創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式研究

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了社會(huì)的需求。因此，必須要對(duì)當(dāng)前高校培養(yǎng)人才的模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。“導(dǎo)師制工作室”人才培養(yǎng)教學(xué)模式的提出，對(duì)我國(guó)高校教育質(zhì)量的提高，以及更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有著重要的作用。本文就對(duì)高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；高校教育；導(dǎo)師制工作室

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講解與板書(shū)為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)。并且教師在課堂上講授的以理論知識(shí)居多，極少涉及實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展非常不利，極為容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，本文就對(duì)高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，該教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，此教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1 高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式意義

1.1 創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境

環(huán)境是可以影響一個(gè)人的思維能力及創(chuàng)新能力的，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大多數(shù)都是教師在講堂上講課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性。但是在工作室教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就可以將工作室當(dāng)作小型社會(huì)，將自身當(dāng)作是社會(huì)中的一員，在思想和行為上都會(huì)觸及學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的角度和方式與之前相比會(huì)有較大的差別，這樣一來(lái)，就可以有效提高學(xué)生的心智能力。

1.2 以學(xué)生為主教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的天性及個(gè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)及全放為發(fā)展是非常不利的。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，教師打破了以往高高在上的嚴(yán)肅形象，可以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和討論，教師在講課的過(guò)程中更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及判斷問(wèn)題。學(xué)生徹底成為學(xué)習(xí)中的主人，教師則是指導(dǎo)者。[1]

1.3 使學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)高校學(xué)生教育主要是使學(xué)生有一個(gè)健康的心智及創(chuàng)新性的思維，使學(xué)生的個(gè)性在高校中得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不出自己的個(gè)性及特長(zhǎng)。但是在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，找到屬于自己的位置，并且結(jié)合自身的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，使自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)無(wú)限放大，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 防止教學(xué)成果浪費(fèi)

教學(xué)成果是檢驗(yàn)教師教學(xué)的途徑之一，同時(shí)一種資源，學(xué)生的許多作品具有可開(kāi)發(fā)性，甚至還可以轉(zhuǎn)換成商品。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都會(huì)將檢驗(yàn)過(guò)的教學(xué)成果拋棄，這就造成了教學(xué)成果的浪費(fèi)。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)中，可以以工作室項(xiàng)目的需求為主，將教學(xué)成果市場(chǎng)化，如果發(fā)現(xiàn)有潛力的成果時(shí)，學(xué)生可以在后期學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。這樣可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性及積極性，也防止了教學(xué)成果的浪費(fèi)。[2]

2 高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式涵義及特點(diǎn)

2.1 導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式涵義

導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式指的是高校導(dǎo)師制和項(xiàng)目工作室制兩種教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中是以工作室為載體，使課程知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它是在導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，以學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、課程題目為目的，在完成任務(wù)同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是為了在新環(huán)境中培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)、技能知識(shí)及動(dòng)手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才而生的。

2.2 導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式特點(diǎn)

導(dǎo)師制工作室教學(xué)主要是以研究項(xiàng)目和創(chuàng)作作品為基礎(chǔ)開(kāi)展的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式更具有自主性和選擇性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、個(gè)性、愛(ài)好和社會(huì)需求來(lái)選擇研究方向和導(dǎo)師工作室，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，需要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，將學(xué)生的潛能最大化。

導(dǎo)師制工作室教學(xué)使教師由傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)榕c學(xué)生一起溝通、教學(xué)、討論的教學(xué)模式，使原本枯燥單調(diào)的課堂變成教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)的課堂，并且有效地縮短了師生之間的距離。在工作室教學(xué)中，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、研究中是零距離，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理念都可以通過(guò)工作室教學(xué)模式傳授給每一個(gè)學(xué)生，使導(dǎo)師不僅是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教師，還是學(xué)生生活中的朋友。導(dǎo)師制工作室教學(xué)要求導(dǎo)師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及科研能力，同時(shí)還需要具備豐富的人生閱歷、成熟的思想等，使教師在教學(xué)中可以講專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其完整、健康的思想人格。[3]

2.3 導(dǎo)師制工作室的教學(xué)形式

在導(dǎo)師制的工作室教學(xué)中，工作室是集實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)間、教學(xué)三者為一體。工作室最具優(yōu)勢(shì)的一點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)室為依托。實(shí)驗(yàn)室中有專(zhuān)業(yè)相關(guān)的硬件設(shè)備及場(chǎng)地，可以為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作提供一個(gè)良好的環(huán)境。工作室中的導(dǎo)師及學(xué)生都是生產(chǎn)或研究一些適合社會(huì)及企業(yè)的項(xiàng)目。同時(shí)，可以借此提出相關(guān)課題，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生研究項(xiàng)目及課題，一起分析項(xiàng)目、制定方案，并進(jìn)行創(chuàng)作和制作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)上的問(wèn)題并有針對(duì)性的解決，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的方式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將一些具有實(shí)踐性的課程摻雜進(jìn)去，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，使教學(xué)充滿(mǎn)靈活性、開(kāi)放性，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。[4]

