基于微信的混合式學習模式在高職大學英語教學中的應用研究

張妮妮

(廣州科技貿易職業學院，廣東廣州511442)

基于微信的混合式學習模式在高職大學英語教學中的應用研究

張妮妮

(廣州科技貿易職業學院，廣東廣州511442)

針對高職大學英語存在學生人數多、學習時數縮減、教學任務重、師生互動交流較少等問題，構建基于微信的混合式學習模式，挖掘微信APP的教育功能可作為高職大學英語新的教學拓展方向。本文以高職大學英語為例，進行實踐研究。選擇高職大學英語教材其中一個教學單元“Recruitment”為課例，進行設計與實施。從而證明：基于微信的混合式學習模式，能夠有效促進學生的學習，提高高職大學英語的教學質量，促進大學英語教育教學改革。

微信；混合式學習；大學英語；應用研究

一、問題的提出

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃。此概念的提出，意味著傳統行業互聯網時代的到來。“互聯網+教育”也將在此洪流中推動中國教育產業的深刻變革——在線教育。隨著在線教育工作的產生與發展，混合式學習成為教育界的關注熱點。所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了高職英語課程的教學思想是：“以實用為主，以應用為目的”。隨著全球經濟的一體化，市場對于既懂專業又精通英語的復合型人才的需求俱增，而我國目前的高校畢業生根本無法滿足其需求。其主要原因是：學校教育的“供”與企業的“求”不符，學院培養的人才能力單一化。因此，英語教學迫切需求改革。高職大學英語教學的改革一直也在實踐中嘗試著，已經引入了行為導向法、任務式教學模式等新理念。然而，目前的教學現況是：班級大，學生基礎參差不齊，個體差異懸殊。這讓“以學生為中心”的“任務教學法”很難真正落到實處。同時，院校各專業實施工學結合的“2+1”模式，英語課時被縮減。而企業對畢業生的英語技能的要求卻不斷在提高。因此，如何利用有限的時間提高課堂教學效果，便成為所有教師思考的問題。

微信，是由騰訊公司于2011年1月推出，一款為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信可跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送文字、語音、圖片和視頻，還支持多人群聊。通過微信可以與好友進行隨時隨地的交流，微信的群聊功能可以把好友拉進討論組進行群聊，朋友圈可以分享心情、圖片、新聞鏈接等，微信公共平臺又可以向關注者提供感興趣的話題內容。

基于微信優越的互聯網特性，在學校的教學過程中可以把微信作為一個學習工具來為學生服務。通過微信，學習者既可以進行一對一對話，又可以發起群討論，還可以在朋友圈轉發分享鏈接；既可以進行同步交流，又可以異步留言。教學組織者可以利用群聊、群發功能或朋友圈向學習者推送各個知識點、問題、相關資源，還可以建立專門的與某學科相關微信公共平臺等。教育工作者可以利用微信的這些功能來組織適當的教學活動。

據騰訊官方宣布，截至2015年底，微信和WeChat的合并月活躍賬戶數已達6.97億。2015年微信用戶數據報告中顯示：18-25歲的用戶45.4%，學生用戶占19.7%,55.2%的微信用戶每天打開微信超過10次?？梢姡⑿乓呀洺蔀槿藗兩畈豢苫蛉钡囊徊糠?，同時也給在校大學生的學習提供了新型的學習平臺。本文將利用微信的影響力及其強大的功能為混合式學習創設在線學習平臺，構建基于微信的混合式學習模式，以促進高職大學英語教學效果。

二、利用微信進行混合式學習模式的可行性分析

（一）大學生的特點及微信使用情況

“95后”是現在大學校園的主體，他們是屬于數字時代的原住民，是社會新生代，具有創新精神、追求個性、認知新事物能力強等鮮明特點，他們也將逐漸成為社會主力軍，是一切新技術的最先享用者與推廣者。2015年移動互聯網研究報告顯示：2015年底，移動智能終端設備活躍數達到8.99億，其中，90后占28%，廣東省成為全國互聯網使用人數最多的省份，使用人數達到10380.59萬人。在手機軟件價值榜中：活躍用戶數、同比增長率及日均使用時長等方面，微信都躋于榜首位置。

