非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試改革初探

夏夏　張鐘杰　王志萍

摘 要：非藝術(shù)類高校音樂欣賞課所具有的雙重屬性，顯示出其與藝術(shù)類高校開設(shè)的音樂欣賞課、非藝術(shù)類高校開設(shè)的音樂類之外的通識課程之間的差異。筆者基于南京林業(yè)大學(xué)多年來音樂欣賞課教學(xué)與考核實(shí)踐，通過對課程現(xiàn)狀的剖析，特別是對比分析了曾經(jīng)使用過的八種課程考試方式，提出融合定性定量考核、加大課外實(shí)踐力度以及期末考核方式升級等考改具體思路。

關(guān)鍵詞：非藝術(shù)類高校；音樂欣賞課；考試改革

1 非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試改革的重要意義

2012年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)習(xí)能力評價(jià)的意見；提出廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會實(shí)踐活動的意見。

高等教育教學(xué)改革的一個重要組成部分及難點(diǎn)，便是高校課程的考試改革問題。如何能夠把握好高等教育教學(xué)改革方向的關(guān)鍵點(diǎn)，就在于是否能夠正確認(rèn)識高校課程考試方式改革的地位與作用。高等教育改革，特別是高校課程考試方式改革早已成為優(yōu)化教學(xué)效果、增強(qiáng)課程魅力及促進(jìn)課程建設(shè)的依托，考改路徑已成為高校各學(xué)科各專業(yè)積極探索與高度關(guān)注的焦點(diǎn)，非藝術(shù)類高校的音樂欣賞課程也不例外。

與藝術(shù)類高校開設(shè)的音樂欣賞課、非藝術(shù)類高校開設(shè)的音樂類之外的通識課程不同的是，非藝術(shù)類高校音樂欣賞課具有教學(xué)對象的層次性與培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。因而，非藝術(shù)類高校音樂欣賞課的教學(xué)與考試方式不能照搬，必須革新。各級各類高校，特別是非藝術(shù)類高校，日益重視音樂欣賞課，正是由于課程潛移默化地在開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提升修養(yǎng)、陶冶情操及完善人格等不可替代的作用，使其成為高校美育的重要抓手。

2 非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試現(xiàn)狀

多年來，筆者擔(dān)任南京林業(yè)大學(xué)通識類公共選修課《音樂欣賞》教師，始終在教學(xué)一線，遵循育人規(guī)律，以所編寫教學(xué)大綱為依據(jù)，嘗試各種課程考試方式，力圖教學(xué)相長，形成課內(nèi)課外、線上線下的良性互動。隨著考試方式綜合性不斷增加，雖然便捷度大大下降，即對任課教師與選課學(xué)生的要求相應(yīng)提高以外，互動性、過程性、區(qū)分度及參與度等都相應(yīng)增加，在考核評價(jià)客觀性大大提高的同時(shí)，僅憑教師一人的主觀影響為學(xué)生作出評價(jià)的情況得到改善。便捷度較高的，即教師與學(xué)生都覺得可以非常輕松應(yīng)付的考試方式——期末命題論文寫作與平時(shí)三次課外小作業(yè)的，已漸漸被淘汰，主要原因是此方式主觀度過高，其他所有指標(biāo)都難以達(dá)到，方式單一，內(nèi)容相對機(jī)械，存在諸多弊端。

已嘗試的最后一種考試方式，也是綜合性相對較強(qiáng)的方式，主觀評判的因素被降到最低，各項(xiàng)指標(biāo)均得到較好的體現(xiàn)，只有便捷度一項(xiàng)有待提升。幾年來的教學(xué)與考核實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著考核要求與方式的不斷創(chuàng)新與完善，選課學(xué)生并沒有因課程綜合要求的提高而減少，反而出現(xiàn)每學(xué)期很多學(xué)生為沒有成功選上音樂欣賞課而遺憾。基于教學(xué)與考核方式的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，音樂欣賞課在南京林業(yè)大學(xué)逐漸成為最受學(xué)生歡迎公選課之一。同時(shí)，音樂欣賞課經(jīng)過學(xué)生評教、專家聽課、學(xué)校考核后，連續(xù)三次被學(xué)校評為本科優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量課程。

