先討論提問 后錯者講題

郁志蕓

面對28人的小班，筆者嘗試了新的教學(xué)模式，把班上28個人分為5個小組拼桌上課，每組5-6人，每個組選有組長，負責組織組員討論、實驗等活動，將一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成5-6個知識領(lǐng)域，每個組員認領(lǐng)一塊知識領(lǐng)域成為“專家”，如“聲學(xué)專家”、“物態(tài)專家”等.“專家”在本領(lǐng)域?qū)W習(xí)期間要力爭學(xué)到本組最好，并且參與組織組員討論、小制作、小實驗等活動，還可以精選自己課外研究的好題給組員做，各專家組織了各項活動還會得到期末平時分的加分.

以往的試卷講評課多為老師講題，學(xué)生訂正，優(yōu)化改進后會有學(xué)生提問，老師針對學(xué)生的問題講解，更有針對性.而老師講題，學(xué)生聽講必然會有參差不齊，有的學(xué)生聽了也不懂，只記下答案，課后又不問不鞏固，甚至有的學(xué)生聽課狀況很差，連答案都不一定記下來，還要靠課后收卷檢查作為督促.而且滿堂講也不見得來得及講完全卷，必然有的題目沒講，有的學(xué)生不會訂正.所以一節(jié)課上下來往往只有一部分學(xué)生有收獲，很多同學(xué)會留下很多漏洞.為了讓課堂效率更高，覆蓋面更廣，讓每一個學(xué)生都參與課堂，所以，筆者在這樣的“專家制”小組學(xué)習(xí)的模式下對試卷講評課做了新的嘗試.

一節(jié)課45分鐘，把課堂分成三個板塊：

1 分組討論，隨時提問，解決每個組員的錯題

前15-20分鐘由組長和本領(lǐng)域?qū)＜乙黄鸾M織組員討論解決錯題，要求每個組員每道題都盡量搞懂，筆者則在組間收集各組疑問，大家有都不會做或有組員始終聽不懂的題則隨時問老師，個別問題老師單獨解答，如果大家都提的問題筆者將記錄上黑板，全班學(xué)生一起分析.

2 難點突破，集體分析共同的疑問

討論結(jié)束的小組

，利用10-15分鐘就黑板上共同關(guān)心的問題進行分析，首先請會做的學(xué)生為大家講解，講得不清楚或不全的話其他同學(xué)可以補充，如果還是有的同學(xué)沒有聽懂，教師為大家梳理思路，最后總結(jié)方法.

3 抽錯者講易錯題，督促每一位同學(xué)搞懂所有錯題

這個反饋板塊是利用最后的10-15分鐘檢測每個學(xué)生的錯題訂正情況，看他們第一板塊討論時是否解決了所有問題.他們不懂的題會找哪位同學(xué)來講，凡是有錯的同學(xué)都有可能抽到，所以他們會有一種緊迫感，不能在組里濫竽充數(shù)，都要認真的參與小組討論.也正因此，討論時大家都非常積極，不愿掉隊，組長和專家也很團結(jié)與組員一起解決問題，誰也不希望自己組的組員被抽到后答不出來.

至于怎么抽人講題，這是要課前做好準備的.筆者在閱卷時就在每個易錯題目旁邊隨時記錄一個扣分的同學(xué)姓名，上課就抽他講題.前后名單盡量不要重復(fù)，給更多學(xué)生講題的機會.名單絕對保密，到第三板塊時也就不需要耽誤時間去想提問誰，只要直接點名就行了.

被抽到講題的學(xué)生如果講不清楚，組員可以幫忙補充，抽題給學(xué)生們一種新鮮刺激的感覺，也略有壓力，但是有自己的小組做后盾，大家也會比較安心，大家在爭取自己講對的同時也感受著團結(jié)的小集體帶來的力量.

本學(xué)期的試卷講評課筆者一直采用著這個“先討論提問后錯者講題”的模式，學(xué)生們每次討論都非常熱烈，興致很高.這個模式對不同的學(xué)生有不同方面的效果.

