關于小學教師轉崗幼兒教師的幾點思考

徐旭霞

近年來，我省大量修建城鄉幼兒園，幼兒教師嚴重缺乏，幼教隊伍需求量大、任務重，使得部分小學教師轉崗到幼兒園工作成為當下我省教育的一種趨勢。這一舉措在一定程度上緩解了幼教師資不足的狀況。但與此同時，轉崗教師也面臨一些問題。轉崗教師需盡快轉變角色，合理認識自身，加強培訓，轉變教學理念，找到小學教育與幼兒教育的差別，不斷提高發現問題、分析問題及解決問題的能力，從而盡快勝任本職工作。對于小學教師轉崗幼兒教師，筆者有以下幾點思考。

一、小學教師轉崗的原因

隨著經濟社會的迅速發展，人們越來越重視孩子的教育問題。經濟條件較好的家庭都喜歡將孩子轉到教育質量較好的城鎮小學接受教育。這就造成了許多農村小學的生源越來越少。一些農村小學不得不合并辦學，導致小學教師過剩。近幾年，我省各鄉鎮都在修建幼兒園，幼兒教師數量卻嚴重不足。為了優化整合教育資源，促進教師隊伍的結構平衡，解決幼兒教師短缺的問題，必須實現部分小學教師轉崗。對于轉崗教師來說，要不斷提高自身能力，以適應轉崗要求。

二、存在的問題

（一）心理落差大

大部分教師并不是心甘情愿轉崗，而是不得不服從組織的安排，迫不得已進入幼兒園。許多教師有“被貶”“被發配”的感覺，總認為自己變成了“保姆”“阿姨”。而且到了幼兒園后，各項專業技能要從頭開始學，與專業的幼兒教師有一定的差距，就會在工作中產生抵觸、倦怠等情緒，進而影響了工作的熱情和積極性。

（二）環境差異大

轉崗教師來到一個新環境、新人事、新專業中，需要較長時間的適應。尤其在教學方面差距甚大，教學方法從顯性過渡到隱性。幼兒園學科建設還不明顯，要保證幼兒全面發展，教師必須掌握五大領域教學的基本技能，掌握幼兒的一日活動、環境創設等各方面的知識。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程……幼兒園的任務是實行保育與教育相結合，以游戲為中心，情境教學與保育相結合，融入一日活動中，使幼兒進行學習體驗。”而在小學教學中，教師常常把課堂放在第一位，主要采用語言講解、討論分析、實際技能訓練等形式來完成教學任務，達到預期的教學效果。因此，對于從小學教師到幼兒教師的角色轉變，轉崗教師感到自己并沒有做好專業準備，產生了強烈的職業焦慮和無助感。

（三）教育對象的轉變

轉崗教師以前面對的是6—12歲的兒童，現在面對的是3—6歲的幼兒，教育對象發生了很大的變化；教學內容也從單科教學轉向五大領域教學。轉崗教師在幼兒園要扮演多重角色，不僅是教師，更是母親、玩伴；而在小學，教師就是教師，學生就是學生，教師的威信很高。因此，轉崗后，教師對待教育對象缺乏準確的心理認知。

（四）工作價值感的變化

小學教師在工作中更容易獲得成就感。這一方面是由于長期以來小學教育的定位是正規的學齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學教師的工作成效有量化的指標。在小學，教師的教學成績主要取決于學生的學習成績。學生成績好，就說明教師教得好，學校的教學質量就好，教師就會受到表彰。幼兒園則不同，幼兒教師沒有可測的工作標準與指標。轉崗教師來到幼兒園，不知如何評價和改進自己的工作，不知晉升的途徑在哪，就會產生失落感，感覺不到自身的價值。另外，轉崗教師在幼兒園往往更多地擔任生活教師的角色，這也使他們感覺到無法體現自身價值。

三、解決的對策

首先，要縮小轉崗教師的心理落差。幼兒園領導要不定時地與轉崗教師談心，積極互動，要讓幼兒教師融入幼兒園這個大家庭，減少他們的抵觸情緒，加強管理者、專業教師和轉崗教師之間的溝通；要讓轉崗教師慢慢學習幼兒園的一日常規，時常對其進行表揚與鼓勵，使轉崗教師不斷進步，逐步體現個人價值。

其次，要讓轉崗教師多參加幼兒園組織的各項活動，讓他們感到幼兒教師地位的與眾不同，園里的任何事情他們都有知情權和參與權。要尊重他們，讓他們從心靈深處愿意干幼兒教師這份工作，充分體現他們的價值，增強他們的榮譽感。

再次，要加強對轉崗教師的培訓，提高他們的專業技能。比如在培養彈、唱、跳、畫等技能時，專業教師要主動與轉崗教師溝通，擔任他們的師傅。幼兒園要多組織轉崗教師參加轉崗培訓和園本培訓，提升他們的專業技能，為其適應新的工作創造有利條件。

最后，為了讓轉崗教師安心轉崗，發揮個人價值，真正適應幼兒園工作，政府及教育主管部門還應針對轉型時期的特殊情況，出臺相應的政策給予鼓勵、支持和保障。如，對于涉及轉崗教師切身利益的職稱、退休及其他待遇問題等，相關部門應予以妥善解決，從根本上解除轉崗教師的后顧之憂。

總之，隨著城鎮化的步伐加快，轉崗教師成了幼兒教育發展的必然產物。轉崗教師要調整心態，轉變觀念，縮小差距，不斷改進創新教育方法，從而促進幼兒教育的健康發展。