3 導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建

導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建不僅要有專(zhuān)業(yè)設(shè)備基礎(chǔ)、適合專(zhuān)業(yè)的研究方向、項(xiàng)目及課題，還要有專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師制工作室一般都是由教師申請(qǐng)之后經(jīng)過(guò)專(zhuān)家及學(xué)校的批準(zhǔn)才創(chuàng)建的。

3.1 導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建條件

要想創(chuàng)建導(dǎo)師制工作室，就要對(duì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及社會(huì)應(yīng)用情況進(jìn)行全方位的調(diào)查及了解，包括專(zhuān)業(yè)將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求、學(xué)生的興趣及往年專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況等。

3.2 工作室導(dǎo)師的選擇

要想使導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式充分發(fā)揮出自身作用，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍是必然的。工作室中的導(dǎo)師不僅要有專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)、實(shí)踐能力，還要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平及良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能擔(dān)任工作室導(dǎo)師。如果一些工作室并沒(méi)有較強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，可以邀請(qǐng)外校及行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，將其與校內(nèi)教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，使兩者可以互補(bǔ)。每個(gè)工作室中都要有一名主任導(dǎo)師，主任導(dǎo)師要副高以上的職稱(chēng)，還可聘請(qǐng)數(shù)名行業(yè)專(zhuān)家或者校外合作企業(yè)對(duì)工作室進(jìn)行全面指導(dǎo)。[5]

3.3 工作室的場(chǎng)地和設(shè)備

不同專(zhuān)業(yè)的工作室都要有不同的設(shè)備及場(chǎng)地，根據(jù)導(dǎo)師工作室的需求，對(duì)設(shè)備進(jìn)行升級(jí)改造，并且籌集工作室其他方面建設(shè)的經(jīng)費(fèi)。另外還應(yīng)給工作室中的導(dǎo)師都配以獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備。

3.4 日常教學(xué)活動(dòng)

導(dǎo)師可以負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課題項(xiàng)目安排等一系列工作。導(dǎo)師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課題項(xiàng)目的需求安排工作，通過(guò)使學(xué)生自主創(chuàng)作、研究項(xiàng)目課題來(lái)完成任務(wù)。要采取開(kāi)放性的教學(xué)，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程、課程內(nèi)容、考核方式等都可以由導(dǎo)師來(lái)安排，學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)、論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等都可以由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)完成。在導(dǎo)師工作室中，學(xué)生要和在企業(yè)上班一樣，嚴(yán)格遵守工作室中的制度，服從導(dǎo)師的安排。[6]

4 導(dǎo)師制工作室教學(xué)的考核

為了能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，讓工作室中的各個(gè)項(xiàng)目及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，令導(dǎo)師更加積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，就要?jiǎng)?chuàng)建一套科學(xué)、操作性強(qiáng)的考核機(jī)制。

4.1 學(xué)生考核機(jī)制

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行考核可以從兩方面進(jìn)行，基礎(chǔ)理論知識(shí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核可以采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行。創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核主要是檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力及基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析及解決問(wèn)題能力等，可以在項(xiàng)目的研究及課題的實(shí)施等不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

4.2 導(dǎo)師考核機(jī)制

對(duì)工作室中導(dǎo)師的考核與傳統(tǒng)教師的考核是不同的，它不僅要對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)成果及效率進(jìn)行考核，還要對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核。因此，在考核內(nèi)容、方式上都要有所調(diào)整。其中包括導(dǎo)師的教學(xué)計(jì)劃、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)、課題項(xiàng)目的完成度和完成效果、工作室的運(yùn)行狀況等多方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

4.3 導(dǎo)師工作室的管理

導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是新的嘗試，那么在執(zhí)行的過(guò)程中肯定會(huì)遇到多多少少的問(wèn)題，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新及完善。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)及管理方面都會(huì)有變化。除了在人才培養(yǎng)方式及教學(xué)制度上會(huì)進(jìn)行一定的調(diào)整，人員、設(shè)備、考核方式、管理方式也會(huì)有變化。而這就要求學(xué)校管理人員達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)建一套可以促進(jìn)導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式發(fā)展的管理機(jī)制，并予以相應(yīng)的支持。

導(dǎo)師工作室中項(xiàng)目創(chuàng)作中獲得的資金分配也對(duì)其發(fā)展有著影響，因?yàn)閷?dǎo)師制工作室是教學(xué)機(jī)構(gòu)，那么就要制定一套可操作且合理的規(guī)章制度，對(duì)資金合理分配。比如對(duì)學(xué)校的建設(shè)、完善工作室、獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師或者學(xué)生等等，都可以加固導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式的發(fā)展。[7]

5 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)社會(huì)中，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良。它不僅可以使教學(xué)、實(shí)踐、科研三方面共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力。所以導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式可以滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。

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作者簡(jiǎn)介：李繼俠（1967—），女，河南人，碩士，鄭州科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)方面教學(xué)與研究。