3.1 內(nèi)斂型學(xué)生也能得到輔導(dǎo)和解答

平時不敢問問題的學(xué)生平時往往被忽視，一節(jié)課下來他們自己的問題都不敢提出，會有很多漏洞得不到解決.而在自己最熟悉的小組里他能把自己的錯題問出來，不問也會有組長、“專家”從他的試卷上了解到情況，帶著他和組員討論解決.即便組長、“專家”無法講明白，即便他自己還是不敢找老師，但是他的組長或“專家”會舉手找老師，希望老師能提供幫助，幫他們講清楚，所以他就不會再被忽視，他會喜歡上這種和同學(xué)一起融入課堂的感覺，從而也提高了上物理課的興趣.

3.2 平時紀律不佳的學(xué)生如魚得水，把精力投入到討論解題中來

學(xué)生總聽老師講題容易乏味，有自控力不強的學(xué)生上課就分神了，還容易講話.現(xiàn)在有半節(jié)課的討論時間，他們可以盡情的交流，愛講話的學(xué)生是不會甘于落單寂寞的，他們積極地融入組里的討論，和組員們一起爭辯，也是一種樂趣.而且討論后能解決不會的問題，還會有講題檢測，有刺激感也會有成就感，有讓他們提起精神的事兒干了，他們也自然無瑕分神了.

3.3 做對的題也能在討論中檢驗出自己是否真的理解

筆者認為，學(xué)生做對的題目不一定是真會，可能會是憑感覺蒙對的，只有會講思路的題才是真會.在分組討論過程中，組員的錯題往往都請教做對的同學(xué)，他們在給組員講題的過程中就能檢驗自己是否真的理解，在這個過程中才可能會暴露出更多的問題，而這些都是在常規(guī)試卷講評課上無法生成的.

3.4 組長、“專家”在組織過程中提高能力，在解答過程中加深理解

組織者首先保證了自己的全程參與，被選出的組長都是能力較強，愛向老師提問，愛思考的學(xué)生，“專家”在組長的帶領(lǐng)下也能放開來，他們有為組員解答的責任感，在討論過程中，組長和“專家”一般講題最多，要把題目講清楚，自己就要把問題搞得更透徹.在兵教兵的過程中，有人會覺得浪費了講題同學(xué)的時間，而事實上講題人的收獲是很大的，他能把同學(xué)講明白，他對自己思路的優(yōu)化對問題的理解一定是更有深度的，這是提升學(xué)生解題能力的很好機會.

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，試卷講評模式受到學(xué)生們的歡迎，

筆者做了問卷調(diào)查，兩個班學(xué)生里，81%的學(xué)生選擇了“很好，能夠更全面地解決問題”，他們表示非常喜歡這個模式，希望以后繼續(xù)實行；19%的學(xué)生選擇了“一般，我還是有很多問題解決不了.”有一個錯題非常多的同學(xué)反映有時會來不及搞懂所有題，組長對她一對一輔導(dǎo)，但仍會有題目沒搞懂，但比起以前的常規(guī)試卷講評，她已經(jīng)解決了大多數(shù)題，是不小的進步，至于來不及解決的問題筆者會在課后進行的單獨輔導(dǎo).沒有學(xué)生選擇“不好，還是希望都由老師講評”.所以這個模式適用于大多數(shù)學(xué)生，基本能顧及到不同層次的學(xué)生，并且提高了學(xué)生對試卷講評課的興趣.

針對學(xué)生提出的“有大家都不懂的問題都沒得到解答很容易混過去”，筆者的改進方法是在分組之前用5分鐘時間講解幾乎全班的錯的、共性的難題，這樣就省去了大家討論無果的時間.針對“有人幾乎每題都錯，討論來不及幫他解決”，這樣的個別學(xué)生筆者會在課后進行單獨輔導(dǎo).

接下來筆者會繼續(xù)實行，希望對此模式進一步改進，讓試卷講評無死角，更全面.