如何利用詞塊教學法提高中醫類院校英語的研究

張玉峰，葉坤，韓佳，張廣玉，劉新愛

1.河南中醫藥大學第二附屬醫院肝膽脾胃科，河南鄭州450046；2.河南中醫藥大學第二附屬醫院學工辦，河南鄭州450046 3.河南中醫藥大學第二附屬醫院腎病科，河南鄭州450046；4.河南中醫藥大學第二附屬醫院影像科，河南鄭州450046

如何利用詞塊教學法提高中醫類院校英語的研究

張玉峰1，葉坤2，韓佳3，張廣玉1，劉新愛4

1.河南中醫藥大學第二附屬醫院肝膽脾胃科，河南鄭州450046；2.河南中醫藥大學第二附屬醫院學工辦，河南鄭州450046 3.河南中醫藥大學第二附屬醫院腎病科，河南鄭州450046；4.河南中醫藥大學第二附屬醫院影像科，河南鄭州450046

目的分析研究采用詞塊教學法對提高中醫類院校英語水平的影響。方法將一所中醫大學中120名學生自然劃分為對照班和實驗班，各60人，對照班的同學采用普通教學法學習英語，實驗班利用詞塊教學法學習英語。對比兩組學生的詞塊能力和英語綜合能力。結果兩個班級在采用詞塊教學前詞塊能力和英語綜合能力無差異，采用詞塊教學之后，實驗班的同學詞塊能力和英語綜合能力均顯著高于對照班的同學（P＜0.05）。結論詞塊教學法可以顯著提高中醫類院校學生的詞塊能力和英語綜合能力，值得在學校內廣泛采用。

詞塊教學法；英語綜合能力；英語水平

詞塊是指兩個或兩個以上的詞語組合在一起用于人際交流活動中來表示某一特定意義的短語、搭配或者固定句式，在使用過程中具有特定的存在形式，有助于語言及意義的表達[1]。目前各大中醫類院校中，對英語詞匯的教學效果相對較差，現在課堂上常用到的教學方法仍為傳統的中小學教學法，該方法主要特點是教學的過程中僅僅學習單詞，由老師指導學習，學生自主學習性較差[2]。然而，大學和中小學的區別在于，中小學教學中是以老師引導為主，而大學生則以自學為主，主要是通過自主的復習和預習來掌握，所以傳統教學并不能達到大學生對英語水平的需求。該研究結合相關實際進行分析，對中醫院校中120名大學生自然分班，對比詞塊教學和傳統教學對學生英語綜合能力和詞塊能力的影響。現對結果進行分析闡述。

1　對象與方法

1.1研究對象

該文中的研究對象為該院2013年入學的120名大學生，將其自然分為實驗班和對照班，各班60人。實驗班中男生28人，女生32人，中位年齡為(22.78±0.97)歲；對照班中男生26人，女生34人，中位年齡為(23.05± 1.01)歲。兩個班級中學生的性別年齡差異無統計學意義(P>0.05)，所得結果有可比性。

1.2研究方法

兩個班級同學均在學期開始之前進行詞塊能力測試和英語綜合能力測試（以四級真題為測試內容），總分均為100分。之后對照班在英語教學過程中選用傳統的中小學教育方法，實驗班采用詞塊教學法。具體實施方法為：實驗班的授課教師為接受過詞塊專訓的講師，在學期開始時，對學生進行以單元為主的基礎詞塊訓練，以每單元的主題為中心，訓練學生的聽說讀寫能力，主要內容包括，首先，課前給學生布置提前預習的任務，使其提前找出本單元中的新詞及相應的固定搭配，并自主收集與該詞相關的常用搭配；其次，教師在上課的過程中有意識的將詞塊教學融合到教學過程中，通過課堂上的聽說讀寫訓練，使學生盡量掌握本單元中新詞及固定搭配的使用方法；最后，給學生布置相關的作業，使其熟練掌握本單元所學到詞語搭配的用法，另外，對與所學詞塊相關的句子及段落進行掌握，并完成與本單元主題相關的寫做任務，以此提高學生對詞塊的運用能力[3-4]。根據上述方法，對照班和實驗班均進行為期16周的教學，之后檢測兩個班級學生的詞塊能力和英語綜合能力。

1.3觀察指標

通過觀察兩個班級中所有學生的詞塊能力和英語綜合能力對詞塊教學方法進行評價。

1.4統計方法

2　結果

兩個班級學生在學期開始前詞塊能力和英語綜合能力檢測的結果比較，實驗班60名學生在學期開始前詞塊能力檢測的平均分和英語綜合能力檢測的平均分與對照班同學相比差異有統計學意義（P＜0.05）。經過為期16周的學習之后，實驗班詞塊能力平均分為79.83分，英語綜合能力平均分為79.56分；對照班詞塊能力平均分為76.43分，英語綜合能力平均分為74.21分。兩班平均分分別與學期前檢測結果相比均有進步，實驗班的的進步效果顯著，具體數據見表1。