為了深入了解大學新生對用微信使用的普及情況,筆者于2015年10月對所教授的大一新生4個班202個學生,通過問卷星進行了一次問卷調查。調查結果如下附表。

通過問卷調查可知：被調查的202個學生都在使用智能手機，微信的安裝率也高達100%，且大部分學生使用的頻率也相當高，對于利用微信公眾號的了解及關注度也比較高，對于是否愿意通過微信進行英語學習的調查結果達到98%。

（二）學科特點

高職“大學英語”作為一門公共基礎必修課，一直以來都是學生比較“懼怕”的課程。隨著高職教育的改革，公共基礎課時不斷縮減，而社會對于學生英語綜合能力的要求卻日趨增加。所以，對于學生而言，學習任務是有增無減，課下的學習要求也相繼提高。于是，在線學習平臺的創建，將成為課堂教學最有效的補充。教師利用微信進行英語學習平臺創建，開展混合式學習模式是可行的，同時也是英語教學改革的必然方向。

（三）微信在混合式學習中的支持功能介紹

微信作為當前主流的社交即時通訊軟件，具有龐大的用戶基數及穩定的使用頻率，同時具有零資費、技術門檻底、跨平臺溝通等特點，可以方便實現溝通交流、信息發布、資源共享等。根據微信的功能及特點，在混合式學習中的應用進行了分析（如圖1所示）。

微信的基本功能：（1）聊天：支持發送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字，不受時間、地點、空間的制約，可以用于學生之間、師生之間的一對一交流。（2）群聊：多人參與的微信群聊天（最高40人，100人和200人的群聊正在內測），同樣是支持文本、語音、視頻、圖片等的即時交互，可以應用于團隊的協作學習、小組合作學習、師生的互動交流。（3）實時對講機功能：用戶可以通過語音聊天室和一群人語音對講，但與在群里發語音不同的是，這個聊天室的消息幾乎是實時的，并且不會留下任何記錄，在手機屏幕關閉的情況下也仍可進行實時聊天，可以用于會議討論或英語口語交流練習。

微信公眾平臺：主要有實時交流、消息發送和素材管理。用戶可以對公眾賬戶的粉絲分組管理、實時交流，同時也可以使用高級功能——編輯模式和開發模式對用戶信息進行自動回復。教師可以將整合的資源及補充課程內容，進行一對多地推送，并設置相關常規問題的自動回復，特殊的個別問題進行跟蹤回復。

微信開放平臺：為第三方移動程序提供接口，可以將第三方內容分享到朋友圈或郵件等地方，更大范圍地傳播信息，使學生之間實現資源共享。

圖1　微信學習支持功能

（四）微信學習平臺在教學中的優勢

1.增進師生、生生之間的互動交流，實現有效溝通

微信提供的聊天、群聊、實時對講機等功能，實現了學生之間、師生之間能夠進行一對一、一對多、多對多等多種形式的互動交流，真正達到了交流無障礙。

2．以學生為中心，提高學生的學習興趣與主觀能動性

微信自身的強大功能已深深吸引學生的注意力，學生日常生活對其依賴性很大。將微信運用于英語學習，學生愿意接受，也樂于接受，同時也能充分調動其積極性和學習興趣。學生可以自由選擇學習時間與地點，培養其自主學習的能力，真正做到了以學生為中心的學習模式。

3.拓展課堂教學內容

微信公眾號平臺的一對多推送信息，教師可以根據教學內容進行整合補充，制作成文本或微課等形式的素材進行發布，讓學生的信息資源得到有效補充。對于發布的內容，學生可自行安排時間進行自主學習。

三、基于微信的混合式學習模式構建

圖2　基于微信的混合式學習模式

基于微信的混合式學習模式（如圖2）：此模式的構建充分利用了微信的特點，發揮其教育作用，提高了教育教學質量，促進了教育教學改革。此模式包括四個核心要素：前期分析、混合式學習教學模式的實施、教育技術的應用及反饋評價。

（一）前期分析

主要從三個方面進行分析：

學情分析。主要了解學生的基本情況，包括學習認知特點、已有的知識結構及興趣愛好等，有助于教師根據學生的特點，結合教學內容設計適當的教學活動與教學策略。

學習內容分析。教師將根據課程教學目標，結合學生需求進行有效篩選教學主題，再根據具體的內容進行相應的教學設計，確定哪些內容適合傳統課堂教學、哪結內容適合混合式學習。