3 非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試改革探索

基于現(xiàn)狀分析，鑒于各種既有課程考試方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，筆者嘗試提出非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試改革基本思路。

3.1 融合定性定量考核

音樂欣賞課考試采用過程性評價(jià)與測試性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)，即課程平時(shí)成績，主要由網(wǎng)上三次課后作業(yè)、至少一次校外賞析實(shí)踐活動表現(xiàn)、課堂專題展示、課堂互動交流情況及限時(shí)才藝展示等組成。測試性評價(jià)，即課程期末成績，主要由傳統(tǒng)論文與筆試升級為上機(jī)考試、在線答題等。具體考核結(jié)果不僅由任課教師一人產(chǎn)生，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價(jià)、同學(xué)互評及學(xué)生自評相結(jié)合的方式。多元評價(jià)方式貫穿于所有過程性與測試性考核過程中，過程性與測試性評價(jià)的結(jié)果共同構(gòu)成課程的課程總成績：

課程總成績=課程平時(shí)成績+課程期末成績

課程平時(shí)成績=網(wǎng)上三次課后作業(yè)（規(guī)定完成）+一次校外賞析實(shí)踐活動（有組織，規(guī)定完成）+課堂專題展示（自愿參與）+課堂互動交流（自愿參與）+限時(shí)才藝展示（自愿參與）

課程期末成績=上機(jī)考試（80%）+在線答題（20%）

3.2 加大課外實(shí)踐力度

在上文的最新課程考試方式的基礎(chǔ)上增加一項(xiàng) —— 每學(xué)期提供一次有組織的課外實(shí)踐探索交流的機(jī)會。依托學(xué)校已有校外音樂、影視類課外活動基地，為選課學(xué)生提供至少一次在基地的賞析活動，同時(shí)把課堂搬到影城基地，增加更強(qiáng)烈的感性認(rèn)識的同時(shí)，為音樂欣賞課考試方式的改革做一次有益嘗試。校外基地實(shí)踐并非僅僅是看一場電影或聽一場音樂會，而是在影城上課，同時(shí)為學(xué)生的視聽賞析答疑解惑并形成見仁見智的交流討論氛圍。

3.3 期末考核方式升級

無論是上機(jī)考試，還是在線答題，都是對傳統(tǒng)的筆試進(jìn)行的一次徹底的改革。大致操作流程為：題庫建設(shè)→考試范圍→試卷生成→組織考試→評閱試卷→試卷分析→資料存檔。機(jī)考題型以選擇題為主，重點(diǎn)考察選課學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時(shí)，在試題中融入一定比例的視聽材料判斷與應(yīng)用題型，增強(qiáng)趣味性與靈活度的同時(shí)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解。在線答題可以集中也可以分散自由進(jìn)行，學(xué)生通過答題闖關(guān)，闖關(guān)數(shù)越多，試題難度越大，讓學(xué)生在娛樂中得到綜合提升。

依據(jù)上述考改措施，音樂欣賞課的課程總成績構(gòu)成與各項(xiàng)權(quán)重分布建議如下：

課程總成績?yōu)榘俜种疲渲衅綍r(shí)成績占30%，期末成績占70%。平時(shí)成績的五個項(xiàng)目中，實(shí)踐環(huán)節(jié)與網(wǎng)上作業(yè)為規(guī)定完成項(xiàng)目，占到平時(shí)成績的80%，余下的20%為另三個項(xiàng)目的加分空間，選課學(xué)生自愿參與。期末成績的兩個項(xiàng)目中，以上機(jī)考試為主，占到期末成績的90%，為規(guī)定完成項(xiàng)目，在線闖關(guān)答題占到10%，為學(xué)生自愿參與。

筆者嘗試著將本文的主要內(nèi)容小結(jié)如下：

通識育人勤補(bǔ)拙，音樂欣賞細(xì)琢磨。眾口難調(diào)求創(chuàng)新，考改融合尋突破。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：夏夏（1981—），男，江蘇南京人，碩士，助理研究員，主要研究方向：教育管理，思政教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)，音樂美育，生態(tài)學(xué)。