3　討論

隨著現代醫學技術水平的發展，為了跟蹤掌握最新的醫學發展動態，學習世界先進的醫療技術水平，需要查閱更多的文獻資料，而現在較多的醫學著作及文章均為英文版本，這也就要求相關的人員要有熟練的英語聽說讀寫能力，因此，迫使我們尋找合適的方法來提高教學質量，從而提高學生的英語水平[5]。

表1　兩班學生英語水平比較（±s）

表1　兩班學生英語水平比較（±s）

注：字母a表示與前期檢測相比具有顯著性P＜0.05，字母b表示與對照組相比P＜0.05。

組別組別詞塊能力平均分英語綜合能力平均分實驗班對照班前期檢測后期檢測前期檢測后期檢測7 4 . 7 6 ± 3 . 4 5（7 9 . 8 3 ± 3 . 1 4）ab7 4 . 3 2 ± 3 . 9 7 7 6 . 4 3 ± 4 . 2 1 6 8 . 7 9 ± 4 . 3 1（7 9 . 5 6 ± 3 . 9 7）ab6 9 . 0 1 ± 4 . 3 6 7 4 . 2 1 ± 4 . 0 1）a

詞塊教學的主要優點就在于在學習過程中可以使學生掌握更多的詞匯，從而增加學生在平時聽說讀寫中對單次及其固定搭配的使用，增加學生的英語水平和對詞塊的掌握能力。教師通過在授課過程中對學生課前、課中和課后的相關作業布置和檢查，提高了學生學習的積極主動性，使得課堂氛圍有了顯著的改善。詞塊英語在學生的基礎英語教學中運用時取得了顯著的效果，明顯教學質量得到了顯著的提高[6]。因此在醫學類院校的專業英語中采用該方法教學，也可以使學生的專業英語水平得到提高，有助于以后對專業知識的學習和掌握。

綜上所述，采用詞塊教學法的中醫類院校學生與沒有采用該方法的學生相比，對英語詞塊掌握能力及運用能力有了顯著的提高，同時學生的英語綜合能力水平也得到了顯著的改善，極大程度提高了學生在英語綜合應用能力方面的水平，值得中醫類院校在教學中廣泛使用。

[1]羅海燕，鄧海靜.有關中醫英語名詞化及英譯策略的討論[J].時珍國醫國藥，2013,24(11):2806-2808.

[2]梁小棟，師旭亮.如何在中醫院校構建合理的《中醫英語》課程體系[J].河北中醫藥學報，2013，28(4):44-45,46.

[3]程顏，袁福，柯岷.論高等中醫藥院校中醫英語課程建設[J].新課程研究（中旬-雙），2016，13(2):61-62.

[4]阮先鳳，黎金娥.中醫院校英語專業教學改革中“英語+中醫”模式的有效整合[J].湖北中醫藥大學學報，2013,15(4): 76-77.

[5]王娜.“專門用途英語”教學模式對“中醫英語”教學的啟示[J].環球中醫藥，2016,9(5):613-615.

[6]閆舒瑤.中醫英語語法教學的必要性與教學方法[J].中醫臨床研究，2013，5(7):102-103.

Research on How to Use the Chunking Approach to Improve the English of the Colleges of Traditional Chinese College

ZHANG Yu-feng1,YE Kun2,HAN Jia3,ZHANG Guang-yu1,LIU Xin-ai4
1.Hepatobiliary,Spleen and Stomach Department,Second Affiliated Hospital of Henan TCM University,Zhengzhou,Henan Province,450046 China；2.Student Affair Office,Second Affiliated Hospital of Henan TCM University,Zhengzhou,Henan Province,450046 China；3.Nephropathy Department,Second Affiliated Hospital of Henan TCM University,Zhengzhou, Henan Province,450046 China；4.Department of Imaging,Second Affiliated Hospital of Henan TCM University,Zhengzhou, Henan Province,450046 China

Objective To analyze and research the effect of chunking approach on improving the English of the colleges of traditional Chinese college.Methods 120 cases of students in a college of traditional Chinese college were divided into two groups with 60 cases in each,the control group adopted the common teaching method to learn English,while the experimental group adopted the chunking approach to learn English,and the chunking ability and English overall ability of the two groups were compared.Results There was no difference in the chunking ability and English overall ability between the two classes before the chunking teaching,and after the chunking teaching,the chunking ability and English overall ability in the experimental group were obviously higher than those in the control group,P<0.05.Conclusion The chunking teaching method can obviously improve the chunking ability and English overall ability of students in the college of traditional Chinese medicine,which is worth wide application in colleges.

Chunking teaching;English overall ability;English level

R7

A

1672-5654（2016）11（b）-0096-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.32.096

2016-08-15）

河南省中醫藥科學研究專項課題（2014ZY02057）。

張玉峰（1969.10-），男，河南鄭州人，博士，副教授，研究方向：中醫，教育。