學習條件分析。主要了解學生對手機的使用情況，尤其是微信的使用率。對于使用微信進行混合式學習的意愿及接受程度，結合其他的信息化技術手段進行有效整合，發揮各項設備、技術的優勢，挖掘教育潛力。

（二）教學實施

教學實施是混合式學習模式設計中最重要的環節，決定了混合式學習模式的開展是否能成功。本環節將涉及三個部分的內容：

1.理論依據

混合式學習并不是以某種特定的理論為基礎，而是多種理論的“相互融合”。研究表明，混合式學習的理論應該是多元的，并非一元的,還應包括建構主義理論、教育傳播理論和活動理論等。

建構主義理論。瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)最早提出了建構主義學習理論,“情境”“協作”“會話”“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。這種方式強調的是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式,混合式學習模式的實踐過程正好是學習者的有意義建構過程。

教育傳播理論。在混合式學習過程中,包括課堂知識信息的傳輸、傳播符號的應用、教學媒體的選擇等都需要傳播理論發揮作用,因此，在知識的傳播過程中起到重要的指引作用。在教學中，對采用不同的媒體和信息傳遞方式的研究將有利于混合式學習的順利開展。

活動理論。在混合式教學過程中,教學活動設計是一個重要的環節,是體現教師教學水平的重要指標,因此，需要活動理論的支撐。活動理論的內容主要包括活動和活動系統、活動的層次結構以及活動的發展變化三個方面。在設計以學生為中心的教學設計方案時,應重點考慮以學生學為中心,全方位關注學生的個體差異,不能只是簡單依據教師的教學流程進行。

2.微信的應用

微信提供的一系列功能支持整個教學活動的開展，可應用于課前預習、教學內容發布、課后復習等各環節。

3.教學活動設計

基于微信平臺的混合式學習的模式實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變，從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變，從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。具體的操作將從以下教學活動的設計過程進行呈現：

（1）課前教學設計。包括課前預習內容發布、課前小組任務布置、教學相關素材補充、教學重難點發布及微課視頻的推送等。

（2）課中教學設計。包括課前小組作業呈現、小組互評、教學效果調查。

（3）課后教學設計。包括復習鞏固、作業發布、重難點匯集。

4.教學評價設計

課程考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。其中,形成性評價又包括學習過程評價和活動組織工作評價（自評+互評）。

四、基于微信的混合式學習課例設計與實施

筆者現選擇一個班進行基于微信的混合式學習模式的實踐教學，從教學內容中選擇主題“Recruitment”作為課例實踐，主要從教學準備與教學實施兩個環節進行詳細介紹。

（一）教學準備

1.微信公眾平臺注冊

筆者創建了一個訂閱公眾號——“高職英語微學習平臺”并進行了項目設置，主要分為三個主項目：最新資訊、視聽說、教學資源。下面又有多個子項目：最新資源包括雙語新聞、熱點詞匯、中西節日、雙語美文欣賞；視聽說包括英語影視、英語聽力、歐美金曲；教學資源又包括教學材料、教學資訊。這些固定項目里面的內容會不定期進行更新。訂閱號每天可推送一條消息，此消息則根據教學需要即時發布。

2.學生調查，確定對象，建立微信群

為了基于微信的混合式學習教學模式的順利開展，筆者對所教授的四個班202個學生進行問卷調查，通過問卷星進行發布。最終選擇15級物流2班為實驗班，該班所有學生均使用智能手機，都已經安裝了微信APP，能夠熟練使用微信，對于利用微信開展英語學習的意愿及接受程度最高，同時，絕大多數同學表示很感興趣。于是，課堂上現場建立班級微信群，同時要求學生進行分組，并建立各組微信群。因此，利用微信開展混合式學習實踐的技術條件已基本具備。

3.學習主題的確定

由于高職學生的授課時間不斷被壓縮，教材的內容在一學年內無法全部授完，于是需要教師根據學生的專業需求進行篩選與重組。并結合學生的專業特點進行項目的設計，以此促進學生的有效學習，調動學生的學習興趣和熱情?，F選擇主題“Recruitment”作為課例實踐。

