。