小學教育，請善待孩子的高度

彭通泉

一、校園文化宣傳的視角

在海濤小學，所有的板報、宣傳櫥窗和標語、圖片、文化裝飾，都是根據學生的身高來設計它們的高度，即把它們的高度從成年人觀看的習慣高度降下來，一般要下降30厘米左右。這樣，學生看過去很輕松和很愉快。在海濤小學的教室文化環境建設中，學校特別重視善待學生身體高度的原則。學校重視這個問題，也許是很不起眼的用心，但學校教育無小事，事事都應當講究。

鹽田區教育事業在新的發展節點上，提出樹立“精致化教育”的辦學理念。所謂“精致”，就是教育工作要重細節，重科學，重過程，重審美。很難說，在學校板報和圖片設計的高度上，都疏忽了對小學生觀看角度的關懷，還有什么“精品教育”和“品質辦學”可言呢？國家有關部門對中小學生的課桌椅高度，曾經出臺專門文件，要求必須符合衛生學的標準。同一個班級的孩子身高是不一樣的，廠商制作的學生桌椅高度必須可以調節，否則是不允許提供給學校使用的。由此觀之，當前中小學校，尤其是小學，在辦學工作中，善待孩子身體及目視的高度，必須給予重視。

二、學校課程開發范圍的適度

這里特別值得一說的是“國學”。直接以“國學”為名稱的課程開發，如今在眾多小學和初中已廣泛推行，其熱度之高、勢頭之強和影響之大，是誰都感受得到的事實。但冷靜思考一下，這里面也存在是否善待孩子高度的問題。

首先，有關學校自行設定的課程名稱為“國學”，是否合適？國學的范圍和內涵是很廣、很專業和很精深的，現在呈現于孩子面前的課本與“國學”有多大的交集？而且，中小學課本體系里，以“學”命名課程，應當慎重，理化生和政史地等中學課程都沒有在其課程名稱上綴上一個“學”字，怎么可以在輯錄古詩文或成語典故的校本教材上就冠以“國學”呢？如果以“經典古詩文誦讀”命名，才切合學生課外學習的補充。但是，這里面所選編的古詩文，不應當是學生以后初中高中課本中的課文，也不應當把理解難度超過學生此時接受能力的內容放進去。

其次，學校的校本課程開發應當圍繞所對應的國家教材教育教學需要進行，而我們相當多數的學校卻忽視了這個出發點。以小學四年級語文春季教材里《扁鵲治病》課文為例。我們為什么要學習這篇課文？它對我們今天小學生來說，啟示和教益何在？其中深層次的教育教學要素是很豐富、很重要和很寶貴的。海濤小學的教師在本課的教學中，先從當前小學生們都聽聞的醫患關系矛盾沖突的個別極端事例切入，從自己曾經就診的體驗說起，再引導學習本文，探討并進而理解這里面所呈現的是今天同樣存在的醫患矛盾。教師善于引導學生發現作為患者的蔡桓公的缺點是什么以后，還引導學生研討扁鵲在說服患者時不夠耐心、不夠具體的問題。教師將2000多年前的醫學發展成就和水平，與今天醫學科學發展相對比，啟發學生去尋求古今醫學成就的相關知識，并思考怎樣正確認識和分析醫患矛盾和糾紛。

這樣的教學實踐，豐富了學校開發校本教材的經驗和體會，待條件具備，學校準備匯編成冊，作為可以促進和深化國家課程教材教育教學的校本教材。

三、善待，需要辯證的教育思考

為了鼓勵和激勵學生好好學習，天天向上，我們的教師從來不吝嗇表揚和獎勵學生。以小學低年級學生為例，教師上課一般都準備了小紅花等獎品，哪個孩子回答問題或課堂表現好，就獎給他或她一個小紅花或小五角星的貼紙，老師很夸張地把它貼在孩子的腦門上。孩子很得意，下課了，放學了，都保護得好好的，見到老師或家長，都特別在意你們看到沒有：我得了小紅花了。

老師這樣做，無疑是想到孩子還小，從幼兒園的學前教育過渡到小學還不久，對受到老師表揚的榮譽感是很強烈的。但小學低年級老師這樣做，從教育科學來說，并非真正善待孩子的情感認知高度。在孩子接受人生早期教育的最初階段，我們應當引導孩子現在已經不是學前教育階段的幼兒了，他們從此是學生了，他們應當學會從老師的表揚話語里，從老師贊許的、高興的眼神里，甚至從老師的身體、肢體語言里，比如撫摸孩子的頭發的動作里，感受到自己所需要的肯定和心理需求。隨著年齡漸大，孩子們是應當學會理解老師哪怕是批評，也是關懷和愛的表示。

因材施教，循序漸進，持之以恒，是孔子對教書育人工作最本質的科學規律的發現。現在，我們海濤小學把它演繹為教育要善待孩子的高度，作為學校堅持精致化辦學的教育理念，貫徹落實在日常工作中。