（二）教學實施

1.課前教學設計

教師通過班級微信群，提前2周發布任務（小組作業）及預習的內容。通過微信公眾平臺推送：本人自己制作的“面試禮儀”微課及英文面試范例的視頻材料，供學生學習參考。教師通過微信私聊各組組長，要求他們做好組織、安排工作并保證完成任務。學生為了完成任務，需要借助微信群或實時對講機進行商討，如有疑問也可私聊教師為其解答。

（三）課中教學設計

由于所教授的班級是物流專業的，教師設計了與他們專業相關的項目：海淘的出現、電商的盛行以及由此引起的物流業的發展，促使各物流公司擴展業務，增加員工，故需招聘一批新員工，現需策劃一場招聘活動。教師在微信群發布了海淘相關的網站網址，以此激發學生的學習熱情。隨后，學生上臺通過PPT展示各組完成的作業：英文招聘廣告及英文面試視頻。教師對其進行一一點評，各組派代表進行自評和互評。接著，教師針對學生的共性問題進行講解，并進行相關知識點的教授。最后，再通過微信“掃一掃”進入問卷星網站，進行問卷調查，主要是對學生學習情況調查。

（四）課后教學設計。

通過班級微信群進行作業布置，也給學生提供更多的學習資料，內容主要以擴大學生的知識面、提高英語自主學習能力為主。如:英文簡歷、招聘廣告的模板，網上下載的輕松幽默的面試視頻、視聽說資料等。同時，對本單元的重難點進行匯集并推送。

五、教學效果分析

整個教學過程既調動了同學們的學習積極性，更激發了同學們的學習興趣和熱情，課堂氣氛非?；钴S，師生互動很多，教學效果明顯。通過課后的問卷調查結果表明：96%的同學認為利用微信進行英語學習很新穎，樂于接受這樣的方式；85%的同學認為這種自己動手操作，在做的過程中學的這種方式很有挑戰性，能夠自己探索實踐；73%的同學表示設計面試問題的環節很重要，如果問題沒設計好，被面試者的問答就比較理想；98%的同學認為面試禮儀、技巧很重要，問問題的方式也相當關鍵，面試者的水平和態度對面試的結果影響很大；95%的同學喜歡看自己小組拍攝的視頻，特別看到自己的身影在小組活動中起著決定性作用，為小組獲勝立下汗馬功勞而興奮。

六、總結

本研究致力于挖掘微信的功能、特點，探究微信的教育潛力。在整個教學過程的各個環節都借助微信的力量，使其教育功能最大化，旨在最大可能提高教學效率。實踐證明，基于微信的混合式學習模式能夠：（1）促進師生、生生之間的交流，實現有效溝通。（2）促進形成學生為學習中心，充分調動學生主觀能動性、學生興趣和熱情。（3）培養學生的團隊合作意識與團隊精神。（4）提高英語課堂學習內容的延展性，情境創造多樣性，提高教學效果。

基于微信的混合式學習模式在高職大學英語教學過程中，盡管取得較好的效果，但還存在著一些需要解決與改進行問題，如教學內容的選擇、教學評價的調整、教學策略的探討等。微信雖然具有一定的教育功能，卻無法解決或滿足教學過程的所有要求，它只是其中一個教學輔助工作。在整個混合式學習教學過程的開展中，需要多種教育技術手段的融合，更重要的還是教師與學生的作用。教師是積極設計者、引導者、幫助者，整個過程中要發揮其主導作用；學生是學習的中心，應該發揮主體的作用。這樣才能更好地達到學習目標，完成整個混合式學習過程。

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[7]何敬，尹斌，賴利旗.基于微信的混合式學習模式研究——以“藏語常用語”專題學習為例[J].軟件導刊(教育技術)，2014（08）.

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[9]馬武林,曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（5）.

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附表

G718.5

A

1673-0046（2016）10-0088-05

1.教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2014年度課題：基于“學伴用隨”原則的網絡平臺構建提升公共英語教學效能研究，課題編號：GZGZ5414-68，項目負責人：羅沛笙；2.廣州科技貿易職業學院質量工程教改項目(B類)2015年度課題：基于微信的混合式學習模式在高職公共英語教學中的研究與實踐，項目負責人：張妮妮；3.廣東省高等職業技術教育研究會2016年度課題：信息化教學環境下高校英語教師的專業發展困境及對策研究，課題編號：GDGZ16Y78，項目負責人：代瀟